从传统教育到“新基础教育”

从传统教育到新基础教育 　从小接受传统教育，从小学，中学直至高中，几乎都是老师满堂灌地传授知识。新基础教育之于我，也是第一次看到老师的博士论文，才发现有新基础教育这个名词。于是翻阅文献，查找资料，竟发现这个新词语早已横空出世多年且广为流传。

一、一线教师的新基ฅ础观

通过与一线老师的深度交流，可以肯定的是老师都是非常认同新基础教育的。叶澜教授等专家可能强调的更多的是教育，而作为一线老师，则更多的是抓教学。但是这并不是两条平行线。观念转化与生成过程通过实践实施者（教师）和观念持有者（专家或其它群体）的交互作用实现。它是一个过程，而不是一次性结果；是教师与其它主体、环境持续不断互动生成的过程；也是观念与实践双向建构的过程。[1]不同于传统教育中，老师整堂课灌输知识。新基础教育过程，教师与专家双向联系。教师在新教学观念中，碰撞，触动，领悟。期间，新基础指导老师评课。但是，新基础指导老师只会给予方向性的指引师傅领进门，修行在自身。

笔者认为新基础教育以生为本，保证学生自主学习的能力，这就要求教师需要设计好课堂要解决的问题，把问题交给学生去解决；师生之间并不是领导与被领导，更应该是一种民主与平等的关系，新基础教育把老师的身份降低，以共同学习的身份融入学习探究过程，当然课堂控制者肯定是老师；进一步培养学生质疑问难的能力，教师可以让学生在预习中提出问题，课堂上解决问题。正如王老师所言，新基础教学理念或者方式是不分城市和乡村，要让学生真正动起来，真正喜欢语文，成为学习的主人。

二、新基础教师养成记

每个人都会有自己的学生时代，而作为未来准教师的我们，授受知识的过程中必然或多或少会结合自己的经历与感受。

正是因为有了学校变革，才会给教师带来发展的无限可能性。教师如果一直处在自己的舒适地带，机械地重复一件事，那么就只有一种可能。[2]笔者认为新基础教育的出现，是一个契机，每一位合格的教师都应该与时俱进，从传统教育转化为跟上时代发展的教育方式。当下，新基础教育便是需要构建起新的理念与其实践形态的认知图式，同样也会考验到教师综合素养和实践智慧。[3]其中也会有旧我-新我的冲突。

的确，教师的软肋便是学生。学生的一举一动，老师都会看在眼里。以一种传统教育进行教学，知识的满堂灌，学生也只是在引导下互动，这是我需要极大改进的地方。基于自己的亲身体会，所以更加了解要改变教师教学的认知图式，一定会是一条曲折的道路，但也必是一条前进的道路。在新教育专家指导时，教育思想的碰撞，会摩擦出喔的火花。老师和学生都会有所收获，这也是一个教学相长的过程。专家与老师，老师与学生，两对关系是交互作用的。

在传统教育中，教师可能扮演一个主导者，教学传统代代相传，学生只能成为读书的机器。新基础教育的实施，如果不能准确理解其内涵，一味放权，老师便不成其为老师，课堂即使再活跃，也不能达到《说文》中：教，上所施，下所效也。从☭小，就常常Ⓐ听到有人把教师比喻为蜡烛，蜡烛的自我牺牲，自我毁灭。但教师与学生之间本应是教学相长的一个过程。学生可以在学校有孩子的天性，正如新基础教育的实施精神，促进学生的发展。但是不等于教师要牺牲自น己，放任学生。教师作为一个综合性的载体，需要处理与学校变革的关系、与学生的关系、与学科的关系、与自我的关系。但是，教师绝对不仅仅只是教书工具，他们也会在教学中有所思，有所想。

三、新基础下，教师的挑战

不同的学科，不同内容，教师应该如何安排。这对老师的自身水平能力有了更高要求，除在知识储备的基础上，还需要有一定的教学实践。教师的实践智慧可以让学生真正喜欢课堂，在新基础中，能够更好发挥学生的主动性。自我效能感的提高，在一定程度上也能够促进教学的展开。教师能够从传统的领导者转变为课堂的协作者。

新基础在传统教育的基础上，可以借鉴其成功教学经验；改革教学模式，主要可以从教学实践者教师着手。新基础教育虽早已产生并推行，但是却没有在各大师范院校推行。很多师范生对新基础的概念几乎是模糊的。如果可以在师范生£还未真正形成教学观念，步入学校前，及时给予新基础教育，那么对以后的推行必然是事倍功半的。其次，在教师进入岗位后，学校便成为教师活动的主战场了。这时候，学校应积极配合教师教学工作的展开。不能让以往的公开课成为教师展开新基础课堂的束缚。学校大可以通过新基础课堂作为教学质量的检测，不需要再增加教师的负担。不是说公开课没有存在的意义，只是很多时候公开课多是形式大于内容，便失去了教学的真实意义。

最后笔者斗胆设想一下：虽然术业有专攻，专家是新基础教育的引路人，但是在每次交流实施中，专家获取的实质意义上也是一种间接经验。如果专家可以深入课堂，扮演一线老师的角色，深有體会课堂中的教与学。这样，不仅可以与一线教师有更为深入地交流，并且可以进一步推进新基础教育的进程。

总结

新基础教育是一个理论与实践双向转化和渗透的过程。教师在碰撞与交流中逐渐形成共识；保持对自身缺失的敏感、学习、体验与完善；在反思、总结、交流中产生新经验与新理论，新交融。结合新基础教育的相关文献，带着困惑，咨询了一线教师，对传统教育到新基础这一过程，从怀疑抵触到现在的理解认同。但是因为学识有限，借鉴老师的研究，在此基础上，提出自己的观点，不足之处，尚望老师不吝指正。