研究分析智障学生认知特点,制定有效识字教学方式

识字是语文学习的起点，也是语文阅读的基础。无论是健全学生还是智障学生，学习语文都离不开识字，识字的多少、快慢直接关系到学生阅读能力的强弱。智障学生的智力发展水平制约了他们的识字学习，尤其是当前特殊教育学校招收的多为中重度智障学生，不少学生还兼有自闭、脑瘫等多重残疾。这些学生的学习以直接经验为主，学习迁移能⌚力差，缺乏主动探求意识，记忆能力差，前学后忘，需要不断地复习巩固。如何根据智障学生的认知特点，探索、寻找适合他们学习的方法，取得较好的识字效果呢?笔者经过六年的教学，总结了以下策略。

一、明要求，搭台阶，延伸识字坡度

在当前的培智语文教学中，由于智障学生学习能力弱、接受能力低，教师常常会不自觉地降低语文教学要求，让家长和学生形成一种学不会也很正常的错误认识，导致从教学目标上降低标准，教学就很难达到要求的高度。

目前培智学校的语文教材基本上是实用语文，教学内容比较切合学生的实际。但是语文识字内容对于智障学生来说还是有一定难度，如果教学措施不恰当会让学生难以消化。要让学生学得了、学得会，学习的内容不减少，教师就要把学习目标清楚地讲给学生及家长听，明确学习的要求，鼓起家长和学生的信心，同时教师也要相信学生能够学会。这样教学目标明确，师生、家长努力的✌方向才能一致。但是智障学生的学习能力弱，要웃让学生学会，教师必须多搭台阶，延伸识字学习的坡度。一是采用支架教学法。因为学生的能力弱，主动性差，教师要为智障学生的学习搭好脚手架，尽可能多地为学习的文字提供配套的实物、图片;创设认知情境，在情境中让智障学生多种感官参与学习;提供丰富的认知途径，增加学生接受理解的通道，达到多感官参与识字的目的。二是降低识字数量。如果一节课安排学习三个词语，学生掌握不了，可以安排一节课学习两个词语。如果还不行，就安排一节课学习一个词语。让学生扎实地上好每一节课，慢慢积累，学生的识字量就会不断增加，能力ณ也会逐步提高。

标准高，办法也会多;要求高，收效才会大。对于健全孩子是这样，对于智障孩子更是如此。特教教师首先要转变的是观念。虽然智障学生生活自理能力弱，家长整天陪着、看护着，但是他们同样具有我们难以想象的学习能力。我们要改变培智孩子学不好、学不会的旧观念，改变对学生过低的学习要求，相信他们也能识字，会阅读。带着这样的信念，智障学生的识字教学就会有意料之外的收获。

二、小步子，多循环，夯实识字基础

课程与教学

智障学生接受能力低，学习遗忘快，所学的知识需要不断复习巩固，在教学中需要坚持小步子、多循环。每天进步一点，每天积累一点，每天在前面的基础上增加一点，学生的压力不大，家长也能坚持。这样每天看似不多，一个月、一学期就会看出进步。每天上课前，带着学生复习一月以来学习的课文和儿歌，复习学习的生字，每个双周把前两个月的内容再复习一遍。学生因为学习内容得到及时巩固，读书、背诵都很开心，形成了每天复习的习惯。学生的识字量积累越来越多，家长的信心也越来越大。师生家长都会为智障学生的识字进步而兴奋，学习进入了良性循环，识字的速度会突飞猛进。

三 、重个性，多渠道，拓宽识字途径

智障学生的识字记忆能力弱，在识字学习中的有意记忆和无意记忆效率差不多，而无意记忆在游戏和日常生活中的效率会更胜一筹，学生在这些活动中对字词的记忆也会更牢，因为此时的字词和图像、场景、活动结合在一起，是立体的、多感官的。在智障学生识字教学中，我们要充分利用学生的无意记忆。如果只凭课堂上的学习，识字量是非常有限的，而且比较枯燥，学生的学习积极性也不是很高。因此，作为教师要善于利用家长的力量。教师可以指导家长，让家长扮演学生的识字伙伴，促进孩子的识字学习。班级中的学生个性各不相同，而最了解学生脾性的莫过于家长，在学生的识字教学中，有的学生喜欢玩字卡游戏，有的学生喜欢描字玩，有的学生喜欢玩拼词游戏，有的学生喜欢把书本上和故事上的字都描写一遍，有的学生喜欢看故事书，这些都是很好的识字切入点。家长可以陪孩子玩这类游戏，而教师需要指导家长在游戏中引导孩子认读相应的字。学生在游戏中玩得越开心，识的字也会越来越多，家长的信心也会越来越大，参与孩子识字的劲头会更足。这样良性循环，学生的识字量会快速增加，阅读能力会逐步提高。

四、多表扬，少批评，保护识字信心

学习本身是枯燥的，健全孩子会厌烦，何况是智障学生，他们的注意力和控制力本来就很弱。为了使学习的过程变得有趣、好玩，变得让他们乐于参加，除了课堂上用丰富的图片、视频和声音呈现教学内容来吸引学生参®与外，还可以利用另外一种重要手段表扬。

不会掩藏，不会等待。在教学中教师的表扬会让他们瞬间鼓起信心，只要一声你一定能读完的!你真聪明!你真有办法!你真会想!你肯定会写出来!学生就会全力以赴。相反，如果教师批评了他，他马上会退缩，而且开始躲避，连前段的学习成果都会丢失。所以在教智障学生识字时，只要他能在文中指出一个认识的字，就要夸奖他;只要他经过思考说出一个词，就应该表扬他;如果他顺利地背诵出一篇短文，更应该喜形于色地褒奖他。教师的表扬可以根据学生的个别需求，或微笑，或夸奖，或给予一块糖、一块饼干、一颗巧克力，只要学生高兴，就应该毫不吝啬。

五、重能力，促发展，培养阅读兴趣

为了检验学生的识字能力，可以进行识字统计，但是这种方法往往只能机械地计算学生的识字数量，而我们的教学目的不在于此。识字是为学生的阅读打基础，学生的识字和阅读应该同步进行，要在阅读能力的形成中增进学生识字质与量。教学过程中，仅仅完成教材的阅读教学是远远不够的，教师要根据学生的不同能力，选择图文结合的读物。图书中文字的多少，要根据学生的识字量来定，识字多的学生文字多点，识字少的以图为主。

图书的挑选要和家长沟通协商。刚开始挑选两至三本，首次阅读可以是教师指导学生读，也可是家长指导学生读，不管是教师还是家长指导都要图文兼顾。一本图书可以每天看一遍或者几遍，只要学生不厌烦就行，直到学生把书中的图文都熟悉为止。在阅读中，学生能力会逐步增强，识字量自然会不断增长，还可以促进学生认知能力的发展。

低年级培智学生的识字教学，只要教师坚持、坚持，再坚持，联合家长一起努力，做到教师不放弃，家长不松懈，学生不厌弃，识字教学就会收到良好的效果。