微课在计算机应用基础教学的应用
摘要：随着我国社会经济的不断发展和进步，我国教育系统和体系也在日趋完善。传统的教学方法和模式已经不适于当代社会的需求。现代化和技术化和教学方式已经被广泛应用于教学中，这一显著特点在中职计算机教学中也有着直观的体现。微课是近年来新兴起的教学手段，并以其直观、新颖的特点迅速被各大中职院校和教师接受[1]。微课的兴起和发展也使得教学效果得到了显著的提升，学生学习的积极性和主观能动性得到提升，学生与教师之间的互动性也显著增强。虽然互联网的不断发展，传统的教学模式也已经不适用于学生们的需求。因此为提升中职院校的教学水平，提升中职院校学生的学习能力，本文通过分析中职院校计算机基础课教学中的教学现状以及存在的现实问题，对中职院校微课在计算机应用基础教学中的应用措施和创新理念进行探讨。
关键词：微课；教学模式；计算机
一、我国中职计算机应用基础教学中存在的问题探析
在大部分中职院校的教学过程中，计算机教学仍然沿用传统的教学模式和理念，授课教师一般只针对课程内容进行讲解或进行相关操作演示。这种单一的授课模式会降低学生们的学习兴趣，导致学习效率低下，无法充分发挥自身的主观能动性。笔者根据自身多年的教学经验对我国中职计算机应用基础教学中存在的问题进行分析，本人认为主要存在以下几点：1.教材内容缺乏创新。中职计算机应用基础在中等院校的教学中是面向所有同学开设的课程，也属必修课程之一。当前，各大高校应用的教材多为《计算机应用基础》或2009年教育部修订的《计算机应用基础教学大纲》[2]。这些教材的内容较为滞后，而近年来兴起的手机、平板电脑等移动设备使得教材内容无法与网络内容相统一，最终导致教学效果与实际期望背道而驰。2.教材质量低下。中职计算机应用基础教材对出版社来说无疑是赚取利润的关键，因此很多出版社便开始想办法标新立异，但也在无形中造成恶性竞争。为降低成本，出版社会在中职院校中需要进行职称评定的教师中选择教材的作者，从而在一定程度上降低了版税费用，同时配套的教学资源不完善导致粗制滥造的情况时有发生。教育部之所以把计算机应用基础作为与语数英同等地位的公共基础课，与提高学生的就业实操能力密不可分，因此应尽量考虑到实用性与职业标准的衔接。3.教学手段滞后。在中职计算机应用基础教学中，传统的教学方法和手段依旧为主流，多媒体技术的应用相对较少，而传统的教学手段在硬件组装、系统安装等实操性比较性的课程中无法准确的传授给学生们。部分教师虽然在教学模块也采用了多媒体课件进行教学，但课件的质量往往不高，无法提升学生的学习兴趣。4.教学内容较为单一。在当前的教学过程中，虽然模块较为齐全，但很多教师依旧秉承传统的教学观念，与社会主流存在较大差距，内容也仅仅局限于教材。比如在应用word制作个人简历的过程中，教材内容依旧是传统的表格，但目前很多单位和企业却很倾向于富有创意的简历。5.学生水平和层次存在较大差别。在中职院校中，学生的学习能力、家庭环境等均有不同[3]。部分学生从小便已经逐渐接触计算机，已经掌握了计算机的基本操作。但还有部分同学接触计算机的时间较晚，导致学习较为吃力。在传统的课堂教学中大多以中等学生作为参照，导致原本水平不高的学生逐渐产生抵触和排斥的心理。
二、微课的概念界定
微课的创始人为胡铁生先生，创设依据新课程相关标准以及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映授课教师在教学中的某个环节而开展与教学活动各种资源的有机整合。主要核心为教学视频的运用，同时也涵盖与教学息息相关的教学设计、教学课件，教学反思测试练习、点评反馈等内容，是与传统教学模式相区分的一种新型教学资源。
三、微课的特征
（一）教学时间短
在我国中职院校的教学过程中，一节课的时长一般在45分钟。学生在45分钟的长时间教学情况下，会导致学习的疲劳和学习兴趣的丧失，也会导致教学效果的低下。与传统教学课堂的45分钟一节课相比，微课具有教学时间短的显著特点。根据中职学生的认知特点和视觉驻留规律，“微课”的时长一般是10分钟左右，与传统教学课堂相比，不仅节约了教学时间，也使得学生们的注意力更加集中。
（二）教学内容精悍
微课的内容要在10分钟左右全部讲完，因此教学的重点和难点会全部集中于短短的十分钟内。微课”聚焦于专题、重要知识点来展开教学。主要是为了给学生解决课堂教学中特定的知识点，讲解内容更加精简，有利于学生们的记忆和消化，也能够使学生们更加容易接受。
（三）资源容纳量较小
微课视频以及相关的辅助工具其容量在十几兆左右[4]，具有在线播放的功能，老师和学生们可进行反复播放和学习，能够有利于知识点的巩固。
（四）资源情景化
微课”以教学视频为载体，结合相关教学素材，构成了一个主题鲜明、形式多样、结构紧凑的主题单元，为学生模拟了一个真实的“微教学环境”，这种教学环境能够有效的调动学生学习的积极性，避免了传统课堂中学生被动学习的局面，也在很大程度上提升了学生学习的主观能动性。同时微课也⚥能有效的实现师生的互动，不仅仅是教师可以录制微课，学生也可以轮流担任教师的角色进行微课的录制，也在一定程度上锻炼了学生的语言表达能力和组织归纳能力。
四、微课在中职计算机应用基础教学中的应用
（一）微课教学的实践与操作
微课本身拥有灵活和多样的特性，其中影音制作，ppt的制作，录像等形式较为常见，讲授者可利ค用5-10分钟的时间对课程进行讲解，其中内容要丰富，能够清晰的抓住课程的重点与难点，并能够利用有限的时间明确讲解架构，清晰的完成教学脉络，同时也要确保讲解的语言精准到位，从而能够带动课堂气氛，提高学生自主学习的主观能动性。据相关脑学科✞研究表明，人们能够完全集中精力进行学习的时间大约为10分钟，由此看出，微课的时间长短恰好能够控制在集中注意力的时间范围内，对学生认知的形成以及学习规律和习惯的养成都有十分重要的意义。微课这种教学形式不但能够更加清晰的向学生们呈现知识点，还能够使学生们在课余时间自主学习和观看相关视频，学生可以根据自身的能力和水平有选择性的播放微课视频，如此一来既能够达到计算机基础教学的标准，也满足了计算机基础教学的相关要求。因此，在中职计算机应用基础教学中，需要充分且有效的应用微课的功能，从而为教学注入新鲜的血液。
（二）重视实践教学的作用
在计算机教学中若穿插进微课教学，同学们在提前预习和温习的过程中都能进行有效的运用，其中，课前预知环节能够有效的利用微课的相关内容提升学生的感性认知，教室下课后收集的相关问题以及备课情况也能够有针对性的对学生进行答疑解惑。微课同时也具有强大的辅助功能，其能够将课堂教学有效的进行引导，从而体现教学的效率化和优质化。同时学生在微课平台提出的疑问也能够得到及时的回复和解答，老师还可更加直观清晰的进行现场示范。学生可根据本次的教学任务组建相关小组并参与其中，使得教学任务更加规范化和模块化。同时为了促使不同成长环境、学习能力的学生都能够体验到良好的教学效果，在教学中可以操作性教学为主要任务，进行进行其余项目的开展。再次，师生之间的互动也可以利用微课进行强化，使得时间更加自由，选择性更强。学生在温习知识的过程中可以借助微信公众平台进行操作，也可以进行提问或帮助他人解决问题。
（三）微课的制作和自主设计
在中职院校的教学过程中，教师要善于利用微课进行相关教学，同时可通过自主制作微课的形式将课程中的难点和重点进行针对性的解答。为提升学生的学习兴趣和课程的直观性，可通过插入视频、图片等方式来调动学生学习的积极性。与此同时，老师可以根据对课程大纲的理解和自身经验的总结来制作微课，老师配合制作的微课视频中重要部分和计算机应用基础操作技巧进行适当讲解，这能让学生更好的理解课程内容。作为中职院校的学生，可自主通过观看微课视频进行相关知识的学习，比如学生可根据自身的爱好选择教学的主题，并运用相关软件对微课的教材进行设计和制作，学生本人采用边讲解边录制的形式来掌握课程的重点，从而使得课堂教学更加丰富而有意义。
五、讨论
经过分析讨论和实践探索发现，微课在中职计算机应用基础教学中的应用确实起到的积极的促进作用，主要体现如下几个方面：
（1）学习目标更加明确。根据调查显著，中职院校学生中大部分学生并未有明确的学习目标，因此微课的运用能够让学生与自身实际情况相结合，从而确立明确的目标。同时也可以有针对性的开展各项活动[5]，在提高学生学习能力的基础上也能够为树立学生终生学习的理念奠定基础。
（2）教师丰富了教学内容，优化教学过程。教师将一些理论知识和实操的重难点制作成微课，在教学内容当中插入与之相适应的多媒体素材如视频、音乐、图片、动画等，如此生动有趣，直观明了，有效地激发了学生的好奇心，提高了学习兴趣。综上所述，传统的教学方法和教学理念已经不适于当代中职教学的发展，而微课在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用值得推广。教师利用微课提高教学效果，学生利用微课达到个性化学习的目的。当前微课在计算机教学中也存在一些问题，如对中职生的自觉性和自主学习能力有更高的要求，但是随着课程改革的进行和不断的探索，这种教学模式必将完善。合理地运用微课教学，对微课存在的问题进行改进，将会在未来的教学中具有更加广阔的发展อ前景。
参考文献
[1]吴晓云.微课在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用探究[J].学周刊,2017,
:32-33.
[2]叶冬梅.微课在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用探究[J].都市家教月刊,2017,
:294.
[3]郑芳芳.微课在中职“计算机应用基础”教学的实践策略与思考[J].福建电脑,2017,33
:40-41.
[4]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2014
（4）:13-14.
[5]徐金彪.中职计算机教学中存在的问题及对策分析[J].教学的实践策略与思考，2015
（5）:285-28 ϡ6.
