儿童英语教学过程中基于阅读视角的互动构建
一、互动教学的定义
教学早在甲骨文中就有记载，字面意思就是教师的教和学生的学。钟启泉先生将教学定义为教学是为实现教学目的，以课程内容为中介而进行的教和学相统一的活动。最近，也有学者认为教学是在创设或自然的情景中，在教师（对话主导者）的引导下，师生通过对话的方式获得体验的一种活动。所谓互动教学，就是在坚持以人为本的方针指引下，将教学过程视为生动的生命过程，在教学过程中开展教师与学生、学生与学生之间的互动，充分利用各种教学资源，调动学生的积极性，从而有效地提高课堂效果，提高学生的学习效率的一种新型的教学结构形式。互动教学拥有深厚的理论基础，互动教学在合作教育论、罗杰斯教学观、素质教育创新观及构建主义学习观的基础上发展起来并日趋成熟，在教学过程中得到了广泛的推广。
阅读互动教学是对互动教学模式的一种应用，阅读互动教学，简而言之就是加强教师与学生、教师与阅读材料及学生与阅读材料之间的ღ互动，提高阅读教学的授课效果。
二、儿童英语阅读互动教学的作用
儿童是一个特殊的学习群体，不仅仅表现在年龄阶段的特殊性上，同时儿童有着特殊的心理特征。儿童就好比一张白纸，性格特征、知识体系尚未形成，具有很强的可塑性。在英语的学习上，儿童积累的英语词汇、语法较少，生动的阅读材料可以激发儿童的兴趣，符合儿童的需要。儿童英语阅读过程中开展互动教学具有以下作用。
（一）激发学习英语的积极性和潜能
生动的英语阅读材料及互动教学模式有助于激发儿童的学习积极性，激发学习潜能。儿童英语阅读材料一般为童话故事或者简短的寓言故事，并配以生动的插画，能够在第一时间激发儿童的阅读兴趣。通过互动教学模式的开展，师生之间进行生动的互动，将英语阅读材料反映出来的内容通过表演、演绎的形式呈现出来，使得儿童对于阅读材料揭示的内容把握得更加深刻、准确，提高了教师授课的效果。
（二）增加词汇量，提高英语语言能力
开展儿童英语阅读互动教学可以使儿童更快增加词汇量，提高儿童的英语语言能力。儿童英语阅读材料以简单、生动、易于接受的词汇展现一篇完整的内容，在互动教学模式的配合下，师生之间通过对话等形式开展互动，促进儿童自主参与活动，将阅读内容表达出来，既锻炼了儿童的语言能力，又增加了儿童的词汇量，许多陌生的词汇在儿童的口语练习中实现了内化。
（三）丰富人生经历，提升知识储备
开展儿童英语阅读互动教学能够将阅读材料中蕴含➳的生活经验及人生箴言直观地呈现给儿童，以提升儿童的知识储备。儿童英语阅读材料的背后多承载着一些生活经验或人生箴言，开展互动教学可以将阅读材料背后隐藏的意义以教师讲述、配合情景表演的形式展示给儿童，从而丰富儿童的人生经历，培养其正确的人生观、价值观，激发儿童对英语的学习兴趣。
（四）营造师生平等的学习氛围，调动学习自主性
开展儿童英语阅读互动教学可以营造师生平等的学习氛围，调动儿童的学习自主性。以往的授课模式主要为教师朗读一句，儿童朗读一句，学生被动接受知识。这样，学生对阅读内容的把握较为生硬，很难融会贯通。开展儿童英语阅读的互动式教学，教师只起着引导、辅助的作用，儿童通过自主学习获取知识，从而提升了儿童的自信心和成就感，同时活跃了课堂氛围，培养了学生的创新精神，师生关系更为和谐，进一步激发了儿童的学习自主性，实现了互动教学的良性循环。
三、互联网背景下儿童英语阅读互动教学的构建
儿童英语阅读互动教学对儿童、教学都有重要的作用，在互联网背景下✄，应该充分利用互联网资源分享的优势，对阅读过程中阅读材料的选择、阅读目标的设定、互动过程中教师及学生的注意事项、互动教学的主要方法加以关注。
（一）加强对英语阅读材料的筛选，提升阅读材料的质量
阅读材料是整个互动过程的物质载体，对整个阅读互动过程至关重要。在互联网背景下，阅读资源繁多，这是互联网背景下儿童阅读资料筛选的优势；但同时资料的繁多给资料的筛选造成了一定的障碍。因此，阅读材料要选择具有代表性的、简单易懂的材料，材料的筛选要尽量尊重儿童的特性，以儿童故事、寓言、基本文化礼仪教育为主，既符合孩子的认知特点，又能够提高孩子的学习兴趣。
（二）结合各个年龄段儿童的特点，提升阅读目标设定的合理性
阅读目标是互动的最终目的，对阅读互动过程起着指南针的作用，引导互动活动的开展。在互联网背景下，针对低年级儿童，在目标的设定时应以激发兴趣为主，以图画+文字的方式呈现阅读材料为宜，再辅以互动表演；对高年级儿童，在目标设定时可以丰富阅读材料的内容，增加一定词汇量，加入师生对话练习。在互联网背景下，阅读目标的设定必须遵循因材施教的宗旨，以提高英语阅读的效果。
（三）以引导、启发教育为主，加快教师身份的转变
传统的教育方式以满堂灌为主，教师占主导地位，教师输出知识，学生输入知识，课堂是知识输出和输入的平台。在互动教学过程中，教师必须转变身份，从主导的身份转变为引导、辅助的身份。在儿童英语阅读的互动开ข展过程中，教师在为儿童朗读阅读材料、讲述阅读材料的内容时，应以引导式为主，用儿童乐于接受的形式呈♡现阅读材料，加强学生与教师间的互动，启发儿童对阅读内容进行猜想，引导学生自发提出问题、解决问题，提升儿童对英语阅读的兴趣。
（四）发挥儿童在英语阅读互动过程中的主体地位
儿童是英语阅读互动过程中的主要参与者，是阅读互动过程中的主要实施者。互动学习强调调动学习主体的积极性，生动有趣的阅读材料吸引儿童自行参与到学习过程中，自主思考并提出问题，在教师的引导下主动设计互动方案，有利于加深儿童对阅读材料深度的把握，更好地发挥儿童在英语阅读互动过程中的主体地位。在互联网背景下提升儿童的主体地位，激发儿童在阅读构建中的自主性显得尤为重要。因为互联网背景下的资源丰富，学习手段的多样，儿童更容易在自主学习过程中找到适合自己的学习方法，激发自己的多样化思维，获得学习上的成就感。
（五）开展多种形式的互动教学，提升儿童的英语阅读能力
在实施儿童英语阅读互动过程中，不应拘泥于单一的模式，要不断尝试新的方式，拓展儿童英语阅读互动教学的实践形式。针对阅读材料的特点，可以开展多种模式的互动，采取分组讨论式，给各组分配不同的任务，每组设置小组长，由小组长组织组员对目标任务进行讨论，最终分组呈现讨论结果；也可以采取情景表演式，教师首先对阅读材料的内容进行讲述，儿童对知识消化吸收后，通过踊跃报名表演或者教师点名表演的形式，为大家演绎阅读材料的内容；还可以采取最典型的教师提问的互动方式，教师随机对儿童进行提问，引导儿童思考，紧跟课堂进度。无论采取何种互动模式，最终目的都在于为儿童服务，达到提升儿童英语阅读能力的目的。
儿童英语阅读互动教学不仅能够激发儿童的学习兴趣，增加儿童的英语词汇量，发展儿童的英语语言能力，提升儿童的知识储备，还能够在课堂中营造一种活跃的气氛，调动儿童的学习自主性。因此，教师在英语阅读互动活动的开展过程中要加强对阅读材料的筛选，结合儿童各年龄段的特点设定合理的目标；并加快自我身份的转变，发挥儿童学习的主体地位；开展形式多样的互动活动，达到激发儿童学习兴趣，提升阅读能力的目的。
