刍议探究式教学法在高中数学教学中的实际应用

摘 要： 现代教育更重视学生的主体地位，要求教师在教学实践过程中突出学生的主体性，引导学生在主动探究中建构知识并提高能力。探究式教学因此被众多教师运用及完善，其已经成为高中数学教学中一种流行且高效的教学方法。

关键词： 探究式教学 高中数学 教学应用

一、引言

传统高中数学教学忽视学生的主体性，多数教师从主观上并不重视学生的主体性和主观能动性，因此采用灌输式的教学模式开展课堂教学。落后的教学模式不但缺乏有效性，更没有针对学生的素质与能力进行有效的提升。

在新课程改革的背景下，众多教师开始探究如何在高中数学教学中突出学生的主体性，因此在高中数学教学中开展探究式教学法。但从目前看，探究式教学法还存在一定的问题，需要在教学实践中不断总结和反思，使其更完善和高效。

基于此，ผ本文在此刍议探究式教学法在高中数学教学中的实际应用，以期为相关人士提供有益参考与借鉴，推动高中数学教学的发展。

二、以问题为导向引导学生进行探究

从本质上说，探究式教学法的核心是突出学生的主体性，组织学生在探究的过程中不断发现问题、思考问题并解决问题，进而建构更完整的知识体系并提高个人素质与能力。其中，教师要考虑的是如何确保学生的探究具有有效性，如何引导并激发学生探究的欲望。

因此，在高中数学教学中教师要开展探究式教学，其首要任务是以问题为导向，通过为学生制定教学任务引导学生进行有效的探究学习。

因此，学生的探究学习有了明确的方向，在问题的导向下更深入地研究数学，而不是对教材进行浏览，导致教学质量不高。在探究分析过程中，学生不但对所学的知识有更深刻的认识和了解，而且提高探究能力、学习能力等多方面的综合能力。

三、开展翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式是探究教学模式的发展与进步，所谓翻转课堂教学模式是指教师转变传统课堂教学的流程，将课堂作为学生完成课后练习的场所，并要求学生在课后学习。其中学生利用课后的时间进行学习，其本质就是一种探究，更进一步突出学生的主体性。

在高中数学教学中开展翻转课堂教学模式能够给予学生充分的时间和空间进行探究学习。以函数的教学为例，教师要求学生利用课后时间自学，并掌握函数的概念、定义和性质，并对函数表示方法和单调性进行研究，同时需要完成课后的练习题。在课堂教学中，教师在黑板上给学生准备相应的习题，要求学生利ญ用自学的内容完成习题。

此时，高中数学课堂成为学生交流的场所，而教师成为学生交流学习的引导者和监督者。因此，教师要对学生交流学习的过程进行监✿督，对学生激烈讨论的教学难点进行汇总，并以此为基础开展更有针对性的讨论。

最后，教师根据学生练习习题的结果及学生交流学习的过程进行总结。例如，教师发现大部分学生在课后学习中都能取得较大的收获，但在解题过程中，教师发现部分学生虽然能够正确地判断出函数的单调性，却忽视函数的定义域，导致答案不够准确。

针对于⚥此，教师就应该利用课堂教学的最后时间对其进行讲解，让学生深刻地认识到函数定义域的重要性，并让学生拥有足够的意识在解决函数问题时注意函数的定义域。

在高中数学翻转课堂教学中，教师引导学生充分利用课后时间进行探究，再失去教室束缚和教师引导的情况下，对将要学习的内容进行自主探究。因此，学生的主体性得到进一步激发，获得更深刻的认知，同时发现学习中的疑难点。针对于此，教师才能更进一步提高课堂教学效率，使教学变得更有针对性，其不但提高了教学质量，而且提高了学生的综合素质。

四、有效的教学评价

在高中数学探究式教学模式下，教师应该明确自己的教学目标，不但要提高学生的知识技能，更要有针对性地提高学生的素质与能力。

因此，在课堂教学中，教师要对学生进行有效的教学评价。换言之，教师对学生的评价必须是全面科学的，不仅针对学生在学习方面取得的收获，还应该包括学生在探究学习中表现出的能力。

例如教师在数列的教学中开展探究式教学，留给学生£足够的时间和空间进行学习。此时，教师发现平时成绩一般的某一位学生能够组织其他学生进行合作学习，极大地提高探究学习的效率。在小组合作学习的过程中，这名学生积极吸取其他同学的学习方法和技巧，不但获得深刻的认知，而且提高自身的学习能力和探究能力。

因此，教师要对学生表现出的组织能力、学习能力等优秀的能力给予肯定与表扬，要鼓励学生在日后的学习中表现得更突出。经过教师的引导，学生的学习信心得到巩固，同时能力也得到提升，这就进一步发挥探究式教学的效力。

五、结语

探究式教学模式给高中数学教学带来更多的可能性，但其仍具有一定的局限性。因此，教师要对其进行总结和反思，提出改进意见，进而推动高中数学教学的进一步发展。

参考文献：

[3]窦月英.高中数学探究式教学的实践与探索[D].河北师范大学，2008.