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第一篇:《信息化教学设计方案》

信息化教学设计方案

第二篇:《《两小儿辩日》信息化教学设计》

《两小儿辩日》信息化教学设计

四级作文万能模板

学科：语文 教材版本：人教版 年级：七年级下册信息化教学设计方案语文。

章节：第五单元 第25课《短文两篇》 课时：1课时

《两小儿辩日》教学设计

一、教材分析

《两小儿辨日》是人教版七年级下册的一篇文言文，课文讲了一个古时候两个小儿在争论分别在早晨和中午太阳距离地球远近的问题，而孔子作为一个博学的人却不能作出判断的故事。本文的学习将通过质疑释疑、合作探究、老师引导学生动手等方式来让学生感悟文言文的语言特点及课文蕴涵的深刻道理。《两小儿辨日》一文语言简洁，全文仅一百来字，却能给人多方面的启示，通过对课文的学习，学生将收获以下宝贵的知识能力财富：知之为知之，不知为不知，是知也；学无止境内；人无完人；敢于质疑解疑等。

二、学习对象分析

初一学生处于行为规范阶段，学习时精力不够集中，但他们的心理方面特征大多好奇心强，想象力丰富，在学习中表现出好奇、好新、好问，随着生活常识和文化知识的积累，他们已具有一定的独特的思考和分析能力。初中生是心理健康成长的关键时期，对形象生动、形式多样的学习很有兴趣，但是虽然他们有一定的动手动脑的能力，但大部分学生的动手动脑能力还有待引导和加强，这也是本节课重点解决的问题。

三、学习目标

1、知识目标信息化教学设计方案语文。

会读会写会识文中生字，能根据课后注释疏通文意，反复诵读，理解故事内容，并复述故事。根据学生兴趣，同时也可让其了解相关的自然知识，满足学生的好奇心和求知欲，拓宽学生知识面。

2、能力目标

熟读成颂，积累文言文的语言，感悟文言文的魅力。学习课文通过对话描写，展开故事情节的表达方法，并尝试用白话将故事模拟出来。

3、情感目标

通过对课文的学习，学会在生活中认识自然，培养探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神和和学习孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会知识无穷、学无止境的道理。

四、教学重难点

人生的风景

1、教学重点

初一学生接触文言文还很少，又因为文言文与白话文存在一定的差异，故学习本文应该坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。信息化教学设计方案语文。

2、教学难点信息化教学设计方案语文。

理解文意，激发学生学习文言文的兴趣，培养学生探求真理而善于动脑、大胆质疑、谦虚谨慎、实事求是等优良品质。

五、教法设计

1、以疑激趣法

抛出问题，进入课堂，设置疑问牵引学生进入学习状态，并让学生自己去写成一部分学习内容，增加学习成就感，从而激起学生的学习兴趣。

曾国藩的故事

2、迎合口味，激起兴趣

当代中学生多对网络充满兴趣新鲜感，引导学生积极加入到我们的教学活动中来，并让他们知道，网络远不仅仅是我们娱乐的一种方式，它更是一个很好很便捷的学习途径，并借此教他们正确认识网络。

3、以乐激趣

最早提倡“乐学”的教育家孔子强调“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们给课堂增加一些乐趣，能消减学生的厌学情绪和缓解学生疲劳、提高学生学习劲头。

六、学法设计

1、互动探究法

传统学生都是一味听老师讲，课堂上很少有学生活动，这一课将给学生留出动手空间，并鼓励学生积极参与课堂，与老师合作完成教学内容。 2、读书入境法

坚持以读为本的理念，让学生在读中入境，在读中整体感知，在读中培养感悟，在读中受到情感熏陶，从而提高学生自身的朗读能力和理解能力。 3、合作学习法

为了培养学生思维的独立性和团体协作能力，我组织学生小组合作学习，并加入一些新的学习方式如表演模拟故事，使他们在多维互动的学习中实现自主合作、探究学习，使学生智力互补，达到共同学习共同提高的目的。

七、教学活动过程

1、导入

师：我国古代有一著名的大教育家，他的门下共有三千学生，其中的七十二名学生最为优秀，故有“七十二贤”之称。同学们知道这位伟大的教育家是谁吗？ 生：孔子。

师：同学们对孔子有更多的了解吗，能不能和我们分享一下？ 生：没有。

师：那么同学们想不想通过自己动手来对我们的孔圣人作更深入的了解呢？ 生：想！信息化教学设计方案语文。

（老师引导学生利用媒体和网络，搜索“孔子”的有关资料，）

师：现在同学们都孔子有了更进一步的了解，那我今天就让我们来一起学习一篇有关孔子的一则小故事：《两小儿辩日》。（老师板书题目。）

2、整体感知，解决生字词

师：现在请同学们结合注释，默读课文，找出不理解的字词，并思考文中讲了一个什么样的故事。 生：（读，议论。）

师：同学们在读的过程中遇到什么困难了？ 生：有一些字词的含义不理解……

（老师用PPT展示并帮助学生逐步理解文中诸如“辩斗”、“故”、“以”、“去”等生词，老师范读和学生齐读使学生基本读出课文的故事梗概。）信息化教学设计方案语文。

3、检验读的效果，深入分析，质疑解疑 师：两小儿辩斗什么？

生：(讨论并回答两小儿辩日的情况。) 师：

（提示和补充学生的发言，并乘机板书。）

4、积累重要实词

师：同学们有没有感觉到文言文和白话文的差异啊？ 生：文言文读起来比较难懂。

师：那么文言文到底难懂在什么地方呢？ 生：……

师：接下来就让我们一起来看看文言文到底难在什么地方。 （结合PPT串讲以下内容： 词类活用

东游：名词做状语，向东 通假字

知：通“智”，智慧； 为：通“谓”，说 一词多义

此不为：这不是.....。为，是。

孰为汝多知乎：谁说你知识渊博呢？为，通“谓”，说。 古今异义 盘盂：

糖醋丸子

古义：过去吃饭的碗、盘子。圆的为盘，方的为盂。 今义：用来装痰、人的排泄物的盘子。 汤：

古义：热水。

今义：食物加热煮熟后的汁液。 去：

古义：距离，离、相离。

第三篇:《信息化教学设计方案3篇》

一：《赤壁赋》

一、设计指导思想和理论依据

指导思想

坚持“以学生为主体”的教学思想，通过学生在教学中探索和教师点拨相结合，达到探究性学习的最大成效。在整个教学过程中，采取探究、讨论、答疑、实践等手段，始终贯穿探究性协作学习的精神，使得学生在自主学习与合作学习相辅相成的过程中获得一定的情感体验与知识、技能。

理论依据

坚持“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念，以教师启发式学习和探究性协作学习相结合的教学思想，教师作为主导者的身份引导学生有所启迪，并协助学生顺利开展探究性协作学习。在整个教学过程中，始终鼓励学生敢于质疑，敢于发现问题，体现探究性协作学习在培养学生创新性思维，以及在实践中获得真实情感体验的优势。教学过程中充分发挥个体学习的主动性，使得学生在学习过程中学会思考、学会学习、学会合作。

语文课程既要注重语文知识的积累，也要注重学生的实践和情感体验对语文素养的提高，在鼓励学生探究性协作学习的同时，还要注重培养学生自行解决问题的能力，并以此收获一定的情感体验，促进学生正确价值观的形成。自学与合作学习并重，根据教授教学内容及学生特征分析和课堂教学的实际情况，灵活调整教学方式及学生学习方式。

二、教学内容分析、学习者特征分析

依据新课标以及培养信息化新型人才的要求，我们将根据以下四个维度对教学内容进行分析：

知识与技能

1、在朗读中培养学生的情感体验

2、让学生带着现代思辨的观念审读作品，树立正确的人生观和世界观。

3、增加学生的文言积累，提高学生阅读和赏析文言文的能力

1、熟悉掌握字词句，归纳。

(1)通假字“属”、“凭”；

(2)一词多义：固、适、逝、苛、虽；

(3)词类适用：东、西、侣、友、舞、泣；

(4)特殊句式：客有吹洞箫者（定语后置）、何为其然也（宾语前置）、而今安在哉（宾语前置）。

2、学会理清文章的思路，扣住每段的写景主体或叙事、议论内容来归纳整合，写出每一段段落大意。

过程与方法

1、老师引导学生进行课文学习，通过朗读、讨论等手段增强学生的情感体验；

2、小组团队合作探究，培养探究和合作学习的能力；

3、教学过程教师发挥主导作用，引导培养学生的探究合作，调动学生的情绪,增加情感体验,提高理性分析的能力。

情感态度与价值观

1、了解作者的写作背景，体验作者情感；

2、培养学生的语文素养；

3、通过课堂协作、讨论培养学生的交流能力和合作能力。

4、从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，用现代观念审视作品，从而树立积极健康的人生观、处世观。

信息素养

通过利用互联网进行探究性学习，培养学生信息检索、识别和运用的能力。

三、利用教学环境与资源分析

四、设计师生活动，确定教学模式与教学过程

五、教学设计过程

略

方案二：《雪地里的小画家》

教学目标：

1、认识11个生字，认识两个偏旁“虫”“目”

2、正确流利地朗读课文，背诵课文

3、知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪蹄子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。

教学重点：识字及朗读

教学难点：四种动物爪蹄子的不同形状以及青蛙冬眠的特点

教具：小鸡图、小鸭图、小狗图、小马图、多媒体课件

教学过程：

一、游戏激趣。

师：小朋友们好，今天上课教室里有什么不一样啊？这么多老师想知道哪位小朋友今天表现最棒呢！想不想好好表现啊？（想）真好。【信息化教学设计方案3篇】信息化教学设计方案3篇。那老师们要先看哪位小朋友坐得最端正，坐姿最美！我们把自己准备好的礼物送给后面的老师好不好？

生：展示自己的画画作品。老师边收集，边肯定。并建议自主送给后面的老师。

师：大家画得真棒！你们真是小画家。（边说边板书课题：小画家）

请大家读出来：并自豪的说：“我是小画家！”

老师也想做个画家，想练习画画，可是没有颜料也没有笔。怎么办呢？嗯，办法有了。（老师手蘸白粉在黑板上作画）你们看老师画的是什么？挺神奇吧？像不像魔术师啊？

师：（过渡句）孩子们，又一个魔术师来啦!请看大屏幕。

课件出示：冬天雪景，一、二、三张。（贴四张动物图片）他们说他们也是小画家，他们在雪地里作画，他们是：雪地里的小画家（板书：雪地里的）齐读题：雪地里的小画家

二、初读课文，解决生字词

1、配乐范读课文

雪地里的小画家们给我们带来了一份礼物———一首好听的儿歌你们听。

（课件出示）

这首儿歌好听吗？它就藏在我们的课本里的p123页里呢。大家赶紧去找找看！（生找老师出示课题）请齐读课题

2、我们也想读读它是吗？请用自己喜欢的方式读课文吧。注意要读准字音哦。

3、检查生字词掌握情况

a小鸡给我们送来了一些字词卡呢。我们一起试着认认它们好吗？

课件出示：字词卡

b小狗说：这样还不算识字大王呢，要把生字娃娃单独认清就送给你神秘的礼物呢。想不想试试？好！

课件：带拼音的生字苹果树（读拼音，想记法。）

小鸭说：要把生字宝宝送回去，苹果就给你吃啦！

课件出示：没有拼音的生字苹果树（指名读，开火车读。齐读）

小马说：大家读得多认真啊，这样吧，我就请你们这些小画家们一起去欣赏欣赏我们小动物们雪地作画吧！愿意去吗？那好。咱们出发吧！

三、学习课文

1、过渡句：这天我们在动物们的家推开窗户一看：呀----下雪啦！下雪啦！

课件出示：“下雪啦！下雪啦！”这句话（抓住朗读指导、感叹号的认识来 本文来自高考资源网

第四篇:《2015信息化教学设计的问题（3篇）》

2015信息化教学设计的问题(一)

趋势之一，教学设计越来越注重跨学科研究和跨领域应用

教育学的研究越来越出现跨学科的趋势，教学设计的研究也越来越多地需要在一个更大的知识共同体中进行。目前的关注点可能在于，当代的学习理论本体论和认识论基础完全不同于传统教学设计的客观主义基础。在对以学生为中心的学习环境的研究中，我们主要关注的是基于问题的、基于项目的、探究式的和开放的学习环境，还有认知学徒方式、建构主义学习环境、基于目标的情境、抛锚教学等等。

趋势之二，教学设计越来越注重信息技术与教育理念的整合

教学设计的一个主要变化来自于技术对教学内容和方法的影响。但没有一定程度的教学设计，技术不会在本质上自动改进教育。一些最有魅力的技术应用拓展了可以呈现的问题的本质和可以被评估的知识和认知进程。通过利用多媒体、交互性和对刺激呈现的控制而丰富任务环境，进而对认知能力的很大范围进行研究比以前任何时候都切实可行。技术提供的新能力包括了直接跟踪和支撑问题解决技能、把学习者解决难题的行动过程可视化、建模和模拟复杂推理任务等。技术也使得对概念组织和学生知识结构的其他方面进行数据收集，以及他们参与讨论和小组项目的表征成为可能。

趋势之三，教学设计越来越注重各种因素整合下的学习环境的建构

学习不是传输的过程，也不是接受的过程。学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践，该实践包括互动的意图-行动-反思活动。知识和技能通常是在个体运用知识和技能的 境脉(context) 中获得的，这是一个与环境有关的问题。环境的发展是与个体作为组织中的成员的发展密切相关的。人类在特定群体中所能支配的知识和技能的总量是如此之大，以至于通常不可能在使用专业技术的特殊环境中进行个体到个体的传授。而且可以使用知识和技能的环境可能很复杂、很遥远或是很危险，以至于必须创设一个为学习而设的特殊环境来代替 真实 的情况。

趋势之四，教学设计越来越注重新的评估理念和方法

教学设计越来越呈现出把课程、教学、实施和评估进行总体规划的趋势。需求分析、信息和方法的结构分析、个体差异的分析、社会文化差异的分析成为评估的重要内容;信息技术成为评估的主要工具。认知、观察和解释，这三个元素必须清晰地联系在一起并被设计成一个相关的整体。评估需要超越对局部技能和离散的知识点的关注，而要把推动学生进步的更复杂的方面包含进来，具体主要包括以下几个方面：对元认知的评估、对实践和反馈的评估、对境脉与迁移的评估、对社会文化大环境的评估。

2015信息化教学设计的问题(二)

信息化教学设计的核心问题

信息化教学设计强调发挥学习者在学习过程中的主动性，其核心包括四个方面：教学目标分析、问题情境设计、学习资源设计和教学活动过程设计。

1. 教学目标分析

在传统的教学设计中(以教为中心)，教学目标是教学过程的出发点和归宿，即教学就是以教学目标为起点，以达到教学目标的要求为最终目的。教学内容、教学策略、教育评价等环节都必须围绕教学目标展开。

在信息化教学设计中，教学设计不是从教学目标开始，其最终的目的也不是为了达到特定的教学目标，而是实现对知识的意义建构。这导致在信息化教学设计中不提教学目标，只提意义建构的现象，似乎建构主义环境下没有必要谈教学目标，容易导致教育的虚无主义。我们认为，对所教内容不加区分地一律要求学生完成 意义建构 是不适当的。正确的做法是在教学目标分析的基础上选出当前所学知识的基本概念、基本方法和基本过程做为当前所学知识的 主题 ，然后围绕主题进行意义建构。

2.情境设计

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即 情境 相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。2015信息化教学设计的问题（3篇）2015信息化教学设计的问题（3篇）。

3. 学习资源设计

从设计的角度看：学习环境=学习资源+学习工具。

信息化教学设计要求学生主动探索以完成对所学知识的意义建构，这一切必须建立在丰富的资源基础上。不同的学习活动需要不同的学习资源，因此，资源的设计者应该清楚所设计的资源能够支持怎样的活动。

4. 教学活动过程设计

学习者认知机能的发展、情感态度的变化来自于学习者与环境的相互作用，这种相互作用便是学习活动。学习活动可以是个体的，也可以是群体协作的。通过相应的教学活动，引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。

二信息化教学设计的步骤

1.教学目标分析

在信息化教学设计中，进行教学目标分析是为了确定当前所学知识的 主题 。由于主题包含在教学目标所需要的教学内容(即知识点)之中，通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着得到了为达到该教学目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的主题。

2.情景创设

创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即 情境 相联系的

情境创设应分两种情况：一种是学科内容有严谨结构的情况(数学、物理、化学等理科内容皆具有这种结构)，这时要求创设有丰富资源的学习环境，其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索;另一种是学科内容不具有严谨结构的情况(语文、外语、历史等文科内容一般具有这种结构)，这时应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学者参与交互式学习的积极性，在这过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。

3.信息资源设计

确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取(用何种手段、方法去获取)以及如何有效地利用这些资源等问题。

4.自主学习策略设计

是否达到意义建构的要求。

学习策略设计

学习策略设计是以学为主教学系统设计中促进学生主动完成意义建构的关键性环节。其中，自主学习策略是保证学生充分发挥主动性，体现学习者主体地位的重要保证，是学生意义建构的基础;协作学习策略是为了使学生在个体意义建构的基础上，通过与他人的协商，进一步完善和深化对主题的意义建构。

? 自主学习：个体建构

? 协作学习：社会建构

自主学习策略

1.自主学习的含义

所谓自主学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式，其基本特征是主体性和参与性。信息技术能为学生创设真实的学习情境，营造轻松、愉悦的学习氛围，学习者在其中可以积极地、自主地参与学习活动。自主学习是学生必须掌握的一种学习态度和能力。

根据维特迈和彼得斯的观点，自主学习的内涵归纳为是基于学生自学的由学生自我组织、自我评价、自我安排学习内容和学习活动的一种学习方式。

讨论：自主学习与自学、个别化学习的关系。

? 自主学习以自学为主要方式;

? 自主学习需要教师的指导;

? 自主学习是主动学习;

? 自主学习强调学生的认知策略，即学生对自己学习进行计划、安排和评价。

2.支架式策略 (Scaffolding Instruction)

(1)含义

为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，需要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。

(2)理论依据

支架式教学策略是依据维果斯基的 最邻近发展区 理论建立起来的。维果斯基认为，学生的发展存在两个水平，即现有水平和潜在发展水平。 现有发展水平 是指一定的已经完成的儿童发展周期的结果;最近发展区指儿童正在形成、正在成熟和正在发展的水平。他认为教学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。即教学在水平上的定位应当由儿童的最近发展区来决定，而不是儿童现有的水平。

(3)案例分析

澳大利亚 伟治 柏克小学 所作的教改试验：

试验班由三年级和四年级的学生混合组成，主持试验的教师叫玛莉，要进行的教学内容是自然课中的动物。2015信息化教学设计的问题（3篇）文章2015信息化教学设计的问题（3篇）出自概念框架的情境(如前所述，概念框架是实现支架式教学的基础，它是帮助学生智力向上发展的 脚手架 )。玛莉认为这种情境对于学生非常有吸引力，因而能有效地激发起他们的学习兴趣。她把试验班分成若干小组，每个小组负责开发动物园中某一个展馆的多媒体演示。玛莉让孩子们自己选择：愿意开发哪一个展馆和选哪一种动物;是愿意收集有关的动物图片资料还是愿意为图片资料写出相应的文字说明;或是直接用多媒体工具去制作软件，都由孩子们自己选择。然后在此基础上组成不同的学习小组。

这样，每个展馆就成为学生的研究对象，孩子们都围绕自己的任务努力去搜集材料。例如，他们到动物园的相应展馆去实地观察动物的习性、生态，到图书馆和Internet上去查询有关资料，以获取动物图片和撰写说明(将学生引入一定的问题情境 2015信息化教学设计的问题（3篇）来自袋鼠 这一动物时，玛莉向全班同学提出一个问题： 什么是有袋动物?除了袋鼠有无其它的有袋动物? 有些学生举出 袋熊 和 卷尾袋鼠 。于是玛莉又问这三种有袋动物有何异同点?并让学生们围绕这些异同点展开讨论，从而在相关背景下，锻炼与发展了儿童对事物的辨别、对比能力。玛莉在这里连续向学生提出的几个问题，可看作是按照维果斯基的 最邻近发展区 理论、用支架式教学法将学生的概念理解从一个水平提高到另一个新水平的典型例证。

支架类型举例：

如学生在比较全国各主要城市的安全性时，不知从哪个方面入手。教师问：各个城市的犯罪比例是多少?在过去的十年间是如何变化的?

如学生在检验某资源的可靠性时。教师问：这个资源的最后更新日期是什么时候?是哪个部门或个人创建的此资源?他们是否带有某种政治偏见?

如学生在确定进一步研究的策略和方法时，教师问：你在到达这一步时做过什么?哪些有用，哪些没用?之前别人做了什么?哪类问题对你完成这项任务最有用?

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