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写学生爱好的作文(一)

关于烦恼的名言

关于小学生作文兴趣培养

如何上好小学生作文课，许多语文老师倍感烦恼。因为现在不少学生害怕写作文，提起作文就头痛，还有不少学生对作文“敬而远之”。学生长此下去，不仅影响到作文水平的提高，而且还制约了语文综合素养的发展。如何有效培养学生的作文兴趣呢？这是许多老师所关注的。下面谈谈我对作文教学的几点看法：

一、精心设计课堂教学，丰富训练形式。

前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量”。是的，学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。

记得在指导学生写一种动物时，考虑到学生对一些奇异的动物知之较少，写出来的文章会较单调。我就在课堂上播放了中央电视台由赵忠祥解说的《动物世界》的片子，在观看时我提出要求，对动物的外貌、样子、动作、生活习性等进行细致观察，认真听讲解。学生们看得津津有味，最后他们写出了题材多样的习作。有一次，我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，好几天他们都写不好。后来我带他们到大自然中进行观察，并适机点拨指导，回来后他们一下子就完成了这次习作。教写读后感的作文时，我组织他们到图书室边看书边写，轻音乐把他们带进了书的世界，良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染，迸发出写作的灵感。我还常运用多媒体提供写作素材、指导他们练笔……一段时间后，学生对作文课有了兴趣，作文水平有了很大的提高。

实践表明：因地制宜，精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，是培养学生作文能力的一剂良药。

二、尊重学生个体差异，提倡多层次的要求

由于学生个体差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，我努力做好以下三点：

1、命题适度放开。

课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写《假如我是—— 》、《我学会了 ——》这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。

在平时的训练中，对于作文的命题我极少搞“一刀切”。常常多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。如我向学生提供了这样一段写作材料：“一阵大风刮来了，把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀，飞呀……”我引导学生拟定了以下几个题目：（1）《白色的污染》（2）《你为什么还用我？》（3）《假如 》（4）《一次小队活动》（5）《塑料袋的诉说》（6）《我的家在哪儿》，此外他们还可以自己命题。由于可供选择的作文题目多了，学生的写作思路也就宽了，个个写得眉飞色舞，特别有劲。

动物园游记

2、上交可先可后。

在平时的作文训练中，我要求那些小作家们写好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。这样满足了他们的心理需要，使他们能够集中精力进行大量的课外阅读，积累宝贵的写作素材。对于一些作文水平不高的学生，我则允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作，满意后才上交。如果作文质量太差，我就加以指导，再让他们重新构思、写作。作文上交有先有后，不仅照顾到了学生的个性差异，而且让学生认识到了作文的不可应付性。

3、训练疏密有致。

题海战术或密集型的训练其效果往往是事倍功半。只有根据学生的年龄特征、智力发展规律，由易到难，由浅入深，循序渐进加以训练，学生的写作能力才能有效地培养起来。对于优秀的学生，我适当加大作文训练的密度，如每周安排写两篇习作，看两篇课外优秀习作，让他们熟悉各种题材的作文，不断提高自己的作文能力。而对于作文水平不是很高的学生，则坚持少而精的训练原则，最

多每周安排一篇习作，让他们能够“精雕细刻”，课外也只安排看一篇优秀习作。训练时有疏有密，学生才不会疲于应付，作文训练也才会有效果。

三、注重合作交流，提倡多渠道的积累

写作文时，学生常有无米之炊的烦恼。要让他们有米下锅，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的材料库。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种观察日记……一段时间后，每个学生都有了自己的材料库，写作文时再也不愁无米下锅了。

我还鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；俗话说得好：好作文是该出来的。我让学生把写好的作文草稿先让同学修改，评价；自己再读一读，最后才定稿。我还组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。通过交流，不断取长补短，大大提高了他们的作文能力。

四、注重兴趣培养，提倡多元化的评改

作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。

1、注重作文评语的多元化。

在评改时，对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。如，“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。

对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒。”这些评语就可让学生明白自

死祭

己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。

有时学生在写作中运用了好的写作技巧，我就写上巩固性的评语。以便他们进一步把写作技巧巩固下来，丰富自己的写作经验。如一个学生在作文开头时采用了开门见山的方法来写，我就打上“开门见山，写得好”这样的评语，让这位学生明白自己运用了开门见山的写法，从而丰富了他的写作经验。

2、实现讲评方式的多元化。

根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；我还刻意准备一个《班级优秀作文》将每次学生的佳作整理成册，有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评——改——评”的循环，让学生真正感悟到作文的乐趣。

只要我们因地制宜，不断丰富作文的教学形式，并且关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能力，那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，学生才会真正喜欢作文，乐于作文。

写学生爱好的作文(二)

如何培养学生写作兴趣

写作文是许多学生的烦恼。学生对作文的畏惧心理不是一一夕形

成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为应从

培养学生的写作兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过

程中逐渐培养。

1.激发兴趣

要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古

人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和

片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生

动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让

学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言

就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，

不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大

量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到

读书破万卷，才能达到下笔如有神。

2.积累素材

生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时

所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣

陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪

水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如

郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实

母爱无言

践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，

就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于

记实事、写真人、抒真情、发实感。

3.提高自评

在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评

改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，

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