如何提高高中历史课堂提问的有效性

内容提要:当前新一轮课程改革注重培养学生的创新精神和创新能力,以学生的发展为本,注重全面素质的提高,这就要必须改变学生的学习方式。而课堂提问则是改变学生学习方式的重要手段之一,因此提高历史课堂提问的有效性就显得尤为重要。

关键词:课堂提问 学习方式 有效性

历史课堂提问是指在历史课堂教学中,教师根据教学内容和学生实际有目的、有计划、有步骤的设计若干问题,利用这些问题引导学生学习,培养其历史能力,从而达到教学目的的一种教学手段和方法。历史课堂提问是激发学生思维的积极性,引导学生探求历史的精妙,让他们通过自己的努力来优化历史,领略历史的奥妙,燃烧起学生思维火花的重要手段。当前新一轮课程改革注重培养学生的创新精神和创新能力,以学生的发展为本,注重全面素质的提高,这就要必须改变学生的学习方式。而课堂提问则是改变学生学习方式的重要手段之一,因此提高历史课堂提问的有效性就显得尤为重要。那么,如何才能提高历史课堂提问的有效性,使历史的课堂焕发出生命的活力呢?下面结合我的一节教学案例谈谈自己的几点看法。

一、抓住契机,设置矛盾,激活思维。

学生对每节历史课的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的"障碍",形成他们心理上的一种"冲突"。当学生急于解开这些"冲突"时,也就意味着进行了思维训练,对教材内容的重点、难点的理解自然也水到渠成。如我在讲人教版《历史必修2》第二单元第二课《中国民族资本主义的发展》一课时,一开始就根据学生的作业情况和教学内容,让学生选出三位同学宣读他在上节课《中国民族资本主义产生》上完后给学生布置的作业,题目是:假设你是一名近代的普通中国商人,你将如何经营你的生意?这三位同学是这样设计的:

甲同学:我投资纺织业,先从外国进一批洋纱洋布,与同行一起研究,研究出其中的技术,在手工业同行中进行推广,将中国的土纱土布做得更好,把洋纱洋布比下去,再输出中国。

乙同学:我会开办一个轮船零件配制厂,原因是从经济实力和背后,我都远远不如官办和外商,所以我不开轮船厂,赚小钱的办法实用且没有太大的风险,不会树大招风,受到排挤,既获得了利润,又立于不败之地。

丙同学:我会开一家饭馆,要求我做的饭味美价廉,这样吃饭的人就多了,当然钱就来了。

我在这三位同学宣读完以后就顺势提问学生哪一种方案可行,并说明原因。这一下激起了学生的兴趣,在经过一番激烈的讨论后学生的意见是:

方案一:可行但不能用于手工生产,因为手工业根本不能与机器生产抗衡这已被事实证明,还要有好的技术人员;

方案二:不可 ヅ行,因为当时需要的资金大而且当时的轮船主要控制在外商和官员手中,普通商人是不可能进入的;

方案三:可行,但利润太低;

紧接着教师就因势利导地提出:“同学们,你们的选择是否正确,下面我们一起阅读教材,通过研究当时中国民族资本主义发展的状况,再来评析”。

这一番提问,势必能激发学生对本文的兴趣,并急切地研读课文找答案,所以教者如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的"问"很是关键。抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。更有实效。从而在提问与学生求知心理之间,创设一种触及学生情感和意志领域的情境,有意识地把学生❦引入一种解题的最佳心理状态。通过心理上的接受,达到提问情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。充分发挥非智力因素的作用,发挥学生在解题过程中的主观能动性,促进学生智力潜能的超长发挥,使智力能力发挥最大效度,体现了学生在教学中的主体性原则。

二、引思铺垫,变直为曲

德国教育家赫尔巴特说过:“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行,直接提高课堂效率。因此,在教学中我们要注意知识点的衔接,多角度、多方位设计各种问题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,结合已学知识去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。如我在这节课开始之初设计的以上这几个问题,就是在新旧知识的连接点上设问,既可以复习旧知识,又✯能引出新知识,有利于突出知识的整体性。同时,在过渡处提问,可使学生养成注意力集中的良好习惯,并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。

当然,我们也要注意课堂提问不能一味地直来直去,这样启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成"曲问"、"活问"的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上"跳一跳"才能回答上。我在这节课问题的设置上,并不是我们以前所做的那样直来直去地向学生发问,“中国民族资本主义产生的原因是什么?有什么特点?”而是将学生带到一个特定的时代,让他们扮演了哪个时代中国民族资本家,从而为学生自己去想象、去质疑,创设了广阔的空间,在加上教师的精当点拨,不仅激起了学生思维的浪花,°甚至产生"投石击破水底天"的教学效果。我在教学中的"曲问",可以说是结果效果是很明显的。因此,因势利导、引思铺垫,变直为曲的提问,能有效地培养学生思维的各种综合能力,极大地提高教学效率。

三、抓重点巧设疑

教材的重点是课堂教学的“课眼”之所在,提问的设计抓住“课眼”,主要训练内容也就抓住了,就能把学生的注意力吸引到教材的重点上,从而使学生围绕“课眼”理解,掌握全课内容,顺利完成教学任务。备课时, 在教学内容中找出重点,然后以此为主线,串联其他教学内容设计提问,在教学设计和教学过程中我们要注重以学生为主体、教师为主导、创设情景性问题为载体、用探究的方式组织教学,突出学生的充分参与性,积极思索问题的主动性。例如我在导入新课以后,先是利用多媒体把不同时期中国民族资本主义发展状况演示出来,让学生通过阅读教材把不同发展特点的原因填写进去,然后引导学生进行分析比较。

教师:中国民族资本主义发展的关键因素是什么?

学生:清政府放宽了投资设厂的限制和帝国主义侵略的客观影响;帝国主义忙于“一战”放松了对中国的经济侵略;民国政府实行有利政策。

教师:为什么其发展只能是短暂的?

学生:在帝国主义与封建主义压迫下主要从事轻工业,无资金、技术、规模;帝国主义加紧经济侵略;官僚资本主义的压迫;时局动荡战争因素;得出结论在半殖民地半封建的中国,帝国主义、封建主义和官僚资本主义是阻碍近代民族工业发展的三大障碍。

教师:同学们现在我们再回来重新认识前面三个☯方案。

学生讨论最终绝大部分同学选择的主要方案竟是方案三。他们认为前两个方案在面临帝国主义、封建主义和官僚资本主义的三面夹攻,更受到技术、资金和规模的制约,普通商人发展困难,前途渺茫。而开饭馆收入稳定虽也面临三座大山的压迫但相对来说一来民以食为天,二来技术资金要求不高,但面临战争以及物价飞涨的民国后期则也是维持生计,但总体来说较稳定。这样学生在回答中,不仅可以了解学生对重点内容的理解掌握程度,而且可以根据学生的反馈信息及时加以补充与替换,并让学生反复操练,循环往复,以突出重点,加深学生的印象,拓展学生的思维,激发学生的兴趣。

四、提问还应培养学生的发散思维。

课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。如我在学生掌握了课本知识后,并没有就此结束,而是更进一步的提出一个新的问题,就是要求学生通过对以上这三个方案的评价,可以得到怎样的启示?于是,学生各述己见,讨论热烈。

学生1:国家无前途,个人的理想无法实现;

学生2:经济发展需要一个独立的政府;

学生3:中国资本主义得发展不起来是因为当时中国是一个半殖民地半封建社会;

教师:我们说经济基础决定上层建筑,通过本节课的学习,你有什么认识?

学生:经济的发展在不同阶段,会受到社会政治发展的制约。

在学生对这些感性问题认识的基础上我顺势把这些具体的问题上升到理论高度,学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。据心理学研究表明,不同心境,学习效果不同,满足心理需求的心境能使主题增强智力活动,活跃创造性思维,发挥心能潜力。提问时若能旁敲侧击,绕道迂回,问在此而意在彼,生动含蓄,富有艺术性,并结合一定的问题情景,更能激发学生的学习兴趣,唤起注意,促进积极地思考。

我在本课这几个"随风潜入夜,润物细无声"思维发散的提问,都是在原有知识的基础上,通过"问",让学生想得"深",想得"广",并把"问"与阅读、理解、爱国联系起来,能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展,有些还对学生加强了人文精神和爱国主义的教育。

问题是思维的起点,也是思维的动力,在课堂教学中,教师如能在平时的课堂教学中注重设问艺术,设问有“度”,使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的效果,能创设师生互动、生生互动的教学环境,能注重培养学生创新精神和实践能力,就能提高课堂教学效率,为推进新课改作出一份贡献。