浅谈小学语文教学中阅读能力的培养

摘 要 在新课标的指引下，我把学生放在教育教学的主体地位，贯彻落实以学生为主体、教师为主导 ت的新型课堂，让学生充分展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。在课堂教学中，积极调动学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。尤其在实际的课堂教学活动中，我以“小学生阅读能力的培养”为突破口，进而努力向其他内容延伸。

关键词 小学语文 教学 阅读能力 培养

长期的教学活动，受陈旧教育思想的影响，我对学生的学习情况始终处于不放心、不敢放手训练的局限。殊不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法其实是一种过时的、落后的、不切实际的教学方法，它大大束缚了学生个性的发展，阻碍了学生自身潜力的发挥。因此，在近几年的教学活动中，我认真学习语文课标，改变学生以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。在教学中重点抓一个训练点为突破口，进而努力向其他内容延伸。经过反复实践，现已初见成效，具ต体实施步骤是：

一、用导入语来激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力

常言道：一石激起千层浪。一段精心设计的前言，能激起读者极大的阅读兴趣，就像听到一首美妙的乐曲，能让你浮想联翩，想一探究竟。同样的道理，一段精炼的导入语，能引起学生极大的阅读兴趣。小学生由于年龄特点，天真好奇，对任何事物都怀有强烈的好奇心，有一种不达目的不罢休的求知欲望，于是，我就抓住学生的这种特殊心理，精心设计课文的导入语，努力提高他们的学习兴趣。如：我在教学《桂花雨》这篇课文时，我的导入语是：同学们，下雨是一种自然现象，我们都见过雨，雨对我们大家来说是再熟悉不过的了，可是，你们见过桂花雨吗？它是什么样的？桂花很香，而桂花雨香不香呢？大家想不想知道？学生听了我的导入，个个精神抖擞、异口同声地回答：“想。”于是我紧接着说：“好，今天我们就来学习《桂花雨》这篇课文，课文详细地介绍了这⚥些方面的知识，请同学们用心去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二、循序渐进，由浅入深，培养学生的阅读能力

根据课程目标提出阅读要求，引导学生阅读课文时，所提要求要适合学生的年龄特征和知识水平，问题过深，学生无法回答，会挫伤他们的学习积极性；问题过浅，太过简单，容易导致学生浮躁，没有激情。因此，我在教学过程中遵循由浅入深、循序渐进的教学方法，坚持“跳一跳，摘苹果”的原则来训练学生：一年级和二年级上半学期阅读练习，我只训练学生借助汉语拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以肯定、表扬。二年级下半学期和三年级上半学期，我便训练学生不仅要读通、读懂一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级下半学期开始，我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，进而读懂一篇文章。能够理解句与句之间的联系，能从句与句之间体会作者的思想感情。久而久之，学生都能做到逐句逐段的读懂文意，以致逐渐理解全篇课文内容，完成训练要求，达到教学目标。

三、精讲多读，读出情感，训练阅读能力

在长期的教学实践活动中，我深知，学生不喜欢教师无休止的讲授、不喜欢重复嗦的讲解，这样的教学方法势必引发学生的逆反心理，从而达不到预期效果。因此，我在讲授课文时，尽量做到精讲多读，以读代讲。而朗读时尽量做到形式多样，有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。一般说来，低年级常运用轻声读、齐读、分角色读，以增强学生的读书兴趣，集中学生的注意力。中高年级则采用个别读、默读，这样有利于静思默想，潜心思考。一节课中，我常常是几种朗读❦方式交叉使用，而不拘于某种特定的方式。故事性较强的课文，适合个人朗读，如《卖火柴的小女孩》；人物对话较多的课文或片段，则适合分角色朗读，如《陶罐和铁罐》《小苗与大树的对话》；节奏感强、感情饱满的课文，尤其是古诗词，则适宜进行集体朗读；而词句艰深、含义深刻的课文，则需要教师适时范读，如《钓鱼的启示》。在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授学生理解课文的方法，不包办代替他们的主观意见；只引导学生理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句、段，则让学生反复朗读，让其读出情感，读懂含义。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

四、创设意境，读出作者的思想感情

阅读是语文课中必不可少的教学环节，朗朗的书声是语文课的标志。要使学生越读越好，越读越美，读懂作者所表达的思想感情。教师就必须以情激情，以境生情，创设良好的阅读情境，创设阅读情境的方式有很多：教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放，以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。我在引导学生读《荷花》一课第四自然段时，先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情阅读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽，对大自然的热爱之中。由此可见，适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配乐、图画等渲染教学氛围，这样一来，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地领悟了作者的情感，陶冶了情操。

参考文献：

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