有效组织数学活动有力提升课堂教学
爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。如何提高学生学习数学的兴趣呢？数学活动的有效组织，能恰当地激起学生学习的兴趣。下面，结合笔者的教学实际，浅谈几点教学活动的组织经验，以期抛砖引玉。
一、巧设“问题”，围绕“问题”争论，达到应用意识
恰当的问题设置是开展数学活动的重要前提，能激起孩子的探究欲望。如，在教学《三角形的内角和》时（北师大版四年级下册），我首先出示课件：一个大三角形正不屑一顾地对☼小三角形说：“我的内角和一定比你大。”此时，小三角形在困惑，“是这样吗？”他在自言自语。顺势，我抛出问题给学生，“大的三角形内角和就一定大于小三角形内角和吗？”学生瞬时议论纷纷，莫衷一是。于是，我组织学生分小组探究三角形内角和。带着“问题”，学生兴趣盎然地展开活动。完成以下记录表：
接着，我提问：说说你们的发现。
生1：我测的是锐角三角形，发现三个内角和是180°。
生2：我测的是直角三角形，发现三个内角和是180°。
生3：我测的是钝角三角形，发现三个内角和是180°。
于是，ถ学生很轻松地得出了“三角形内角和是180°”的结论。
在数学活动中，教师应创设问题情境，创造宽松、明主的环境，激发学生自主探究的积极性。⌛同时，在解决问题过程中，学生✈学会了用适当的语言、表格式符号来叙述，分析问题，催生思维经验。
二、活动的组织需有的放矢，达到师生共同发展
安排数学活动时，教师不仅要扮演好参与者角色，更要扮演好组织者角色。即围绕主题，展开有目的、有设计、有步骤、有合作的教学活动。
在教学《商不变的规律》时（北师大版四年级下册），组织学生练习活动：
↓8÷2=4
80÷20=（4）
800÷200=（4）
8000÷2000=（4）↑
引导学生观察思考：从上往下看，被除数、除数、商有什么变化？
生1：从上往下看，被除数、除数同时扩大10倍，商不变。
再次引导学生观察思考：从下往上看，被除数、除数、商有什么变化？
生2：从下往上看，被除数、除数同时缩小10倍，商不变。
继而，推出商不变的规律。可见，教学活动中，教师适时的引导对于学生的学习效果起到事半功倍的作用。
三、在活动中，学会反思
孔子曰：“吾日三省吾身”。可见，反思的重要性。教学《有余数的除法》时（北师大版二年级下册），为使学生掌握“余数必须小于除数”的算理，我安排学生用不同根数的小棒搭正方形，再汇报交流。
生2：我用15根小棒，可以搭3个正方形，还余3根小棒，列成算式：15÷4=3（个）……3（根）。
生3：我用20根小棒，可以搭5个正方形，列成算式：20÷4=5（个）。
师：观察上述算式，比较一下余数，2，3与4（搭一个正方形所需小棒的根数），你发现了什么？
学生反思活动过程，对照除法算式，领悟，而后轻松得出结论。
生（异口同声）：余数必须小于除数。
我想，这个经验的获得，比老师的说教要有益得多。从经历到反思，再获取经验，学生受益匪浅。
苏霍姆林斯基说过，“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的经验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”数学活动的开展正是凸显学生的主体地 ☹位，充分地认识自我，体验成功。
