教师积极的情感因素在教学中的作用

[摘 要]高等教育担负着培养高级专门人才的神圣使命，教育教学工作仍然是高校全部工作的核心，教师则是教育教学工作的具体实践者。通过建立融洽和谐的师生关系，利用激情感染和激励学生，提高学生学习的热情和积极性，提升力学教学质量。通过教学实践表明，充分发挥教师积极的情感因素在促进教学效果和提升教学质量方面具有重要作用。

[关键词]教学效果 情感因素 力学 教学实践

一、引言

高等教育担负着培养高级专门人才的神圣使命，教育教学工作仍然是高校全部工作的核心，教师则是教育教学工作的具体实践者。我国在教育方面的国情一直是强调尊师，导致长期以来尊师有余，而教师积极的情感因素在教学工作中的作用一直未得到深入的探索和研究。高等学校的教师由于科研任务繁重，教育教学工作根本没有上升到教师工作的主要地位，目前，充分发挥高等学校教师积极情感促进教学和提升教学质量的研究很少。

情感有积极与消极之分。积极的情感如：自信、自尊、移情、动机、好奇、愉悦、投入等能够创造有利于学习的积极的心理状态，可以引起学生的学习兴趣，激起学生的学习欲望，开发学生的学习潜能。相反，消极的情感如：焦虑、紧张、怀疑、沮丧、失望甚至厌恶等会严重阻碍学生学习潜力的正常发挥，影响教学质量的提升。为此我们就教师在教学中如何发挥积极的情感作用，结合力学课程的教学进行了有益的探索和实践ธ。

二、建立融洽和谐的师生关系

教师积极的情感能够真正对大学生的学习起到感染和影响作用，因此必须在教师和学生之间建立起“融洽和谐的师生关系”。教育心理学研究表明：融洽和谐的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教师教学的热情。正所谓“亲其师而信其道”。

（一）做学生的良师益友

人都是有生命的，并需要被尊重和被关怀，处于成长期的大学生更是如此，要想与学生建立良好的、融洽的师生关系，就要做学生的良师益友。

首先，要放下教师的架子，和学生平等地相处和交流，这样才能得到学生的信任。

其次，要真正地了解和理解学生。为了真正地了解和理解学 Ü生，我们研究了相关心理学方面的书籍，并多次对学生做无记名的问卷。通过心理学的学习，对学生的心理活动有个大致的了解，通过调查问卷，知道现在的学生在想什么，除了学习以外，他们在做些什么，对什么样的事物感兴趣。

再次，要用真心和学生交流。利用一切可以利用的工具和学生交流，如电话、信息、邮件、飞信等，学生和教师可以是QQ好友，教师加入任课班级的QQ群等，常沟通，常联系，常关注。一旦与学生保持亲密的联系，学生就愿意把自己的希望、忧虑、成功、失败、骄傲、迷茫、困惑、伤心等情感向老师倾诉。教师则利用学生对自己的信任，利用一切可以利用的机会随时激励学生，提高学生的自信心、自尊心。

最后，还要有耐心。90后的大学生比起以往的学生，在成长过程中价值观更不成熟，遇事更容易不冷静，作为学生的知心朋友要非常有耐心，不厌其烦地做学生的思想工作，帮助学生树立正确的人生观和价值观；另外90后的学生有一部分遭遇家庭的离异，这一部分学生在心灵上受到严重的创伤，多数性格内向、孤僻，这些学生到大学后很容易走极端，迷恋网络、游戏，对学习基本没有兴趣。教师作为学生的知心朋友，在给学生上课以前要就和负责学生工作的辅导员联系，了解任课班级里面哪几个学生是单亲家庭的，在上课期间给这样的学生以特别的关爱，不仅关心他们的学习、生活情况，更重要的是关心他们的心灵的成长、内心的渴望，鼓励学生尽一切的可能充实自己，改变自己，使自己更加完美。

（二）爱严相济，给学生输入正能量

我们在教学过程中，一方面将关爱学生放在第一位，利用一切可以利用的手段去关心和呵护学生，另一方面积极鼓励学生走出自己心灵的狭小的圈子，融入社会大爱大视野中。

首先，我们用力学历史中出现的中外科学家如伽利略、开普勒、钱学森的事例引导学生立志成才，刻苦钻研学习，让学生了解到个人的成长离不开国家的关怀，一个大学生除了有感恩的心外还应当有社会责任感。正所谓天下兴亡，匹夫有责。

其次，在思想、学习和生活等各方面给予关心和爱护并尽力解决实际问题。利用一切可以利用的机会帮助学生解决思想上的疑虑，发信息慰问生病的学生，抽时间为生病落下课的学生补习功课或者整理PPT；帮助家庭困难的学生联系假期家教，解决他们的后顾之忧，使学生将最大的精力投入学习中。

而对学生在政治思想、学习态度和生活观念等诸方面则严格要求。这也是教师对社会、对家长和对学生负责的具体体现，这种严格要求凝聚着教师对学生的严慈和厚爱。如在上课过程中若发现学生不来上课，我们的做法是首先和班长沟通了解学生不上课的真正原因，如果是无故不来上课，那么教师就直接与学生电话联系，做学生的思想工作，这样使学生见到教师真正的关心和严格要求自己，也不会无故缺课。因此我们的课到课率几乎是100%，极少有学生无故缺课。

三、用热情和积累激发学生的学习兴趣

力学课程和其他的工科课程一样，不仅要培养学生的逻辑思维能力，还要培养学生的工程思维能力。而学生的工程素质和工程思维能力的培养不是一朝一夕就能做到的。这就要求力学教师要精神饱满，用热情和积累去激发学生的学习兴趣，培养学生的工程能力和工程思维。

（一）课堂教学精神饱满，激情四射

为了充分调动学生的学习积极性，课堂教学必须精神饱满，激情四射。课堂上讲课有激情反映了教师对教育事业和教授课程以及学生的热爱。教师的激情能够激励和感染学生，学生的积极主动的参与又能给教师以正激励，使得课堂上精彩不断，这对师生而言每一次课都是一种精神享受。为了课堂上的精彩，教师在备课过程中就得精心组织教学，细心安排好每一个环节，甚至在讲授过程中，在什么地方提出思考问题，提出思考问题后，学生会有什么样的反ฟ应，教师需要做哪些预备知识的铺垫等都要用心揣摩。

（二）课后答疑解惑用心良苦

教师认真批改每一份作业，对学生作业中存在的问题不是仅仅给出一个简单的错误符号表示，而是给出错误的原因，让学生知道自己作业中的问题到底出在哪里，哪些知识点自己还没有掌握。看到作业有进步的学生，教师就给出激励的批语激励学生奋发向上；对于出现了厌学心理而不认真写作业的学生，教师会立即与学生谈心，找出问题的根源。学生拿到作业后不仅感叹教师工作之认真、负责，也会将作业中出现错误的地方认真地修改。在学习过程中，学生学到的不仅是知识，也感受到了教师的爱、激励和鞭策，长此以往慢慢就会养成对待学习、对待工作的严谨的态度，借此培养学生科学的工作作风和科学素养。

（三）积极开展第二课堂活动

为了培养学生的创新意识和工程意识，配合山东省省级精品课程的建设ผ，我们建立了力学创新实验室。学生可以自由到力学创新实验室参观，有些学生参观完创新实验室后，主动与老师联系，把自己的想法和教师交流，并且也有相当一部分的同学申报了学校的大学生科技创新课题。“理论力学课堂教学软件”中的动画大部分都是由学生申报的科技创新课题制作的。学生可以作为辅助人员参加教师的课题研究，也可以在此进行科技创新活动。

（四）加强人文教育

在教学过程中，注重对学生进行人文关怀，注重知识的产生过程、知识的发展历程，培养了学生对所学知识的好奇与浓厚的兴趣。如动量概念的发展历程是由法国笛卡儿1644年引入，到1687年牛顿的《自然哲学的数学原理》，人类用了40多年的时间确定了：“用动量的改变来度量力”；而动能概念的发展历程经历了人类近两个世纪的时间：开始于德国莱布尼兹1686年提出“活力”，经历了达朗贝尔、托马斯・杨等人的努力，直到1831年由法国科里奥利确立了质点的动能；另外在课堂教学中穿插一➳些名言等以激励学生奋发向上的信念，如“成功的道路只有一条：‘忠于工作’”，“如果一开始你坚信一件事能够完成，事实上那件事就能完成”，“让优秀和运动一样成为一种习惯”。

四、结语

榜样的力量是无穷的。耳熏目染下，经过车辆工程专业2007届、2008届和2009届三届学生的教学实践，学生们不仅学习积极性高，学习兴趣浓厚，学习方法得当，并且这三届的大部分学生，都将力学课程作为他们的考研课程，且取得了很好的成绩。这表明教师的积极的情感因素在教学过程中的作用是不可低估的。

[ 参 考 文 献 ]

[2] 刘强.要重视调动积极的情感因素[J].国高教研究，2000

（5）：11-15.

[3] 杜明忠.教师师德从何而来[J].高等教育研究，2002

（9）：80-82.