简议素质教育视野下的逻辑教学改革

科学发展观是新时期党和国家领导人提出的一项重大战略举措，其核心是以人为本。加强素质教育，培养高素质人才是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的重要内容。知识经济时代的高等教育如何培养出适应时代和经济发展需要的高素质专门人才，已经成为社会普遍关心的问题。素质教育的概念已提出多年，但我们着力实❤施的效果并不显著。首先我们必须明确的一个问题是高等教育阶段与基础教育阶段中的素质教育是明显不同的，知识经济时代是需要批判性思维的时代，因为它是推动知识经济社会前进的一种动力，高等教育培养出来的毕业生如何应对当今激烈的竞争，具有批判性思维的能力是其素质的一个重要体现，也是适应当今社会发展需要的一项重要条件。如何培养学生的批判性思维能力，提高高校毕业生素质，成为思维科学重要组成部分的逻辑学教学的重要任务。

一、逻辑教育是素质教育的基础

素质教育。所谓素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。其中人的基本素质中，又以思维素质为基础; 注重开发人的智慧潜能，亦是指人的思维能力和批判性思维能力的开发和利用。一个人思维素质好，则更加有利于其他诸如心理素质、科学文化素质等素质的提高和培养。因此，我们的素质教育应当特别关注人的思维素质的培养。在高等院校，逻辑学课程是最重要的思维素质课程之一。

逻辑学。逻辑学是以推理和论证为研究对象的科学。一切学问和科学的形成都有其内在的逻辑。有学者把逻辑学形象地比喻为思维的斧子，逻辑思维及其引申的批判性思维，是以问题意识开始，以创新结束，而创新思维能力也是建立在逻辑思维基础之上的。当今社会是一个知识爆炸的社会，面对铺天盖地的各种信息，我们是照单全收还是有选择的接受?如何批判地认识这些问题甚至于认识我们自己? 逻辑学是教人如何思考的学问，人们认识事物，获得知识，解决问题和表达论证都离不开逻辑思维。我们每个人都有一定的逻辑思维能力的天赋，但是这种能力的完善和提高还有赖于后天的培养和训练。思维能力的提高从其他学科的学习过程中也能获得，但最直接的当属逻辑学。作为逻辑学教育工作者必须认真思考在素质☏教育视域下，培养高素质的复合型人才，究竟应该如何开展逻辑学的教学，教学内容应该怎样设置，使得逻辑思维的作用在素质教育中得以体现，逻辑思维能力在现实中得到充分发挥。这是我们在历史机遇面前必须肩负起的责任，同时也是逻辑教育工作者所面临的挑战。

逻辑教学与学生批判性思维能力培养的联系。素质教育的核心是创新能力的培养。而创新离不开批判性思维的能力。批判性思维运动发展于上个世纪 60 年代的美国，当时的美国教育家对国内的教育进行的研究表明，和过去相比，当时的美国学生在课堂上获得的知识更新迅速，信息量也越来越大，但是学生自主创新和自主解决问题的能力存在持续弱化的趋势，美国教育家认为国内教育的这种现状使得美国丧失了百万株社会栋梁。在这样的背景下，一场轰轰烈烈的反思性质的批判性思维运动就此展开。直至 20 世纪末，我国的教育界开始重视起了批判性思维的研究。公认的批判性思维定义是: 人们通过主动思考，对所学的知识的精确性、真实性、理论、过程、背景、方法、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维认知过程，是实现个体具有独立的评判能力的基础。如前所述，逻辑学是研究推理和论证的科学，它的主要目的是教会人们正确地进行推理和论证，识别和揭露错误的推理和论证。批判性思维实质上就是在理性的基础上的一种怀疑和创新思维，对已有认知进行判断和分析形成不同的见解，其最终目的是探索真理。批判性思维能力的核心就是推理和论证能力，因此在逻辑教学中嵌入批判性思维训练，就是要让学生通过掌握系统的逻辑知识，在此基础之上进行合理的怀疑和追问，在现实的逻辑应用中体会逻辑的批判，从问题的意识开始，经由逻辑的评价，进而积极的否定，再进而达到全新的认知。逻辑教学中的批判性思维训练可以有效地培养学生分析问题、解决问题的思维能力，从而为全面提高学生思维素质奠定坚实的基础，这也是素质教育中培育高素质复合型人才的内在要求。

二、我国高等教育亟待加强逻辑和批判性思维训练

我国逻辑教学现状分析。实事求是地说，我国批判性思维为主的逻辑课程开设和教学问题是存在一定难度的，逻辑的教学现状不容乐观。这与现代社会对逻辑能力的需求是相背离的，与欧美等发达国家的逻辑学教育形成了鲜明的对比。这首先是认识上的问题，上个世纪后期在市场经济大潮的冲击下，作为基础课的逻辑教学每况愈下，有些院系、专业把最初作为必修课的逻辑学改为选修课，甚至取消，逻辑教师严重不足，学校对逻辑学科不够重视，逻辑教学的方法和内容停留在老旧的传统模式，逻辑学的地位岌岌可危。而与之相反的，欧美和日本等发达国家的逻辑教育却相当发达，在整个美国和许多其他地方，大学教育的基本目标之一就是教会学生批判性思维，对美国大学各个学科全体教员的研究表明，他们一致同意教师的最重要的目标之一是提高学生的推理能力。而在我国国内，随着公务员考试、出国深造、考研的持续高温，逻辑思维的社会需求日益提高。不争的事实面前，我们的高校教育要如何面对? 如何顺应广大毕业生就业和升学的需求? 如何顺应瞬息万变社会对人才的需求? 危机面前又带给逻辑学发展的生机，随着社会考试逻辑能力考试部分的增多，人们又开始认识到了它的重要性。

逻辑与批判性思维能力是现代社会选拔人才的标准。首先，谈谈国内的就业考试，包括公务员考试、人民警察考试、事业单位招考都有职业能力测试，在测试中逻辑思维能力作为重要的考核点。其次，国内某些考研类升学考试，比如 MBA、MPA 的招生也迈出了与国际接轨的步伐，启用考试模式来测试生学者的逻辑思维素养。第三，如果选择出国深造，毕业生面临的三大标准化考试 GRE、GMAT、LSAT 的考试中一部分试题都是以逻辑为基础设计的。这也就是说国外的研究生院对本科生的预期要求是: 原创精神学术研究的灵魂; 批判精神公民社会的基石。而我们却要使用外语来接受这些训练，是一种学习精力的空前浪费。我国学术在批判性思维上的普遍缺失源于学校教育对批判性思维的不重视。填鸭式教育、应试教育都是对批判性思维无情的秒杀，是时候改变这一切了。

三、新时期逻辑学教学改革的建议

€ 第一จ，高校的教学管理者应该从观念上认识到培养学生的批判性思维能力是刻不容缓的，应该逐步恢复和增强与之相关联的逻辑学课程。在能力允许的范围内，走出校园，走出国门去借鉴先进的逻辑学教学理念和模式，制定可行的教学计划，为逻辑教学创造教学条件，烘托逻辑学的学习氛围，增强师生对逻辑学的重要性的认识程度。

第二，培养师资，加强逻辑学的教学力量。以我校为例，逻辑学科班出身的教师不足三人，有哲学背景，系统学习过逻辑学的教师也是凤毛麟角，这为逻辑学的开展增大了难度。建议学校应该适当的引进逻辑学科的教师，有计划的分批在不同专业恢复增开逻辑课程，有步骤的外派教师去先进学校学习和深造。

第三，精心设计教学内容，改进教学方法。对于现有的逻辑学教师，学校要鼓励教师不断改进教学内容，在教学内容上不局限于只讲授普通逻辑，而是尽可能地与国际上接轨，在形式น逻辑的基础上拓宽教学内容，嵌入批判性思维训练，以新的角度，新的视野来向学生介绍逻辑学的知识体系，尽可能多的联系学生的实际生活，让学生看到逻辑思维的力量在现实生活中的体现。

作为高校的教育工作者，我们的教育目的不仅是传授专业的知识，更重要的是要认清我们到底要培养什么样的人的问题。1998 年在巴黎召开的世界高等教育会议发表《面向二十一世纪高等教育宣言: 观念与行动》第五条教育方式改革:批判性思维和创造性中指出: 高等教育机构必须教育学生，使他们能够批判的思考和分析问题，寻找社会问题的解决方案并承担社会责任。这是高等教育的宣言，也是中国高等教育的努力的方向，笔者作为基础逻辑学的教师，深刻感受到信息社会带来的不断挑战，在此过程中，必须随时补充新的逻辑知识，关注社会热点问题，随时以逻辑的眼光分析问题并与学生们分享。时刻为我国高等教育贡献自己微薄的力量。