摘 要：研究针对当前网络学习资源建设中存在的低利用率、重复建设、非标准化等问题，通过对SCORM标准的学习资源封装、学习资源运行机制、学习过程跟踪等方面的分析研究，提出了SCORM标准下的网络资源建设模式，以期促进网络学习资源的持久性、适应性、可重用性、标准化，促进网络非正式学习的有效组织和运行。

关键词：SCORM标准;网络非正式学习;资源建设模式

一、引言

网络非正式学习指在非正式学习时间基于网络环境所发生的，通过非教学性质的网络交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。随着网络环境尤其是移动互联网技术的发展，任何学习者都可以随时随地进行网络非正式学习。随着学习的ณ泛在化，网络学习资源的质量就成了学习者必须关注的问题，当前网络学习资源在不同程度上都存在问题。如何建设高质量、可共享的优质网络非正式学习资源是决定网络化学习质量好坏的主要指标之一。

“教材再用与共享”是SCORM的核心概念，符合SCORM标准的学习内容对象具有高水平的可访问性、适应性、可承受性、持久性、互操作、重用性等特点，可以透过统一的格式跨平台、可以真正的达到可重复使用、追踪学习记录也可以有统一的标准，更能符合学习者的需要。正是基于SCORM标准的适应性、持久性、重用性等统一的标准和体系，本研究提出建设基于SCORM标准的网络非正式学习资源，以提高成人学习者网络化学习的效率。

二、网络非正式学习资源建设存在的问题

网络非正式学习资源建设缺乏整体性设计

目前可供学习者使用的网络学习资源缺乏系统性和整体性设计，甚至有的资源组织结构混乱、零散，非正式学习者使用时查找获取资源的时间较长。更多的资源是关于某些知识点的比较低水平层次上的说明，知识与知识之间缺乏联系，网络资源在呈现方式、知识系统的完整性、学习方式等方面不符合当前网络非正式学习者的学习需求。

网络非正式学习资源利用率低下

教育信息资源建设的重大不足还集中体现在资源建设的“数量多、研究少、应用差”上，许多资源束之高阁，长期闲置不用或者在教学实践中无法应用。网络化学习资源建设存在的普遍问题就是“重建设、轻使用”，有的甚至存在重复性资源建设的状况。很多优质高效的学习资源由于缺乏积极的引导和推广，很多学习者无法通过网络去查找到此类资源，因为网络资源的高级检索技巧，普通的学习者未必能掌握，这就造成学习者缺乏应用意识，降低了网络学习资源的利用率。

网络非正式学习资源建设缺乏标准化意识

网络化学习资源的建设缺乏标准化意识主要是指网络学习资源的共享性差、平台与平台之间不能自由流通，资源的适应性缺乏、对用户的开放性不够。目前存在着各种各样的搜索引擎，不同搜索引擎的检索结果差异也很大，学习者检索资源时往往面对的是庞大的学习资源网和杂乱无章的资源结构，不同平台之间的知识和资源没有互联性。同时学习资源的共享性、可持续发展性、适应性较差，造成了一个个的“信息孤岛”，极大地限制了网络非正式学习效率的提升，也阻碍了非正式学习在终身学习体系中应有作用的发挥。

网络非正式学习资源建设缺乏生态化发展意识

网络学习资源处于网络生态和学习者的学习生态之中，必然要与网络环境的发展和学习者的学习现实发生联系。生态化发展主要是指网络非正式学习资源的动态平衡、优胜劣汰、生命周期等原则，而目前的资源建设都或多或少缺失了这些原则与竞争机制。

三、SCORM标准下的资源运行和管理机制

SCORM标准的资源封装유模型

SCORM标准中可以执行资源封装的标准和规范为内容聚合模型，由内容模型、内容封装、元数据等部分组成。

1.内容模型

SCORM内容模型描述了从学习资源中用于构建一次学习体验的SCORM组成部分。内容模型也说明了这些低水平可共享学习资源是如何聚合成高水平教学单元的。SCORM内容模型是由微单元、可共享内容对象和内容体系结构组成的。学习资源的最基本形式是微单元，一个微单元可以用微单元元数据说明以实现在知识库中的查询和获取，从而得到重复使用。可共享内容对象是一个或者多个微单元的集合，它可以在SCORM运行环境中与学习管理系统进行数据传递。SCO是主观确定的小单元，这使得SCO在多种学习情境中重用成为可能。内容组织结构元数据可以描述内容组织结构，从而实现可重用，将内容组织结构与内容组织结构元数据相联系的方法是SCORM中描述的内容包。

基于SCORM标准的网络非正式学习资源可以按照内容模型的组成部分来将学习资源分解为微单元，并通过可共享内容对象使其在学习平台中的交流传递，对学习资源进行内容组织结构的描述，以便于用户的查找和获取。

2.内容封装

当定义和构建了学习内容后，就需要使学习内容对于学习者、教学工具、知识库或学习管理系统等可用。内容包装规范提供了构建和交换学习内容的标准方法。内容包装主要是为了是学习内容在不同的学习平台中交换，封装后可以使学习内容或学习内容集合在学习管理系统、开发工具和内容库之间移动。

3.元数据

SCORM标准中使用元数据来描述之前构建的内容模型组件，这样就可以使组件在不同的系统中被搜索和发现。元数据的目的是提供使用一个通用的方法和通用的命名来描述学习资源，通过元数据描述的资源可以被学习者系统地搜索到，学习管理系统和学习者之间也可以进行资源的传递，资源的重复使用问题也得以解决。

SCORM标准下的资源运行机制

SCORM标准中描述资源运行机制的是运行时环境，描述了通用的内容对象运行机制，内容对象和LMS之间的通用传递机制API，以及跟踪学习者体验内容对象的通用数据模型。

运行：为LMSs定义了一个通用的方法来启动内容对象。在SCORM中定义了两种内容对象：Assets和SCOs。运行处理确立了在运行的内容对象与LMS之间的通信机制，这种通讯通过公共的API进行标准化。

API：是内容对象与LMS之间传送的信息的一种通信机制，使用API可以开始、结束、获取、存储数据等动作。

数据模型：描述了在SCO与LMS之间传送信息数据的模型，如SCO的跟踪信息、SCO的完成状态、一次测试的成绩等数据。在学习者会话中，LMS必须维护来自SCO数据模型的状态信息。而SCO需要利用这些预先定义的信息，以便在不同的LMS中重复使用。

SCORM标准下的资源跟踪原理

SCORM标准的资源跟踪为排序和导航机制，排序和导航描述了符合SCORM的内容如何通过一系列的学习者或系统发起的导航事件来排序，也描述了符合SCORM的学习管理系统如何通过随同学习者或系统发起的导航事件及其在运行时间环境的影响一起的内容开发工具来说明次序规则。排序是对内容对象的发送次序进行排列，而且能够允许SCO传递导航请求，为学习者提供导航控制能力。

四、基于SCORM标准的网络非正式学习资源建设模式

基于SCORM标准网络非正式学习资源建设流程

基于SCORM标准的网络非正式学习资源建设包括学习主题SCOs的建立、内容的封装、资源的测试、学习过程跟踪等环节。学习资源建设的主要导向为学习内容的可重用性、学习记录的跟踪、学习路径的导航设计、丰富的交互形式、跨平台的资源交流等。在设计和建设这样的学习资源的时候，应该遵循的原则是：关注学生的个性化需求、严格的组织与结构性、标准化的使用者接口、多媒体呈现的学习资源、界面的一致性、内容与日常情境与问题结合等。

基于SCORM标准的网络非正式学习资源建设流程如图1所示：

在进行网络非正式学习资源和平台建设之前，需要对可行性和学习需求进行调查分析，调查分析结果确定平台和资源建设的目标。然后对学习资源进行建设，主要包括学习主题资源SCOs的建立、学习资源的封装和学习资源包的测试。

当搭建好SCORM标准的学习平台和资源后，可以开展基于网络的非正式学习，学习资源选择模块的主要作用是将各类学习资源用不同形式呈现，便于不同爱好和习惯的学习者选择。学习过程跟踪和学习结果反馈是学习管理系统通过SCORM的运行时间环境来跟踪的最低粒度水平的学习资源SCO，来记录学习者的学习进度、学习内℃容和学习结果等数据。

基于SCORM标准的网络非正式学习资源建设模式

1.模式的构建

依据SCORM标准学习资源的设计、呈现原则和学习资源建设流程，基于SCORM标准的网ธ络非正式学习资源建设模式大致可以构建如图2所示：

2.资源建设模式的主要实现过程

学习主题资源SCOs的建立

在SCORM标准的资源中，SCO是课程与LMS能够进行跟踪的最小单元，建立的SCO内容和大小根据学习需求而定，只要包含一个完整的学习目标即可。

在制作SCO时首先创建APIWrapper.js脚本文件，这个文件中的函数实现了SCO与LMS交互的功能，然后再在页面中的事件中编写响应函数调用APIWrapper中的函数，基于页面的SCO即可制作完成，具体如下：

首先在教学目录下放APIWrapper.js与 SCOFunctions.js两个档案，然后在网页的 与 放入以下两行语句：

最后把 修改成即可完成制作。

学习资源的打包

学习资源的打包可以通过Reload Editor软件来完成，Reload Editor软件是基于JAVA的开源应用程序，符合IMS和SCORM标准的对学习资源内容的打包工具，可以在打包之前对资源内容进行SCORM标准下的策略编辑，打包好的PIF可以直接导入符合SCORM标准的学习管理系统之中。

学习过程跟踪

实现对SCORM学习资源的跟踪，学习管理系统的运行时环境应该具备的两个功能是学习数据库的管理和通信数据的维护、为学习者提供API Adapter以实现API的8个功能。在可共享内容对象与学习管理系统交互过程中，通过数据模型的读写来实行对学习者的学习跟踪。

五、总结

基于SCORM标准的网络非正式资源建设模式可以更好地促进网络化学习的标准和学习效率，改善资源建设中存在的利用率低、重复☂建设、无法共享等问题，使得网络学习资源具有高水平的可访问性、适应性、可承受性、持久性、互操作、重用性等特点。以跟踪学习过程的方式实现对学习进程的监控和反馈，更能满足学习者的学习需要，满足学习者在终身学习社会的自我提高和实现。

参考文献

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