多媒体教学应用误区的研究

随着计算机和网络通信为基础的现代信息技术的飞速发展以及国家对职业教育的大力投入，多媒体已普遍地进入我们的课堂教学，成为实施新课程的重要辅助工具。多媒体教学作为新型的教育手段、教育方法已越来越多地被教育工作者所重视和应用。多媒体教学由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。多媒体教学将课堂教学引入了一种全新的境界。但是，我们也应当看到，多媒体教学在实际应用中也存在不少问题。很多教师并没有真正理解多媒体教学的实质，只是将运用多媒体技术유进行教学当成了一种“时尚”，喜欢不加选择地使用，以为这才是现代教育，才是课改。殊不知，自己已经不知不觉地走进了误区。

误区一：多媒体教学就是在多媒体教室上课

大家都知道多媒体课是信息技术与学科的整合，当然会利用到信息处理的工具———计算机，可是现在一些教师认为多媒体教学就是在多媒体教室上课，教师利用计算机、投影仪代替黑板、粉笔进行讲解，学生则由过去的盯着黑板看变成现在盯着幕布看，惟一的优点是眼睛近视的同学很方便了。其实教师讲授的知识同以往课堂上传授的内容并没有什么区别，只是把书本上的内容照搬到电脑上，学生还是被动的知识的接受者，一切都由教师掌控。

误区二：教学中多媒体技术用的越多越好

一提起多媒体教学，有的教师就认为多媒体技术应用得¢越多越好，课件过于花哨，结果导致太多的媒体效果吸引了学生的注意力，反而削弱了对知识本身的理解。有些教师为了追求“新、奇、特”的效果，制作应用高难技巧，在其中穿插大量的声音、视频、动画等效果，形象、生动、直观了，却使学生眼花缭乱，根本不知道所要掌握的主题是什么。不少教师应用多媒体教学，课堂容量增大，教学进程明显加快，使学生应接不暇，最终导致学生对所学内容不理解，思维跟不上，笔记记不上，严重影响了教学效果。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。

误区三：用多媒体课件可以代替教师的教学

虽然多媒体软件的表达能力十分强大，引入课堂后，弥补了传统教学的不足，但有的教师一味采取“拿来主义”，把课件播放一番，附加几点解说了事。如此生吞活剥、移花接木不仅教师自身教学水平得不到提高，还将误人子弟。有的教师又想做好课件一劳永逸，现在知识更新加快，教学大纲和教材不断变化，课件不可能一成不变。无论多么优秀的教育专家和特级教师根据科学的学习理论和丰富的教学经验设计开发的课件，也只能适用于某一特定的教学情境，无法适应千变万化的教学情况。教学有法，教无定法。同一课件很难被不同教师应用于各自不同的教学环境中。即使是参与课件开发的教师本人，随着时过境迁，面对不同的教学对象，也需要调整课件以适应新的情况。有的教师认为使用名师名校的课件教学，可以提高教学质量，如果此话成立，那么学校还聘请那么多教授、讲师来干什么?不如买几张光盘倒省事得多。因此名师名校的课件只能做为参考，不能替代教师的教学。

误区四：多媒体教学就是学生利用计算机和网络自主学习

多媒体教学是要利用计算机和网络，是基于网络的课堂教学，可是多媒体教学并不等同于学生的计算机和网络操作课。教师对各层面的学生应有更深地了解，这样才能设计出符合不同层面学生的电子课教案。切忌将所有问题一古脑儿地堆在网上，然后说同学们你们去学吧，认为只要学生找到了答案便是解决了问题完成了任务。学生看到的信息便是学生自己的信息了吗?很明显看到了不代表理解了、掌握了，否则学生已经拥有了一大堆教科书，还需要各科教师吗?这里只注意了学生作为学习主体的重要性，却忽略了教师的主导作用。这样的教学与牧羊人放羊没什么两样，提高教学效率只能成为一个美好的愿望。

误区五：优质课、公开课必须要利用多媒体教学

为了推动信息技术与学科课程整合，有的学校硬性规定教师必须会制作课件，特别是公开课、教研课等必定使用多媒体教学。教育行政部门在“评优、评课”中，也把此当成课程改革的标准，以此证明教师具有先进的教育能力。有些教师费了很大的精力做好的课件，只是拿来做“秀”而已，公开课之后就将它束之高阁了，以致造成了资源的极大浪费。多媒体教学为课程整合提供了平台，但是并不是所有的课程都必须上成多媒体课，有些课比如说单纯的理论、定理、定义、结论等，我们只要传授给学生，让学生了解或者掌握就可以了。多媒体教学要充分考虑教师、教材、学生、教学内容、教学媒体等要素，而不是盲目运用丰富的多媒体资源来博得学生好感。让学生学会应该掌握的ツ知识，在掌握的基础上能够探索新的知识，这才是我们成功课堂教学的标准。

误区六：使用多媒体课件进行教学可以提高效率

使用多媒体课件可免除教师上课时板书的劳累，但做一个好的课件往往要花很长的时间，这在讲时间、讲效率的今天是不足取的，同时也违背了多媒体教学的初衷。也有许多年轻教师怕麻烦，图省事，上网下载来现成课件，课堂上不假思索，鼠标一点，轻装上阵，忽视了教学基本功的日常养成。有的教师计算机能力水平有限，在播放课件时按错了键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，令执教者尴尬不已。电脑出现故障或突然断电时，更是急得满头大汗，使课堂教学受到严重阻碍，影响了实际的教学效果。

误区七：多媒体教学可以代替传统教学

多媒体教学固然有它不可抗拒的魅力，但传统媒体也有它无法取代的作用。在多媒体教学中，如数学、统计学，在屏幕显示公式的推导过程，教学往往显得相当机械、呆板，无法体现教师生动形象的指导思路，更不能让学生参与进来，完全不能调动学生的积✿极性。教学的过程是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视”。多媒体教学过程中教师一☏个人常唱独角戏，只管击键讲解，把学生放在一边，师生间缺乏交流，少了面对面的亲切感。教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学。良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。

误区八：不论什么课程一概使用多媒体教学

有些微观抽象的知识比如说生物教学中的DNA的结构、细胞的增殖等内容我们就可以用课件的形式展示给学生，令学生加深印象。但有的教师不论什么课程，也不论什么内容，一概使用多媒体教学，以致造成多媒体课件泛滥成灾。本来三言两语就能说清的问题却要做成三维动画，用黑板、卡片、挂图、模型就能达到教学效果的内容非得搬上电脑，这种将多媒体计算机作为黑板、投影、甚至课本的替代品的做法，只是披上了“现代化教育”的新装，可实质却没有任何改变，甚至将原有的优良传统也丢掉了。比如“机械制图”教学中，本该由教师利用三角板、圆规等工具进行示范作图的过程也做成课件在屏幕上演示，看似效率提高了，学生的基本素质和动手能力下降了。利用多媒体计算机展示的应该是教学内容的重点、难点，一味地追求使用多媒体，不仅起不到辅助教学的目的，反而适得其反，导致多媒体计算机成为教学的干扰因素。

总之，在教学实践中，多媒体教学既有不可替代的优势，也存在着许多弊端。多媒体教学作为一种面向未来的现代化教学形式，并不是对传统教学的全盘否定，而是在传统教学基础上的发展，是传统教学的有益补充。因此，只有将传统教学与多媒体教学相互结合起来，使用现代的教学理论来指导多媒体教学，才能充分发挥教师在教学中的主导作用和学生在教学中的主体作用，达到提高教学质量的目的。只有充分调动学生的主动性，才能激发学生学习的积极性，养成良好的学习习惯，学生才能学有所获、学有所乐。