浅论体育教学与学生的个性发展

" [论文关键词]体育教学学生个性 个性发展

[论文摘要]在教育教学中，学生个体差异较大，有的学习目的和动机十分明确，有的则十分模糊；有的活泼好动，有的则沉默寡言；有的活动能力强，有的则活动能力较弱。结合体育教学活动的实例，讲述发展学生个性的作用及方法。

当前，素质教育是面向全体，“以人为本”的教育。全面实施素质教育就是要创造适合学生的教育环境，发展学生个性，培养学生的创造能力。而所谓个性是指个体特征的总和，它包括个体倾向性和个体心理特征。个体倾向性是指学生在学习的过程中，由于某种需要而产生一种学习动机，通过学习产生浓厚的兴趣，于是增强了学习的信念，继而形成一种价值观。而个性心理特征则是指学生所具备的气质、能力、性格等本质特征。由此，我们不难得出个性如下特征：由于学生个体差异，个人的需要不尽相同，所产生的学习动机也不同。同时，个人的性格、能力等方面也存在许多差异，从而决定学生个性具有独特性，它是人与人之间相对的差异，是没有好坏之分的，作为体育教师的我们，明白这一点，在我们体育教学中是至关重要的。

另外，学生在选择某种需要确立目标时，有着自己不同的看法和观点，能自主地选择努力方向，这就是个体的能动性，它是作为活动主体的人在与客体之间相互交往过程中表现的一种能动性。

由于学生的学习需要和动机与社会形态、社会经济密切相对应，同时，也受家庭、社会影响，所以个性也具有社会倾向性，它反映了社会的一种需要。一个经过长期努力奋斗所形成的最后的价值观能长期不变，但随社会的发展，新观念的产生，周围环境的变化，人的个体倾向性和个体心理特征有时也会发生变化，这就个体同时具有稳定性和可变性。

总的来讲，个性发展是反映了社会发展的客观需要，是从教育经验中得出的必然结论，也是实现素质教育的重要目标。

我们既然了解了关于个性的种种特征及其发展的重要性，那么，我们在学校体育教学中，应如何发展学生个性呢？

首先，我们要充分认识到学生个体差异性，做到因材施教。在教育教学中，学生个体差异较大，有的学习目的和动机十分明确，有的则十分模糊；有的活泼好动，有的则沉默寡言；有的活动能力强，有的则活动能力较弱。对于那些目的、动机尚不十分明确的应加强启发和诱导，使之树立正确的目标，对于那些性格内向不善于运动的学生则应多加以鼓励和多给他们表现的机会，这样可以激发他们的兴趣，增加锻炼的机会，从而提高运动素质，增强他们完成技术动作的信心。比如，我们班以前有一个学生个子很高，身体素质也较好，但是，他就是不喜欢篮球运动。可能是他很少打篮球的缘故，所以技术不好，一旦有比赛时，其他同学又不让他上场，故而自己缺乏自信心。于是，我平时就给他讲解一些篮球的基本技术，只要一有机会就带他一起打，并且多给他投篮的机会，久而久之，他逐渐喜欢上了篮球运动，而且打得相当出色，并成为校篮球队的主力队员。对于运动能力不同的学生则可以让他们确立不同的奋斗目标，根据自身实际情况确立起点，达到目标以后，再制定新的目标，再去努力，继而不断提高运动水平。"

其次，要尊重学生的主体地位，有意识地培养和增强学生的主体性和自我发展的能力。我们都知道，学生是学习的主体，一个新教材或教学内容的出现，我们不应该过多、过早地讲解该如何去做，怎样做是对的，怎样做是错的，而是应该多让他们通过自己的理解和学习去体会，如何做是正确的、合理的、科学的，这样才能使他们真正成为学习的主体，增强他们自我发展的能力。比如，我在教学生跨越式跳高之前，并没有直接告诉他们怎么跳，而是将两支标枪一根皮筋直接朝沙坑一插，并将皮筋设置一定高度，然后就让他们自由去越过这一高度，要求身体不能碰到皮筋。自然，各组学生唧唧喳喳地跑开去寻找解决问题的方法，并且开始练习。有的是从正面蹦过去；有的是从侧面蹦过去；有的是跨过去；有的胆大的学生是用类似俯卧式的方法越过。总之，他们的方法是各式各样，五花八门。练习一段时间后，让他们各自表演，由于起始高度较低，绝大部分都跳过去了。于是，我就问哪一种方法更轻松、优雅、安全一点，学生都说“跨”的那一种，我表扬了他们，他们显然很高兴。于是，我提高了皮筋高度，然后，限定他们用“跨”的方法再试一试，当然，正如我们想象的一样,他们中的很大一部分人就不能再跳过去了，不是手，就是脚，或者臀部碰到皮筋。于是，我又把他们召集起来，分别问他们出现各种问题的原因所在，有的说，起跳的时候，脚距离皮筋远了或者近了；有的说，起跳时腿伸的不够直；有的说，跳过去后，身体太♛朝外，所以臀部碰到皮筋；有的说，起跳时脚蹬地力量不够，跳的不高。当然，他们的这些概括还不够准确，但已经有了那么一点意思……就这样，再加上我适时的指点，他们渐渐地了解了跨越式跳，高的一些基本技术和要领，渐渐地学会了跨越式跳高。然而，学习的整个过程几乎是他们自己完成的，我只是引导了一下，我想，对于这个教材的学习，一定会给他们留下深刻的印象。

第三，要重视学生间的活动和交往，为学生提供展示个性的机会。学生都有一种求异心理，这本身就是一种朦胧的创新，我们并不指望他们能够创造出什么，而是为了培养他们这种创新意识，我曾经做过一次试验：我带了若干皮筋、跳绳、篮球，垫子、凳子、桌子，然后分派到各组，让他们自己去研究怎样利用这些材料组织活动，在各组自行组织时，他们也会看其他组练习，但是，在最后的总结展示时，每一组却各不相同，为什么会这样呢？这就是一种求异心理。他们认为，这是一次展示自己的最好的机会，为什么我要和别人一样呢？所以，我们不妨在平时的游戏、球类活动中，只要安全性不受影响，我 ☹们大可不必强调过多的规则和要求，尽量让他们自己去组织，充分挖掘他们的想象力，以培养他们的创新意识。

第四，要注重体育教师良好的个性影响力。体育教师自身的个性影响力，也是体育教学中的一个关键因素，试想一个体育教师上课时，懒懒散散，有气无力，心不在焉，这样怎么可能有利于学生个性发♡展呢？作为教师，应有一个表率和榜样作用，对教育事业的奉献精神和敬业精神是教师的良好个性之一，如果我们能在教学中精神饱满、声音宏亮、讲解通俗易懂、完成示范简洁流畅，那样就能够充分体现体育美则更加能够激发学生的学习兴趣。

另外，教学中，学生犯错误是难免的，我们不应该有过多的责罚而应该更多地看到他们的长处，多加以引导和鼓励，使他自己认识到自身的错误所在，加以改之。

总之，在体育教学中，我们可以给学生一个广阔的空间领域，让他们尽情游戏、运动和竞赛，让他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动就能紧密结合。而且可以让他们广泛地参ซ加社会交往活动，提高对社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力,增强其自信与自尊,促使学生的个性得到健康地发展。