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第一篇:《什么是发展性评价》

什么是发展性评价

作者：林少杰 文章来源：《现代教育论丛》 2003年第6期

发展性评价是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。

1999年6月15日，中共中央、国务院召开了第三次全国教育工作会议，做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。明确提出了素质教育的宗旨、重点和目标；以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。提出了改革现行价出教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，新一轮基础教育课程改革开始全面启动。

2001年6月，召开了全国基础教育工作会议，颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，评价改革以“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”为目的，要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价体系。

教育评价科学的发展历程，是人们对教育规律的不断认识的过程，反映了教育科学进步的足迹，教育评价科学的发展基本是沿着“从关注评价者得主观需要出发”向“关注被评价者的素质发展”的方向前进。下边通过这些价值取向来说明发展性评价的特点。在实施发展性评价时，进行价值判断的依据是以上的“过程取向”和“主体取向”。

1.过程取向

（1）把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围，凡是具有教育价值的活动，都应受到评价者的重视；

（2）强调评价者与被评价者的交流，强调过程本身的价值；

（3）方法论特征是量化与质性相结合，本质上受实践理性支配。

2.主体取向

（1）评价目的是要让被评价者认同，评价者与评价对象共同建构评价的意义；

（2）以人的自由与解放作为评价的根本目的，强调评价者与被评价者平等交往；

（3）反对量的评价，主张质的评价；

（4）强调被评价者的自我评价。

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为什么实施发展性评价？

一、 教育评价发展的现状分析

（一）教育评价存在的主要问题反思

当前教育评价存在的主要问题是对评价功能的认识混乱；或者在客观上不承认评价可以促进综合功能的实现，或者误以为通过水平性评价和选拔性评价就可以实现评价的综合功能。在这种认识的误导下，教育评价往往出现以下偏向。这些偏向的直接后果，是在学校中滥用评价的鉴定等级和淘汰选拔功能而使评价产生“高利害性”的副作用。

1.评价过分强调甄别和选拔的功能，忽视评价的综合功能；

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2.评价过分关注活动结果，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视过程的评价；什么过程属于正反馈的是

3.评价主体机械、单一，过于强调共性和一般，忽视个性的发展和差异性；

4.评价标准机械、单一，过于强调共性和一般，忽视个性的发展和差异性；

5.评价内容片面，过于侧重书面考试，忽视书面考试以外的内容；

6.评价方法单调，过于注重量化评价和书面测验，对质性评价方法不够重视；

7.忽视评价结果的反馈于认同，使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥；

8.评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。

（二）水平性评价和选拔性评价的功能分析

在教育评价中，水平性评价是显然需要的，因为用它可以了解预设的教育目标达成的效益，可以了解教师的教学水平和学生的学习水平与预设水平的差距，它能实现评价的鉴定水平的功能；选拔性评价也是显然需要的，因为用它可以甄别出更有利于接受某方面教育或从事某方面工作的对象，使教育资源更合理配置，可以衡量教师的教学业绩与学生的学习业绩，它能实现评价的选拔淘汰功能。从现实来可按，这两种评价从某种意义上决定着个体在后继教育中被重视的程度或今后的社会地位，其功利属性都是“高利害”的。

那么，这两种类型的评价是否不存在综合功能？回答是否定的。以水平性评价为例，水平性评价中的预设目标本身就是一种导向的作用，水平性评价的结果对被评价者今后的努力方向会有调节作用，评价结果对被评价者会从正反两个方面产生激励作用和反思作用，而评价的

结果当然也是对被评价者的学习状况的一种记录，因而也具有记录的作用。同样，选拔性评价也是具有综合功能的。

然而，只进行这两种类型的评价，是否就能充分实现评价的综合功能？回答更是否定的。理由有三：其一，由于当前脑科学发展的水平、教育测量理论和方法的局限，使以往的水平性评价和选拔性评价的内容相当局限（这种现象在相当长一段时间内无法从根本上改变），只能通过试卷曲测验学生书本知识的记忆和考察学生能否解决某些人为设计的问题；其二，由于过去对人的智能结构的认识局限于数理逻辑智能和语言智能的水平的判断上。而事实上，人的智能是多元的，智能的其他方面在人的发展中同样具有重要的地位，但它们却无法通过书面考试去进行水平认定和选拔。其三，由于水平性评价和选拔性评价的内容和方法的片面性及中考、高考等教育评价的“高利害性”（注意：水平性和选拔性评价未必就是“高利害”的，例如，选拔钓鱼冠军，即便是全国性的，也未必具有“高利害性”），促使社会、教师和家长只关心与“高利害”考试有关的学习结果，而不理会学习的过程和于“高利害”考试无关的其他素质要素。这种重书本知识、重局部智能、重学习结果的评价，不但使评价的综合功能难以实现，而且使评价对学生的身心发展造成巨大的副作用。

因此，摆在我们面前的任务是，改进以往的评价系统，使得评价成为教育的过程，成为促进学生发展的重要手段，通过新的评价模式去实现评价的综合功能。

二、 教育评价改革的基本方向是：研究和运用发展性评价。

发展性评价是针对现行评价存在的弊端并为解决这些弊端而提出来的。与以往的评价相比，以往的评价过份强调评价的选拔功能，而发展型评价十分强调评价的促进功能；以往的评价注重的是一次性的终结性评价，而发展性评价关注的是多次性的形成性评价。也就是说，发展性评价是在事物发展进程中，综合发挥教育评价的多种功能，运用多种科学的评价手段，诊断出事物发展中产生的效果和存在的问题，激励评价者与被评价者发现问题，对照问题改进自己、完善自己，然后求得发展。这一发展不仅使教育者通过发展性评价，促进自己工作的发展，更应通过发展性评价判明学生潜能中的强项和弱项，扬长补短，使学生的智能得到全面充分的发展。

发展性评价的主要特征

从功能来分，我们把教育评价分为三类：发展性评价、水平性评价和选拔性评价。这里的“发展”，已经有了具体含义，有了评价的发展功能（即综合功能）中的含义和“面对的是教育领域”、“目的不是为了淘汰”、“功利效应是低利害的”等其他类型的评价未必具有的含义。发展性评价具有以下重要特征。

1. 以评价者的素质全面发展为目标

发展性评价基于一定的培养目标，这些目标显示了被评价者发展的方向，也构成了评价的依据，这些目标主要来自于课程标准，也充分考虑了被评价者的实际情况。发展性评价将着眼点放在被评价者的未来，包括大众教育和终生学习的需要。

2. 对被评价者发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者后继发展。

评价过程中，对被评价者现状的描述必须是被评价者认可的，如果涉及到要通过评等级甚至是选拔（例如选拔班干部）去认定某种特征，也必须是被评价者认可的，只用于使被评价者认识自身的优势和不足，不应具有“高利害性”。

3. 注重过程评价

发展性评价强调收集并保存表明被评价者发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对被评价者发展变化的认识，并在此基础上针对被评价者的优势和不足给予被评价者激励或具体、有针对性地改进建议。

4. 关注个体差异

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个体的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点，正确地判断每个被评价者的不同特点及其发展潜力，为被评价者提出适合其发展的具体的有针对性地建议。

5. 强调评价主体多元化

评价主体多元化是指：评价者应该是参与活动的全体对象的代表。以评价学生的某次学习活动为例，评价这应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。

发展性评价的常用做法有哪些？

1. 交流评议法

参与者对评价内容进行事实判断之后，发表不同的见解，进行价值判断。例如，学生在期末召开总结会议，被评价的学生在小组内进行自我汇报，然后由与会者对被评价者作出评议，分析对被评价者的现状，指出长处和不足正经八百，以便发扬和改正。

2. 案例分析法

通过解剖具体的案例（案例与被评价者有关），对被评价对象进行价值判断。例如，几位教师对某一个教学设计（可以是这几位教师之中的一位设计的，也可以不是，但与这位教师的教学有关）进行分析，找出了优点和不足，认同了一系列的意见和建议，促进了对进行教学设计的认识。

3. 表现性评价法

所谓表现性评价，是指通过观察被评价者在完成实际任务时的表现来评价其发展现状。

表现性评价的设计要点：

（1）列出要考察表现的重要方面，一般控制在10-15项之间；

（2）尽可能用可观察、可测量、可量化的被评价者的行为和成果特质作为界定表现的标准；

（3）按行为表现的顺序排列考察内容，以便于考察和判断。

4. 档案袋法

档案袋是指用以显示被评价者学习成就或持续进步信息的相关记录和资料的汇集。

档案袋主要的两种用途：

（1）展示作品。将被评价者最好的或最喜欢的作品收集。

（2）反映进步。将能反映被评价者进步情况的作品、测验卷、家长信、学习心得，反省材料的收集等

发展性评价与招生考试改革的关系

发展性评价，主要是基于发展者自身现实状态与过去情况进行比较，从而对发展者的发展水平、发展潜力做出综合判断的质的评价方式，自己与自己比，通过纵向比较分析来明确主体发展的优势与不足，从而能够估计信息、明确防线，以追求更快、更好的进步。

实施发展性评价，不论他评还是自评，要有三个条件：第一，有对发展者的详细了解郁全面观察。发展是主体的积极变化过程，任何变化既不会一蹴而就，也不能立即完成，所以应审慎了解，全面分析，会有许多繁琐、反复的测量、观察要求，即使是数量的变化，也需多次同质测量，才能科学判断变化趋势，因而发展性评价比较麻烦，操作起来工作量较大。第二，对评价者的素质与水平要求较高。作为主观性评价，作为以定性分析为主的评价，它要求评价者，一能出以公心，不虚美，不隐恶；二能区别现象与本质，区别一时的失误与本质的发展缺陷，甚至要有本领抓住某些萌芽中的或好或坏的发展因素，对评价者的学识水平、工作方法和工作态度，都提出了很高要求，也会有大量的工作做来不易。第三，要依靠社会的高度诚信水平，至少要依靠评价者的社会公信力。一个人自己与自己比，自己对自己评价，不论对错或是否全面，都是个人的事，不会影响社会大局。由一个机构、一批专家对若干个学生做出发展性评价，甚至进而以评价结果来甄选人才，那就不仅取决于这些机构、专家自身的水平与修养，更取决于社会对他们的信任程度，取决于这些机构或人群的公信力。当整个社会诚信体系尚待完善，当一些机构或人群的公信力尚待考验时，高利害的发展性评价就很难操作。君不见在高考中确立了百分之五的特招制度以后，社会关注的焦点全集中在防止滥用特招权力吗？它并不证明特招不好，只说明社会大众对行使特招权力的人或机构缺乏信

第二篇:《什么是学习评价》

什么是学习评价 (2011-12-15 19:59:08)

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标签： 分类： 梁丽华

杂谈

一、什么是学习评价

（一）学习评价的含义及其演变

学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着重要作用，历来是教育学家与心理学家的重点研究对象。随着教育理论与实践的发展，学习评价也经历了不同的发展阶段，先后出现了测量、描述、判断和建构四种主要的评价观点。

二、学习评价的功能

评价是与每一个大学生都密切相关的问题，不少大学生戏称“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”，但学习评价的功能绝不仅限于评定学生的等级。全面、科学地了解学习评价的功能，才能树立正确的评价观。学习评价具有多种功能，其中最主要的有以下四方面的功能：

（一）学习诊断功能

通过学习评价，可以了解学生学习已达到的水平和学习中存在的问题，例如学生在学习上的难点是什么，有那些缺漏。由此分析造成学习不利（或有利）的原因，确定进一步学习的对策和措施。

（二）反馈调节功能

学习评价所获得的结果可以提供学习过程的各种信息，这些信息的分析和及时反馈，可以对学习过程的各个环节（包括学习目标）进行有效的调节和控制，而且能让学生及时了解自身学习和发展存在的优势与不足，不断提高学习效率，使学习活动进入良性循环。学习评价的反馈调节功能一方面可以通过他人（教师、家长、同学）评价的方式反馈给学习者；另一方面还可以通过自我评价的方式使学习者不断获得自我意识，并通过自我调节不断实现自我超越。

（三）激励功能

科学、合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力。通过评价，学生学习上付出的努力以及获得的成绩与进步得到教师、家长的了解、肯定和赞扬，心理上获得满足；而且学习中存在的问题也能及时发现，并转化为继续努力的方向和动力，

这有助于帮助学生认清自己的学习现状，看到学习的进展和成效，增强学习的信心和主动性、积极性。

（四）学习导向功能

学习评价对现实的学习活动具有定向和引导功能。评价的标准、内容和方式在相当程度上左右着教师、学生努力的方向，如同“指挥棒”对学习工作起着重要的导向作用。

总之，学习是一种有目的、有计划的活动，只有使每一个学习者都了解和掌握科学的学习评价方法，才能保证复杂学习活动的每一步都向着既定的目标迈进，而不偏离航线。学习评价本身是一种学习活动，是整个学习过程不可分割一个重要组成部分。学习评价有利于学生养成严谨、认真、负责的学习品质和个性特征，同时也可以促使学生进行自我反思，学会对事、对人做出客观、科学的价值判断，并学会自我评价。

三、学习评价的主要类型

学习本身是极其复杂的活动，对学习的评价更是千差万别，因此，对学习评价的分类也多种多样。下面我们从评价的功能、参照标准、主体、方法等不同角度，对各种比较常用的学习评价进行分类介绍。

（一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价

根据学习过程不同阶段对学习评价进行分类，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

（二）绝对评价、相对评价和个体内差异的评价

这是按照评价的不同参照系对学习评价的分类。

绝对评价也称客观标准评价或目标参照评价，指以事先确定的目标为基准，通过检验评价对象达到目标的程度做出评估。

相对评价又称相对参照评价或常模参照评价，指通过比较不同评价对象之间的差异所做的评价。

个体内差异评价是根据评价对象现在和过去的情况或自身不同的侧面进行比较所做的判断。个体内差异评价可以充分照顾到个性差异，不会对评价对象造成压力。不足之处在于容易使评价对象坐井观天，自我满足；另外，由于没有客观评价标准，在实际应用方面存在一系列困难，常与相对评价结合使用。

（三）定量评价与定性评价

这是按照评价的不同方式对学习评价的分类。

定量评价指采用计算、测量、统计和量化分析的方法，即用一定的数学模型或统计方法搜集数据资料，进行量化比较和分析，据此做出评价的结论。

定性评价指对不便量化的评价对象，采用定性的方法，做出

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