对高校体育教育专业学生教学能力培养中存在问题的探讨

摘要：本研究通过对上海三所高校体育教育专业学生实习现况进行了调查，采用了文献资料发、专家访谈法和问卷调查法等研究方法，以11级学生为研究对象，从实习生的实习现况着手，对实习生实习过程中教学能力存在的问题进行调查研究，分析原因，得出相应的研究结论，以及提出对策和建议。

关键词：体育教育;教育实习;教学能力;问题

体育教育专业的学生是毕业后走进学校当体育老师的主力军，因此具备一定的体育教学能力，是体育教育专业学生必备的素质之一。然而部分院校在现行的体育教育培养模式上却存一定的问题。

一般的师范生在毕业之前，学校都会安排一次教育实习。教育实习是师范院校有目的、有计划、有组织的安排学生参加教育、教学及管理等工作实践，是培养他们的职业意识和职业素质的重要一环。通过实习可以巩固和运用所学的基础理论知识以及专业知识、基本技能，获得中等学校教育、教学工作的全面锻炼，培养教育和教学上的独立工作以及与人合作的能力。随着社会的发展，学校体育在经济改革的过程中受到了巨大的冲击，特别是高校体育教育专业在改革的浪潮中更是面对了社会需求的压力，如何让才能适应社会的发展并且具有较强的职业能力，是高校体育教育专业人才培养中所面临的主要问题。所以教育实习凸显的尤为重要。通过对教育实习的总结以便及时的调整办学方向⌛，修改教学计划，改进教学方法以适应时代变化和社会的需要。在教育实习的过程中，教学能力，是各大高校首要的培养目标，具备一定的体育教学能力，是体育教育专业学生必备的素质之一。然而，通过调查我们发现，体育教育专业的学生在实习过程中暴露的普遍性、倾向性的问题，反映ล了教学计划贯彻过程中存在的薄弱环节。研究这些问题，对实现改革的具体目标有着重要意义。

1.研究对象和研究方法

1.1研究对象

通过中国知网等网络平台搜索和图书馆查阅收集近5年相关的著作期刊论文40余篇，为本研究提供详实而全面的理论资料参考。

通过电话、面谈等方式与多年从事体育研究的教师专家以及授课教师进行交流，获取相关的指导信息。

对回收的有效问卷，进行相关的统计。ฏ

2.结果与分析

2.1实习基地指导老师对实习生的教学能力评价

学生的教学能力高低，只有在教学实践中才能真正体现出来，因此，通过实习基地学校的指导教师对高校学生在教育实习中所表现出的教学能力的评价，反映了体育教育专业学生教学能力的具备情况。

2.1.1实习生的课前准备能力

这里所说的课前准备能力，也就是他们的教案书写和课的内容组织的情况。其中主要的就是教案书写。老师对学生以及学生对自己所编写的教案的满意程度相对较低，通过对实习学生教案的具体分析，可以发现，百分之五十五的实习生编写的教案存在的最大的问题就是流于形式，完成任务，而非从教案编写中获取灵感，提高对课堂教学的认知。他们设计的教案，过于死板，没有针对性，粘贴复制照书搬抄多，而真正的自己去理解创设的东西少。

学生的教学实践能力，包括学生的口令能力、动作示范能力、讲解能力、纠正错误的能力、分析解决问题的能力等。

在调查结果中，我们发现学生的真正的教学实践中存在了一定的问题。第一，我们发现，38%的学生在讲解的过程中缺乏形象的比喻和形象化的解释，缺乏专业术语向通俗语言转化。并且还有部分学生将教案背得很熟，但照本宣科，或是抓不住关键，贪多求全，重点、要点、难点不突出。还有就是30%的学生即兴讲话的能力差，当课堂上出现意外事件或纠正某一错误动作需即兴讲话时，一般都比较差，或吞吞吐吐，或欲言又止。学生自身不重视平时的学习和锻炼，学校根本上缺乏对学生进行把教材知识转化成为自己的口头语言的专门性训练，教学上没有这样的措施要求，学生没有这样的机会，实习中难免出现这样的问题。第二，运动技术好一直是体育专业学生的特长，与讲解技能形成较大反差的是，学生的示范技能运用和发挥的较好。

2.1.3学生的课外体育组织和指导能力

这里所谓的能力也就是说学生的组织比赛和裁判的能力。通过调查，我们发现对于实习生的组织比赛和裁判的能力好的占20%、21%，差的分别占8.9%和5%。结果表明，学生的组织比赛和裁判能力还是存在了不可忽略的问题。

2.2体育教育专业学生教学能力培养现状

教师专业发展对教育实习提出新要求，使问题更突出，改革更迫切。我们校以及其他一些高校受传统的师范教育思维方式的影响，对教师专业发展认识的不足，造成了目前教育实习中存在种种问题。

2.2.1任课教师在教学中对学生教学能力培养的现状

学生教学能力的形成，除了与自身的素质有关外，主要与高校教师在教学中对学生各种能力的培养有关。因此，通过对高校体育教育专业相关任课教师的调查，可以掌握高校对学生教学能力培养的具体情况。

（1）课前准备能力：调查显示，教师在教学中重视培养的能力有：不超过百分之八十的教师有针对性地选择体育教学内容，而运用体育教材、布置教学场地及器材的教师大约有一半左右，对于编写体育教案的能力的培养的教师占在百分之六十;但是，重视体育教学设计能力培养的教师仅仅不到百分之三十。对其它能力的重视程度处于一般水平。

（2）教学实施能力：在所调查的体育课堂教学实施能力的因素中，教师重视的有：运用口令、课堂教学管理、组织练习、动作示范、合理安排运动负荷、指导动作技术和健康意识培养能力。可见，高校教师比较重视对学生运用体育知识的教学能力的培养。

2.2.2高校对学生教学能力培养存在的问题

（1）课程综合性不强，结构不够合理。

目前，高校体育教育专业开设的专业课程不尽合理，教育教学类内容欠缺，其中部分课程内容重复，特别体现在“学校体育学”、“体育教学论”和“中学体育教材教法”课程中。课程体系过分强调体育专业性，忽视基本教学理。

（2）教学实践不足。

体育教学能力的形成必须通过课程教学逐步地完成。然而，目前高校体育教育专业所开设的教育教学课程都是以理论课的形式进行，甚至《中学体育教材教法》这种需要理论结合实践的课程，在一些学校几乎也完全是以理论讲授的方式教学，缺少专门的、综合的教学能力实训课程，致使学生很难真正掌握教学理论知识，更不容易通过教学实践过程将其内化为教学能力。尽管多数高校也安排了教学见习，但是重视的力度不够，没有取得应有的教学实践效果。事实上，毕业前8-16周（各个学校情况不同）的集中教育实习就成了体育教育专业学生教学实践能力培养的唯一途径。

3.提高教学能力的对策

高校体育教育专业学生教学能力的形成是一个循序渐进的过程，只有通过全方位的综合培养，才能获得有效的提高。

3.1转变教学指导思想。

学生教学能力的培养不是一朝一夕，它要经过学习、掌握、理解、消化等过程，教学能力的培养要结合武术教学的特点和实际，根据培养目标，制定具体措施，采取相✯应办法，有计划、有目的、分段进行。

3.2加强教学实践环节，开展形式多样的实践活动。

首先要加强课堂教学实践环节，教师既要重视知识技术的教学，也要重视理论知识传授，更要注重，学生掌握教学方法与指导能力的提高。