新课程理念下的小学数学练习设计

小学数学教学中做练习是一个重要环节，练习的功能非常强大，它是课堂教学中巩固知识的必要手段，通过练习达到熟能生巧的程度，便可以熟练的运用知识，达到一定的数学技能技巧，通过练习也能检查教学效果。在新课改的大好形式下，老师们都在实验有效教学，这种新的理念已被老师们融入到教学的各个方面，当然，在每节课的练习设计中，也要做到有效教学。在新课程标准下，为达到有效评价的目的，在练习设计时，或者组织练习时，老师们要注意把新课程理念融入到的练习中去。那么，小学数学教学ฟ中，如何才能设计数学练习，才能达到有效教学的目的呢，下面就自己的教学经验与大家交流。

一、做到练习设计的多样化

这里所说的练习设计多样化，就是由练习的“单一型”向“综合型”转变。我们通常的练习一般是在学习新知识之后，受到知识点的限制，习题往往具有针对性，呈现出单一性来，所以其综合程度不高。那么，除此之外，特别是在知识复习阶段的练习中，就一定要体现出练习内容的综合化，即使是对同一内容的或者是某一个知识点进行检测，也要变换一下题型，或者与别的知识联系在一起让学生能达到举一反三的程度，这样，就让单ฒ一的知识呈☤现复合状态。多样化的练习使知识更加系统化与条理化，可能让知识灵活运用，以提高了练习的有效性。比如，在认识的图形的教学中，各种正方形、平行四边形、长方形、三角形、梯形等的周长计算与面积计算时，可以设计出这样一道综合性的知识题目：用自己的方法在纸上画出面积是20平方厘米的长方形、平行四边形、三角形各一个，再分别画出周长是12厘米长方形、平行四边形、三角形各一个，这道题看起来简单，但是包含了很多知识，需要学生每个图形都要计算，又考察了学生的动手能力。

二、练习更注重ღ解题的过程

做练习既是巩固知识，也是老师对学生的一个评价，老师把一应俱全反馈给学生。老师对学生的评价时很多练习题目只是从结果上对学生做出评价，便是很少注重过程。比如，有关图形的周长知识练习题，学生在做练习时，只要运用公式套上数字就能得出答案，但是，学生是不是真正的理解公式呢，是不是只是对公式进行了简单的记忆？所以有题目不能反映出学生的理解情况。基于此，老师要给学生出一些注重过程性的习题，通过练习，既了解了学生对周长公式记忆情况，还可以看出学生是不是能对这一公式的来历有深刻的理解，这样一来，“周长”的本质就深深印在学生的脑海中，他甚至从这个习题中用同样的方法理解平行四边形、长方形、正方形的计算公式。

三、多呈现习题的实践性

我们的教学决定了小学生只是在模仿老师在做练习，老师讲一个知识点后，给出相似的练习题，学生便能模仿做出答案，但是，解决实际性的习题能力却不高。所以，为了让学生学到的知识能具有很强的实践性，老师就要把练习与生活的实际联系起来，多设计一些实践性的练习。在做这类的练习时，老师要注意引发学生多从生活中收集信息，把自己的经历实际问题与数学模型结合起来并做出数学解决，达到熟练应用的程度，从而提高学生运用数学知识来解决自己在生活中遇到的实际问题的能力。比如，在学习《计算器的认识》时，让学生充分利用计算器，计算一下生活当中很多的数学问题，比如，把家长每天消费的钱数记录下来并算一算一天一共用了多少钱，一周合计是多少钱，一个月是多少钱。也可以分别计算一下自己每天可以走多远的路，一个月走了多少路等。还可以计算每天水龙头漏几桶水，一个月是多少桶，这些水可以供应一个人用多少天，这样的练习设计，更能体现出生活化，通过✔练习提高了学生的实践能力，让学生从小课堂走向大社会，不但让学生掌握了知识，还了解了社会，有了更多的学习机会。在这种练习中，学生学会了思考、观察、分析，也学会了与其他同学合作学习。

四、多设计开放型的练习

总之，在新课程标准实施之际，对学生的培养目标也发生了变化，老师教学不单教给学生知识，更要注重对学生的思维能力提高。所以，在练习设计时要与数学课程标准相结合，以更灵活的方式进行设计，以学生的发展为主要目的，设计灵活多样的练习题，培养学生的可持续发展能力。