浅析学习事件与学习条件之关联

摘 要：罗伯特・加涅的《学习的条件和教学论》一书为我们阐释了学习论和教学论的相关理论，全书以"学习条件"为重要线索贯穿始终，通过对"学习事件"和"学习结果类别"的重点描述，这两个主题共同为我们解释"学习条件"提供了依据。因此，本文尝试理清"学习条件"、"学习事件"、"学习结果类别"三者之关联，为更好的理解本书献微薄之力。

关键词：学习条件 学习事件 学习结果类别 关联

在本学期的《教学论流派研究》课程中，我在老师的指导下，读了加涅的著作《学习的条件和教学论》一书，由于这本著作涉及一些心理学方面的知识，而我对心理学知之甚少，因此，阅读起来非常生涩难懂，。在几次任课老师的解读过后，才渐渐有了些眉目，随着阅读的深入，一大堆问题也随之而来，其中最令我困惑的便是“学习条件”、“学习事件”、“学习结果类别”这三者之间的关联，为了解开心中的疑惑，我再一次仔细阅读此书，并查找了相关的文献资料，带着问题阅读，在加涅的字里行间，我总能找到一些零星的线索，一点点化解我心中的迷惑。在引入我的问题之前，有必要先介绍一下作者以及对本书做一个大致的梳理。

罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家，是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角。他的关于学习的观点被公认为“行为主义――折衷主义”的心理学理论。加涅的学习理论是对人类学习现象的探索，以研究“学习条件”为核心，并将其作为一条主线贯彻始终。

一种教学论：为不同的学习结果提供不同的教学。随后两章探讨了该理论的运用。最后，第十五章把教学论的这些观点与教学设计联系❥起来了。

读加涅的《学习的条件和教学论》你会发现，全书处处都在讲“学习的条件”，但却并没有给“学习的条件”下一个清晰全面的定义，而是通过描述学习结果的类别和学习事件这两个主题为我们解释学习的条件提供了一个框架。说到这，是时候引出我初次阅读此书时的疑惑了。由于书中并没有给“学习的条件”和“学习事件”下一个准确的定义，我对“学习的条件”和“学习事件”这两个概念之间的联系和区别没法理解，学习条件是否就是学习事件？如果不是，它们之间的区别在哪儿？它们跟学习的结果又有什么关系？在第二次阅读的基础上，外加查阅相关文献资料的辅助之下，我对这些问题渐渐有了一些自己的见解，也许并不全面，但对于我自己来说却是深刻的。

我们有必要引入我❦们经常谈及的一个概念：教学。通过前面的探讨，我们得出学习的外部事件等于学习的外部条件这样一个结论，那这二者与教学又存在什么关系呢？回到书中，加涅指出“教学不仅仅是呈现最初的刺激――反它是由影响若干不同学习过程的多种不同的外部刺激构成的”，“教学中提供给学习者的刺激，具有支持发生在学习者身上的各种内部过程的作用”。因此，我们可知，外部事件（教学事件）构成了教学，这些外部事件以某种适当的方式支持内部学习过程的进行。那么，当谈及学校教育时，我们可以得出这样的结论：学习的外部事件、学习的外部条件以及教学事件是一样的。

小结

加涅将学习的结果分为五类，也称五类习得的性能，它们分别是：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。学习事件包括内部事件和外部事件，内部事件是学习与记忆的内部过程，外部事件是对内部过程起着保持和促进作用的事件；学习的条件同样包括内部条件和外部条件，内部条件是指贮存在学习者长时记忆中已经习得的性能，外部条件等同于外部事件，อ即学习者所处环境中的事件，当关注学校教育时，学习的外部事件等同于学习的外部条件等同于教学事件。“学习结果分类”和“对学习事件的描述”共同为解释学习条件提供了一个框架。学习พ条件可以形成教学理论的基础， 这些理论反过来又能对教师规划教学和开展教学活动提供指导。加涅认为， 不同类型的学习、在学习的不同阶段以及形成不同的学习结果，都具有特有的条件，教学论的核心即如何具体地以最佳方式设计教学事件以便达到五种不同学习结果中的每一种结果。[3]