浅谈英语教学与备考必须突出素质教育

94年高考结束后，众多专家学者对高考英语试题的命题指导思想、命题形式以及命题内容进行了评价与分 析。一致认为，94年高考英语试题向考查能力方面进行了倾斜，取得了良好的社会效果。随之引出的新话题是 ：高考试题内容的改革——突出对语言能力的考查将对今后的中学英语教学产生深远的影响，将对习惯搞应试 教育的人们起到纠£偏的作用，将对在中学英语教学中突出素质教育、强调能力培养起到促进与推动的作用。

一、从94年高考试题的导向看素质教育能力培养的重要性

94年高考英语试题的突出特点是在仍然注重考查语言基础知识的同时，更加突出地考查了学生综合运用语 言的能力。大量对话式或语境化的题干设置，使语言的交际功能得到了充分的体现。如：

1。在基础知识题中突 出了语言的交际功能，避免了单纯考语言知识和语法的片面做法。

2。完型填空题突出考查综合运用语言的能力 和重点考查篇章语意。

3。阅读理解题要求考生既要理解具体的事实，也要理解抽象的概念；既能理解字面意义 ，也能理解深层寓义；既理解某句、某段的意义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理判断。

4。短文改错 题在较高层次上侧重了考查考生对英语知识的掌握和综合运用的能力。

5。书面表达题重在“测试学生的英语表 达能力，看其是否能够运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流”。

二、应试教育的弊端必须克服

在中学英语教学中，多年来困扰我们的问题是：究竟应该将能力的培养、素质的提高放在首位，还是将应 试能力的培养放在首位？从理论上讲毫无疑问应坚持前者，但又确实存在某种程度上的应试教育倾向：搞题海 战术，钻语法条条，靠死记硬背来对付高考，忽视学科能力素质的培养。

我们主张素质教育，反对应试教育是因为应试教育是一种不负责、不顾后果的短期行为，只能造就高分低 能者。如每年高校录取的新生中都有不少学生存在着高考成绩尚可，但听、说、读、写语言能力缺乏，英语“ 聋哑症”严重。其原因不外乎是没有进行循序渐进的听、说、读、写四种语言基本技能的训练，忽视语言的交 际功能所致。应试教育只能造成学生大量精力、时间的浪费，不能培养出具有一定外语基础、一定外语自学能 力的合格人才。

三、课堂教学改革是培养语言能力的主要途径

语言是交流思想的工具。这一特性决定了英语教学的目的就是要培养学生具备使用这种交际工具的能力， 如何培养这种能力则是中学英语教师们多年来探索的课题。

从语言产生的规律看，任何一种语言首先出现的是有声语言，然后才产生文字语法。因此，语言学习的规 律应是有声语言在前，文字语法居后。新大纲对此有明确的规定，即听先于说，说先于读，读先于写，教师的 任务就是在课堂教学中带领学生在学习语言知识的同时进行大量的语言交际的实践活动，从而使语言基础知识 转化为言语技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。

实践证明，传统的分段教学法和语法翻译法都无法体现语言教学实践性强、交际性强的特点。不重视听与 说的训练，单纯地讲解和传授语言知识，教师为高考而教，学生为高考而学，其结果，学生的语言能力及自学 能力却很差。因此，必须改变因应试教育而形成的传统教学模式，坚决摒弃费力耗时的语法翻译法，支离破碎 的分段教学法，代之以能体现语言教学特点，对培养语言能力极具效果的交际法（功能意念法）。由各地中学 英语教师根据教学实践创造出的课文整体教学、情景教学、视听教学、图片教学等，也都在不同程度上体现了 语言的交际功能。

这些新颖独特的教学方式的共同特点是着眼于学生基本素质的提高，着重于学生运用英语能力的培养，尤 其强调语言的实践性。这种实践性可以体现在每一个教学步骤、教学环节中，贯穿课堂教学的全过程。如：

1。 通过背景知识或人物介绍引出新课。用英语简单介绍课文大意，或介绍故事所发生的背景知识，这样既可以让 学生对所学新课首先有一个粗略的了解，进而激发学生对新课✔产生兴趣和对新知识产生求知的欲望，还可对学 生进行听、说训练。

2。词汇教学应注意采用直观、形象的方式，突出重点词汇，不必求全或字字讲透。既可用 简单易懂的英语解释生词，或以旧词引出新词，或给同义词找反义词，化难为易，以旧带新，还可适当引用学 生喜爱的谚语、格言活跃课堂气氛。

3。学习课文时，应首先引导学生通读全文，掌握大意，进行阅读理解训练 ，让学生在顺乎自然ผ的语言交际活动中将语言基础知识转化为语言交际的能力。

4。最后小结全课。此阶段进行 语言能力训练的方式可有：复述课文和听写依据课文改编的且难度与课文相当的短文或指导作文。复述课文可 采用两人组或四人组进行。还可以大组为单位进行故事接龙赛。这样可以让更多的学生参与语言实践活动，提 高课堂效率。

这些教学方法在课堂教学中的成功运用可有效地促进学生在听、说、读、写诸方面的发展。学生运用语言 进行交际的实际能力显著提高，课外自学和阅读英语书籍的积极性也空前高涨。

值得注意的是，在这些教学方法或手段的使用中，对课堂教学改革起决定性作用的是改变用中文讲英语课 的做法。这是因为学习语言需要语言环境。教师用英语组织教学，用英语讲课，才有助于语言环境的形成，有 了语言环境，语感的形成、能力的培养才成为可能。用英语讲课，特别是在高中学生已掌握了一定量的单词的 前提下是完全可行的。

在用英语组织课堂教学中，教师的主要任务应是依据语言交际性原则，从生活实际出发，设计各式各样的 语言场景，将语言知识有机地融于语言交际活动中。有经验的教师都知道，几乎所有语言知识的学习、句型的 操练都可以在合乎情理和十分自然的语言氛围中进行，从而达到“使基础知识转化为言语技能，并发展成运用 英语进行交际的能力”这一目的。

四、教师自身素质在素质教育中起决定性作用

不容置疑，教师要想在教学中实施素质教育，发挥主导作用，使学生的能力得以发展与提高，教师本身就 必须具备较高的素养。要用英语组织课堂教学，用英语讲课，并创造或设计语言情景等，这就对教师本身的英 语听、说等能力提出了较高的要求。

中学英语教师队伍存在着素质不高、年龄老化、教法陈旧和能力不强等问题。这些问题严重制约着中学英 语课堂教学改革的发展，是阻碍开展素质教育的不利因素。要提高教师队伍的自身素质，必须有相应的行政或 组织措施。如：

1。分期分批组织教师参加由外籍教师任教的进修班或者培训班进行听与说的强化训练。

2。请在 中学英语教学中卓有成就的特级教师上示范课和观摩课。

3。组织召开教材教法研讨会，大力推广确有长处的新 的教学法。

4。如条件具备，聘请外籍教师共同执教。

5。添置或更新教学仪器与设备。

教师本身要重视自身素质的提高。必须做到更新观念，不墨守陈规，乐于接受新事物，接受新挑战。要争 取一切可能的学习、进修机会，努力ฝ提高自己的专业知识水平。

在不断提高自身素质的同时，教师还必须做到深钻教材，尤其要重视备教法，要结合日常生活实际和学生 今后使用英语的需要精心设计语言情景，力求在课堂内对学生进行高强度的、大活动量的语言训练。在语言实 践活动中，教师要注意力求使自己的英语语言规范、地道、语速中等。总之，教师自身的素质越高，语言能力 越强，用英语组织教学时就越能发挥自如，越有利于培养和发展学生的语言能力。

由于课型和教学内容的不同，为了取得更好的教学效果，我们在坚持用英语组织教学，用英语讲课的同时 ，并不完全排斥使用母语，有时甚至必须借助母语。这就要求教师能正确运用“尽量使用英语，必要时利用母 语”这一教学原则。

五、高三总复习中的能力培养

高三总复习时仍然坚持听、说、读、写的基本技能训练，重视语言能力的培养有其特殊意义和作用。这是 因为经过高中两年学习后的高三学生在身体和心理上都更趋于成熟，理解力、领悟力都极大地增长，更容易将 语言基础知识转化为言语技能；加之由于他们面临即将到来的高校选拔，求知欲和渴望成功的欲望比任何时候 都更强烈，在此阶段进行高考前夕的能力强化训练无疑能收到事半功倍的作用。

这里所说的能力强化训练绝不是语法＋句型＋练习，也绝不是铺天盖地的习题集。而是坚持按照语言学习 的规律对学生进行听、说、读、写的'综合训练。听不仅指听教师的英语讲授，还应包括听录音。我们提倡充分 利用原声带，大量听地道的英美人士的英语录音，如小故事、短剧、对话、英美人士生活习俗、风土人情、人 物介绍等等，然后配以适当的练习。当然在高三阶段，应当在进一步提高听说能力的同时，加强泛读训练，侧 重培养快速阅读理解能力。大量的、广泛的快速阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会 文化背景。教师的责任不仅在于指导学生查阅词典、语法等工具书，还应指导和帮助学生掌握阅读技巧，使学 生逐步获得独立阅读的能力。有许多教师在实践中摸索总结出高三总复习中进行能力培养的成功经验。如：

1。学，练，讲

此法适合于复习语言基础知识。我们可以在课堂上安排一定时间让学生自学有关章节，然后配置一套由教 师精选的相关练习，练习后由学生自己归纳有关规律，最后ฎ由教师适当补充，重点说明。许多语法知识的复习 都可以在“学，练，讲”中来完成。这种方法不仅能让学生学得主动扎实，还能培养学生的自学能力。

2。充分利用高三全一册进行综合训练

高三英语课本涉及名著改编、人物故事、论文、科普文章等等，内容丰富、体裁各异，是进行听、说与阅 读指导训练的极好材料。很多有经验的教师都坚持上完全册，利用此书对学生进行多方面的综合训练。

3。变单一练习为多样练习

高三总复习中常用的复习方式除传统的方法外还可以采用对话、问答、判断正误、改错、选择答案、汉译 英等。听写也是一种值得提倡的方式，既可以减少板书时间，增大课堂容量，又可以进行听与写的练习，一举 多得。

4。变一讲到底为“答记者问”

总复习中不可避免地会碰到评析试卷或练习。此时应尽量用英语，英语无法表达清楚的可以借助母语。讲 评的方式也很重要。可先让学生提出问题，然后再由教师解答。这样自然会增加教师备课的难度，备课面必须 大为拓宽，但此法可以训练和培养学生严谨、勤思的好学风。

5。指导阅读，开拓视野

高三学年段英语学科的主要任务之一就是要培养学生的阅读理解能力。但仅靠课堂内对课文的学习，很难 完成此任务。必须鼓励和指导学生在课外进行广泛的阅读和涉猎。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实 践量越大，阅读理解能力亦越强。为了了解学生课外阅读的进展，我们可以采用以下方式进行督促检查：

A。用 英语写读后感，要求学生列举所读篇目，写出最喜爱或最感兴趣的书或文章，说明喜爱或感兴趣的理由。

B。选 出有代表性的较好的文章进行评比，并给予奖励。

C。召开读书会，让学生用英语讲读后感或介绍所读故事的梗 概。这些方式对学生实际能力的形成、素质的提高大为有益。

总之，进行素质教育，着重能力的培养是一个系统工程，它应贯穿教学活动的全过程。它需要全体教育工 作者的共同努力，更需要专家学者们为之大力宣传，力陈利弊，以赢得全社会的理解与支持。同时，高考试题 应在试题考查内容以及考查形式上更加向考查语言能力方面倾斜，更应考虑逐步加试听力。纠正应试教育的偏 向，提高学生素质和培养能力，是我们全社会共同的目标，更是有志于中学英语教学事业的辛勤园丁们的责任 。让我们以不倦的耕耘换来万千学子的卓然成才。