论经典阅读共享区域的有效创设

摘 要：阅读环境是一种文化氛围，具有独特的暗示作用，它客观地存在于幼儿生活的每一个空间，并潜移默化地影响着身心迅速发展的每个孩子。因此，幼儿园从阅读环境的创设出发，为幼儿、教师、家长选择合适的书籍，使幼儿园的每个角落都充满书香的气息，最终把阅读融入到每个人的心中。

关键词：经典阅读；阅读共享区域；阅读环境

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。教师要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。

一、创设环境――浸润经典

1. 创设自由的阅读区

幼儿园以经典阅读为主题布置大环境，一楼大厅是园所特色最佳展示空间，采用情景化、开放式、参与式的方法创设。大厅中布置富有田园气息的桌椅和书架，陈列幼儿喜欢的绘本故事，可以随意拿绘本说一说、画一画书中的人事物，并进一步想象、拓展，生成新的内容。大厅的另一边布置着欧式风格的沙发和白色书架，书架上摆放着适合家长阅读的育儿故事、家教指南等书籍，让家长可以惬意地坐在沙发上看书、讲故事。大厅的顶部空间也得以利用，各种小鱼在蓝色的“海洋”里游来游去，给孩子们更多的想象空间，让他们讲讲小鱼的故事。童话故事《七只小羊》中的主角踏着新年的钟声而来，大厅的地毯上、展架上，都是老师和孩子们一起用各种材料制成的小羊，深受孩子的喜欢，孩子们可以在开放的空间中自由想象，创编故事情节。大环境的布置可以激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿在与环境的互动中有效地阅读。

2. 改变失色的漂流角

幼儿园楼梯的环境也设计成经典阅读主题，南楼的楼梯以“抱一抱”为主题，每一个画面都是从幼儿的童话故事和绘本故事中截取，幼儿看到每一个温馨的画面，都会不由自主地和好朋友，和老师，和爸爸妈妈抱一抱，体验友情、亲情。这就是环境的魅力，无声胜有声。北楼的楼梯上更是别有一番风味，墙壁上到处都是几米的作品，《微笑的鱼》《星空》《森林里的秘密 ﭢ》《我的心中每天开出一朵花》等，都是孩子们喜欢的绘本。几米的许多绘本运用了水彩、彩铅等表现手法，借鉴这一形式和孩子们一起创设了相应的阅读环境，将几米的绘本画在墙壁上，每天和孩子们阅读几米的绘本。楼梯旁的置物架上，摆放着孩子们收集的各种奇奇怪怪的东西，这些都是孩子们的宝贝。每次走过楼梯，孩子们总是会指指点点，介绍自己带来的东西，或者猜猜别人的东西。这样的环境创设给予幼儿更多想象、表达的机会。为幼儿创设良好的阅读环境，营造一日活动中和谐舒畅的语言氛围，让幼儿在愉快的氛围中尽情享受阅读的快乐。

3. 增添快乐的创作区

幼儿园每一处小角落都有书籍的影子，小角落描绘着大文章。有的小角落能坐一个人，可以安安静静地阅☢读；有的小角落撑起一片荷叶，可以供两个人阅读，时不时地还能说悄悄话；有的小角落有清新的小书桌，孩子们可以趴在上面创作绘本；还有的小角落摆放了各种颜料、纸，孩子们可以以拓印、水彩稀释、水彩画的手法表现绘本里的人事物等。这些环境让人禁不住去看、去读、去表现。小角落处处浸润着经典，孩子们可以随意拿着书籍，惬意地坐在小沙发上、小藤椅上读一读，说一说，可以随意地拿起画笔、颜料，画一画、印一印，表达自己的想法。

二、心灵沟通――感悟经典

《0～6岁儿童学习与发展指南》中指出：首先为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。还需要提供相对安静的环境，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。其次应该激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。如经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。当幼儿遇到感兴趣的问题时，和他们一起查阅图书资料，让他们感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。

1. 内容选择：直观易懂

小班幼儿喜欢色彩明快并配有短句或词汇的图书。因此，提供给他们的图书要情节简单、清晰、以图为主、色彩鲜艳，便于启发孩子们谈话和讲述，从而提高他们语言表达的水平。中班幼儿富于幻想，对新奇事物感兴趣，他们喜欢情节紧张刺激、带有简单的善恶报应的故事，如神话、民间故事等ก。为他们提供的书籍不仅数量要多，内容也要逐渐加深。大班幼儿对童话故事、绘本有浓厚兴趣，喜欢长而复杂的故事，如《格林童话》、几米的绘本、爱心树的绘本、还有宫西达也的一系列绘本等，都是孩子们喜欢的。所以，我们根据孩子的年龄特点和孩子们一起选择了适合他们的书籍，将它们放在幼儿园的各个角落，供幼儿和家长阅读。

2. 指导学习：循序渐进

（1）注重“看”的指导。幼儿阅读，从“看”入手。幼儿识字不多，以形象思维为主，开展幼儿阅读时，从幼儿喜欢的形式――“图”入手。让幼儿在看图、说图、读图的过程中，加深对图画阅读的理解，提高简单推理、概括能力。

（2）注重“想”的指导。如果只注重幼儿“看”的指导，而不引导幼儿“想”，那么“看”也是支离破碎，不能构成一个有机联系的画面。因此，在幼儿“看”的基础上，以“看”所得为依据，启发幼儿“想”，引导幼儿根据画面内容，通过“想”，“看”清画外的内容。比如，问孩子，小动物们会说些什么，他们会怎么想，会怎么做呢？

（3）注重“听”的指导。幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，教师可安排一些时间，如晨间活动、午间活动时间，为幼儿朗读故事。朗读故事时，必须咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不能完全照搬书上的文字，还应根据故事情节增添一些形容词或象声词，这样才能抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐迷上那些丰富多彩的故事书。 3. 交流互动：大胆主动

要引导幼儿落落大方地“说”，指导幼儿用规范的语言、恰当的词汇准确地表达图意。要注意倾听幼儿的讲述，并提醒用上老师所注的关键词提示，可以边记录边问幼儿这些词的意思，让幼儿有意义地用词。小班孩子上学期基本会把词说得有关联性，到下学期就要学习说完整句。中班孩子要求说完整句，表达流利，会理解新词，故事表述情节完整，鼓励孩子创编故事。大班孩子，除要求故事讲述完整外，还要会用新词，故事讲述有趣，并能创造性地运用图标记录故事。

三、情感表达――荟萃经典

1. 故事讲述：讲自己最喜欢的绘本

将故事背景延伸至区域，幼儿可以在区域中讲述故事、创编故事。比如故事《鼠小弟的小背心》，在语言区，孩子们可以续编故事的结尾，启发幼儿想一想：这么多动物都喜欢鼠小弟的小背心，你有什么好办法？引导幼儿根据故事内容，用废旧材料制作相应的道具和故事背景，把头饰和背景布置在表演区。孩子们可以在小舞台表演故事、讲述故事。绘本《我的野生动物朋友》，也是孩子喜欢的绘本。在活动中，和孩子一起制作背景，幼儿可边操作边讲述花园中的动物，如打开自制的毛毛虫，寻找毛毛虫变化的过程。把这些内容延伸至区域中，孩子们能够随处阅读、随处讲述。

2. 好书推荐：与话题匹配的绘本

环境是一种隐性的教育资源，那么怎样使我们的阅读环境更具有游戏性？怎样让幼儿与阅读环境互动，而不是成为幼儿园的摆设？把书中精彩的内容，落实到幼儿的一日活动中，让幼儿能更好地参与阅读环境的设计与创造，与阅读环境有效互动。比如可以借鉴绘本中的多种艺术表现手法创设阅读环境，李奥尼的绘本《小黑鱼》，是孩子们很喜欢的，在阅读完后，孩子们以拓印、水彩稀释手法创设他们喜欢的阅读环境。幼儿以各种颜色水彩营造“神秘海底”背景，以水彩图画泡沫制作海底的礁石，用锡纸、糖纸、报纸等制作小鱼。再如绘本《神奇的树》，在活动中，孩子们用排笔涂画麻绳制作树枝；在纸筒上以油水分离画的形式制作树干；用手指点画树叶；用水果网袋、光盘袋制作花朵；用泡沫、纽扣制作雪人；将蜡光纸撕贴在泡沫上，制成各种水果。孩子们以各种材料制作绘本中的人事物，并进一步想象、拓展，生成新的内容。

直观的环境激活了孩子新的学习点，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。大环境、走廊、小角落，处处浸润着书香味☿，大家一起在有趣的阅读环境里，品味书香校园。

参考文献：

ฝ [1]王志明.幼儿园教育活动与研究[M].苏州：苏州大学出版社，1995.

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.