浅谈项目教学法之项目的确定

[摘 要]项目教学能提高学生的积极性，培养学生更好地掌握理论知识与技能操作。项目作为学生学习的载体，项目的选择是项目教学成败的关键。

[关键词]项目教学法的含义与特点 项目的确定 项目确定的注意事项

中图分类号：G555 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）16-0192-02

前言

职业教育肩负着培养一线劳动者的重要使命，更好地发展职业教育，提高劳动者素质，加快培养技能型、实用性人才，对适应我国新型工业化发展起着重要作用。采用传统的教学模式，即以教师为中心，以教材为中心，以传授知识为主，强调知识的完整性和系统性，这种方法已越来越不适应培养技能型人才的职业教育了。随着我国大学升学率的逐年提高，职业学校的学生整体基础较差，且其学习习惯与注意力也都较差，采用传统的教学模式教学，学生们对专业知识接受起来难度更大。针对这些弊端，目前各职业学校都已经在进行教学改革，尝试新的教学方法来解决。项目教学法是目前比较常用的新教学方法之一。因为它不仅能在项目实施的过程中通过学生的参与直观地完成某部分专业技能与理论知识的学习，而且能在项目的实施过程中提高学生的兴趣与积极性，提高学习效率。此外通过小组合作方式的学习，进一步培养他们的自主学习能力，培养他们的沟通、协调等社会所需的各种综合能力，对学生今后的工作是非常有利的。 作为项目教学法的载体-项目，它的选择确定是项目教学成败的关键，因此项目的确定必须是科学、严谨的，且符合学生认知水平逐步递进的。

一、项目教学法的含义与特点

这是一种以行动为导向的专业教学法，项目教学法是由美国著名儿童教育家伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为主体的活动教学法，是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。

2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它的特点是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按照行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。

解决问题一般都要经过获取信息、制订方案、方案评审选优、实施方案、实施过程控制、效果评价等六个环节。正是通过不断地重复这些环节来解决遇到的问题，我们才得已不断提升自己解决问题的能力和素养，以此积累相关工作经验，进而可以解决一些新的问题，即提升了“行动能力”。 目前，我国的职校中的项目教学法通常采用的“六步法”教学法，就是借鉴以上解决问题的一般步骤，将其引入到教学过程中，用于指导教学活动组织与开展。我们将这六个环节抽象为：信息、计划、决策、实施、控制、评价等六个工作步骤，结合“以工作过程为导向”的项目教学模式，模拟企业真实的工作环境，让学生亲身参与到工作过程之中，学习和掌握与工作过程相关的知识和技能，学会从工作过程的全局出发分析问题和解决问题，从而获得与工作岗位更贴近的职业能力。

通过以上了解，我们不难看出，项目教学的主要特点是：

1.项目教学法的核心追求是

不再把教师掌握的现成知识或技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生通过自主学习与讨论去寻找得到这个结果的途径，并最终得到这个结果，最后进行展示和自我评价。学习的重点在学习过程而不只是学习结果，他们在这个过程中锻炼了自己的各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的主动性与积极性。

2.项目教学法能极大地调动学生的学习积极性

职业学校的学生中的大部分同学学习目标不明确，学习兴趣不浓，对所学专业在企业中的应用不了解等等，这些是一直困扰职业教育发展的顽疾。而项目教学法是让学生实施一个具体的项目（如模具制造），学生学习的目标很明确，通过制作一副模具，试模出注塑出产品，学习兴趣较浓厚。如果让学生自行设计一个其感兴趣的项目，更能调动学生的积极性。更重要的是在项目实施过程中，学生时常能感受到成功的喜悦，（成功教育也是职校学生非常缺乏的），这更能提高学生的学习积极性。

3.项目教学法能培养学生的合作能力

项目教学大多需要分小组完成，实施项目的过程多为布置任务、小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言。通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策等，提高学生合作能力，加强了学生的团队意识。而合作能力和团队意识恰恰是当前社会化大生产所要求的基本素质。

4.项目教学法的综合性较强

由于项目教学最突出的特点是以工作过程为导向，在完成该工作的过程中可能会运用到各种知识与技能（包括新知识与技能或旧知识与技能），对学生的综合要求还是很高的。因此，项目教学最适合高年级的综合训练类课程，其它非综合训练类的课程也可采用项目教学，但须具体情况具体分析，找到符合人的认知规律与学生的认知水平的项目载体才行。下面就项目的确定进行一下简单的分析与说明。

二、项目的确定

项目作为学生学习的基本载体，项目产品的选择是项目教学法成败的关键。项目产品的形式可以多种多样，可以是合同、图纸、实物或图片等。但它必须满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己在老师指导下能处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想与方法。以模具设计与制造专业的课程教学为例，可以通过某一确定的项目（如方形盒），让学生完成模具设计、模具零件的加工生产、模具零件产品质量检验、试模等生产流程，从中学习和掌握模具结构与设计、模具材料、制造工艺以及各种机床的使用与操作，模拟了模具企业的整个生产过程，让学生既学到了模具专业的理论知识，也锻炼了自己各类机床的操作水平，此外也锻炼了他们的组织协调与沟通等能力。条件成熟的学校甚至可以进一步组织不同专业与工种，不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过ฆ实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同学协调、合作的能力。 项目教学法在职业教育中取得了良好的效果。良好的开始是成功的一半，项目作为项目教学法的载体，它的选择好坏关系到教学效果的好坏。因此，在实施项目教学前，应精雕细选地选择好的项目，项目绝不是简单的例子堆砌，也不是简单地将过去章节改为项目，项目的挑选必须是科学的、严谨的。项目的确定应包括以下过程：

1.组建专业团队

项目教学法对教师的要求非常高。教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，同时能够寻找到适合的、用于教学的项目载体，该载体能涵盖学习领域的全部或绝大部分教学目标规定的内容。目前来说，❅对大部分的职业学校来说，具备这种能力的老师不多，为了更好地开发项目，应用项目教学，那么必须群策群力，发挥理论老师与实习老师各自的强项，组建专门的建设团队，根据专业教学目标，来构建专业教学课程体系，并设定教学项目。

2.进行调研

我们的建设团队须挑选几家本专业的优质企业进行调研，了解企业的生产流程，本专业的学生在企业所承担的所有岗位，每一岗位所需的专业知识与技能，同时结合本专业的国家标准，综合考虑提炼出课程体系。对一些偏理论性的专业知 Ü识来说，根据教学目标来设定一组教学项目的确有一些难度，我们必须抛开传统的课程体系观念，或将几门专业课程合并，可能更容易确定教学项目。教师必须转变传统观念，在教学中大胆引入能适应当前教育形式的新教学方法。只有课程体系框架完美的情况下，才能进行课程项目的提炼与编写。

3. 提炼项目

当课程确定后，我们的建设队伍就可根据教学目标寻找相关的项目了，项目可以是来自企业的真实案例，也可是老师根据经验设计的。一般来说，根据课时长短，课程包含2～5个（甚至更多）项目，本课程建设队伍的老师要根据教学目标，人的认知规律，学生的认知水平等因素的综合情况，对所收集的项目资料进行分析，提炼设计成从简单到复杂递进的教学项目。当项目教学很难实施时，可考虑在其之前适当进行一些专项练习。

三、确定项目的注意事项

1.教学项目应符合人的认知规律与学生的认知水平。

项目内容可大可小，可易可难，如何确定某门课程的项目还需具体问题具体分析。主要的依据是必须在学生可接受的程度上从易到难，符合学生的认知水平，逐步迈向专业核心能力。来自企业生产实际的项目并非全部都是好项目，老师须经过挑选与教学加工，才能成为教学项目。

ถ特别是新课的项目内容也不宜太大，如笔者在进行12级模具制造技师班的《模具CAD/CAM》的课程教学中就发现：该课程的项目是四个典型零件的造型设计、模具设计及其成型零件的自动编程。如项目一是：根据二维图纸进行水杯的造型设计与模具设计，然后对成型零件进行自动编程。为完成该项目的学习，学生既要学习软件零件造型命令，又要学习软件的模具设计命令，还要学习软件的编程命令。不仅包含的新知识信息量较大，且跨度也大，让学生一下子产生了畏难情绪，反而不利于提高其学习积极性。笔者在实际教学中根据学生反映的情况，采用了将项目拆分成三阶段学习任务的方法：即前一段时间集中完成项目一至项目五的造型设计的学习，中间阶段完成项目一至项目五的模具设计学习，最后完成项目一至项目五的编程学习。这样至少保证每一阶段新知识学习的跨度不大，比较符合学生的认知水平，取得了较好的效果。

2.教学项目应注意与其它课程的衔接

如果某门课程用到的新知识与新技能较多，应在此课程前对大部分的新知识与技能进行专门的学习后再进行项目教学。例如笔者在进行本院模具设计技师班的课程设置时，在设置《模具设计》这门专业核心能力课程前，对学生将会应用的模具ญ材料与价格、模具加工工艺、模具结构（包括浇注系统、推出机构、侧向分型与抽芯机构、定距分型机构等）等知识与技能均分别进行了专项的学习与实际操作，这些内容主要包含在《生产实习》与《模具典型机构》两门课程中。在学完这些知识与技能后才引入了《模具设计》课程，并采用了项目教学，项目产品的确定是参照国家职业标准，从校办工厂中精选出来的，也是遵从了从简单到复杂的传递，让学生能尝到成功的喜悦，也能从与工厂实际模具的比对中学习与提高。最后，与校办工厂的工程师同步设计同一副模具，并跟进模具的加工、调试与修配，进一步提高与完善学生的专业核心能力。

此外，并非所有的学习内容都适合应用项目教学法，比如某些偏理论知识的专业基础课，比较适合采用任务驱动法。

参考文献

[1] 《职业教育常用教学方法简介》连云港中医药高等职业技术学校科研处二九年四月。