年级作文 > 初三作文 > ：激情，在心中点燃进入初三作文是由小学生作文网为您精心收集，如果觉得好，请把这篇文章复制到您的博客或告诉您的朋友，以下是激情，在心中点燃进入初三作文的正文：

第一篇:《激情,在心中燃烧作文500字》

沿着江，顺流而下，鼻息间飘过馥郁，回望漂漂潆潆的水浪两畔，棕叶零落，艾叶飘香，思忆，心中有着巨大膨胀的情绪波澜着，今日又是端阳了。 余光中先生说：“蓝墨水的上游是汨罗江，”一切埔峭的文学皆起源于此。五月初五，于遥远的历史拐弯处，于顷襄王二十一年那乱战末期，屈原那饱含激情的一跳，撞响了惊醒世人，惊响世界的警钟。屈原，往昔的三闾大夫，一朝的功成名就，在凄风苦雨，号子声声的汨罗江畔，为报国而投江，他是秭归生，他从王宫来，虽然楚王失去了一位忠心耿耿的大臣，但蛮慌大地上迎来了万世千秋，光辉灿烂的灵魂，留下了“时不可兮骤得，聊逍遥兮容与”的期待，留下了“身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄”的壮烈，留下了“淼南渡之焉如，何日夜而忘之”的侘傺。屈原在每个人的心中都点燃了激情，屈原的魂燃烧了千秋万代。 一条江流在湘土，它占据了灵魂的上游;一个人，死在历史，耀眼的星光在中华民族上空不朽。无数的追随者，无数屈原的传人，方志敏、陈光华、谭嗣同，他们在山河破碎，国运立下，在晨曦已然奋斗的前沿。历史的掌纹，燃烧着湘江儿女的脉络，流淌着激情的血液。从中流击水到鹰击长空，无数忠烈啊，在苦难中涅磐，他们点燃了我们为国生为国死的激情，在心中燃烧着奋斗的火焰。

第二篇:《激情,在心中点燃》

激情，在心中点燃

春末夏初的一个午后，康乃馨幽幽地开放，淡淡的香味弥漫在空中，也浸透到我的心底，母亲照旧在家收拾琐碎的东西。

“小雯，快来！”母亲高兴地叫道。

我走进房间，母亲手上拿着一方绿手帕笑着说：“你还记得吗？这是你三岁时我送给你的，当时我把它别在你的胸前，每当你跑起来时，它就颤颤的，像绿蝴蝶在飞舞！” 我无言，因为我早已把手帕遗忘在了记忆的角落。

接着，母亲又指着一方红色的手帕：“这是你十岁时我送你的，我还特地请人家绣上了你的名字呢！”

母亲不是常常抱怨人到中年记忆不好吗？为什么这件事情我都已经忘记，母亲却还记得？

我们这一代人习惯接受新的事物，却容易忘却旧的东西，而母亲总像岁月的拾荒者，拾起我最初的纯真。

转身间，忽然看见母亲几缕白发，刺得我睁不开眼，不知什么时候，母亲的腰背也弯曲了，哦，母亲老了，然而，她对我的爱却永不会老。

我咽下一滴苦水，思绪中不禁飘过几幅图画：黎明前，天还没有亮，母亲就早早起来为我做早餐；夜深了，母亲却依然陪着在惨白的灯光下伏案读书的我„„

小时候，母亲从不怪罪我在学校带回的分数太低，也从不责怪我在墙上胡乱涂鸦；长大后，从不责怪我不再与她谈心，而是把所有的事告诉了日记本。母亲只会烧我最爱吃的红烧鱼，然后满足地看着我狼吞虎咽，只会在深夜悄悄为我盖上踢掉的棉被，然后睡眼朦胧地回到自己的房间。

五月，一个康乃馨幽幽开放的季节，我依偎在母亲身旁，小心地叠着手帕，泪水在眼中打转，幸福的花朵在我心中悄悄绽放，感恩的激情也在我心中点燃„„

第三篇:《点燃学生写作激情的火花》激情，在心中点燃进入初三作文

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点燃学生写作激情的火花

作者：莫延惠

来源：《中学教学参考·语英版》2012年第12期

“巧妇难为无米之炊”，这是学生怕写作的一个重要因素。如何挖掘学生的写作源泉，点燃学生心中写作的激情，使文章“言之有物”，这就要求教师采取行之有效的方法。下面结合作文教学的实际谈谈自己的认识。

一、创设情境，培养学生写作激情

在作文教学中，营造鼓励写作的氛围，不断唤起学生写作的内驱力，让学生保持旺盛的写作激情，这是提高学生作文水平的有效方法。教师要从家庭、学校、社会等多方面、多渠道创设写作情境和营造氛围，为学生争取展示作文的机会和提供表现的舞台。在学校里，通过学校宣传橱窗、班级作文园地等阵地为学生作文提供发表的机会；回到家里，要求学生将自己好的习作读给父母听，争取获得父母的指导和表扬；经常组织学生参加社会实践活动，如社区诗歌朗诵会、文艺表演等；鼓励学生大胆向地方小报投稿，当有学生的作品能在报刊上发表，这是对他们最大的褒奖，当学生经过自己辛勤劳动，看到自己的作文得到老师和同学赞扬，拿到发表作文的报纸或接到获奖证书时，写作的欲望和热情就会像火山一样喷发出来。这些做法让学生在写作和渴望发表的过程中培养了兴趣，也体会到了写作的快乐，有利于提高其写作水平。

二、指导学生体验生活，激发写作灵感

生活是学生写作的源泉，实践方能有所感悟，教师如能指导学生在日常生活中学会观察事物，展开想象的翅膀，注重语言积累，就能收到很好的效果。如组织学生参加养花、种菜、植树劳动等，在家学做洗衣、烧饭、喂养小动物的家务，带领学生参加社会调查等活动。这些活动要求学生亲自实践，并且能把实践的过程和感想如实地记录下来或写出观察日记。学生在参加劳动体验的过程中，对掌握一种小窍门很有兴趣，这样他们就会很投入，并从中获得劳动的乐趣和感想。在此基础上，再引导学生作文就很容易唤起其写作灵感，他们会发现很多新颖的写作素材，也能写出生动活泼的好文章。如指导学生写《我爱》这样一篇开放性的半命题作文，刚开始时启发学生可以写人、写物、写事等，只要自己喜欢的，什么素材都可以写。可大部分学生看到题目后，认为很简单，不作深挖掘就写《我爱妈妈》，这很有千篇一律之感。后来经过点拨、引导，启发合理想象，学生的写作思路被开启。有的学生写《我爱菊花》，他细致地描写了自己养菊花的过程和感想，富有真情学校升旗仪式实感。还有一个学生写《我爱早晨》，他从充满希望的晨曦联想到“我们的童年不正是人生的早晨吗？我们要发奋学习，掌握更多的科学文化知识”。这些富有创意的写作活动，既给学生带来快乐，更能激发学生写作的灵感。

三、让学生说自己的话，写出真情实感

第四篇:《2015年高考作文题预测：“点燃心中的火把”》

2015年高考作文题预测：“点燃心中的火把”

2015年高考作文题预测:"点燃心中的火把"

阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。

有两支火把，奉火神之命到世界各地去考察。这两支火把其中一支没有点燃，另一支是点燃的，点燃的火把发出很亮的光芒！

过了不久，两支火把回来提出考察报告。第一支火把说，整个世界都陷在浓烈的黑暗中，他觉得眼前的世界情况很坏，甚至已到了极点。可第二支火把的报告却刚好相反，他说他无论到哪里，总可以找到一点光明，所以他认为这个世界是十分有希望的。

要求全面理解材料，但可以选择一个侧面，一个角度构思作文：不要套作，不得抄袭；书写规范，正确使用标点符号。

【范文】激情，在心中点燃进入初三作文

点燃心中的火把

从哇哇啼哭，到笨拙学步，再到展翅飞翔，至于到了拄杖蹒跚......我们的一举一动都要靠自已来完成，别人只是悄悄闯入我们的世界，又默默离开的匆匆过客。我们需要自已摸索方向，为生命呐喊，彳亍于人生的每一个阶段。点燃心中的火把，就是点燃自己的斗志，点亮自己那高贵的灵魂，照亮前方的道路，让生命之光在脚下延伸，更加的显亮。

点燃心中的火把，是对人生理想的诠释和对目标的不懈追求。

每个人都有理想，都会做过一个面朝大海，春暖花开的梦。当我们立下志向的时候，就注定要为之奋斗，洒下血水、泪水甚至是汗水。我们要用一生来呵护它，时刻守护着这个自己曾经对天空立下的誓言。点燃心中的火把，是诸葛武侯走出草庐时的"废然一叹"，是米开朗琪罗一斧一凿的"开天辟地"，是西楚霸王仰望苍天手中宝剑的奋力一挥的勇武，他们心中的火把在点燃的那一刻，就要照亮生命的尽头。我们时代的青年也应该一样，从点燃心中火把的那一刻，我们就已经担负起时代的使命，如后羿射日一般追赶着希望的身影，尽管前方的路虽然太凄迷。

点燃心中的火把，是跌倒后的一次次爬起，是给生命注入勇气。

谁不曾失败过？谁又不曾哭过？笑到最后的才是真正的豪杰。我们不希望失败，但失败是在所难免的。我们需要它，因为失败，我们的内心会磨练得更加坚强和韧性，我们的步伐会更加地成熟稳定；梦想的脸，在火把的闪烁下会更加棱角分明。跌倒后，点亮心中的火把，是哭泣着向天空"痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄"质问，是韩信胯下之辱的忍耐与从容，是苏轼"竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一说风雨任平生"的豪放与旷达。困难挫折又算些什么，我会把它当做垫脚石，踩着它们飞向世界的峰巅。点燃心中的火把，在跌倒中坚强地站立起来，那一刻我不再彷徨，因为我已照亮前进的方向。敢问路在何方？路就在脚下。激情，在心中点燃进入初三作文

点燃心中的火把，是对自己张扬个性的抒写和人格的亮剑展示。激情，在心中点燃进入初三作文

每个人都是独一无二的，就像寻觅不到两片完全相同的叶子一样。展示自我，让心中的理想燃烧得更加旺盛，让内心和激情得以奔放，在人生的每一个角落里都写下你奋斗的足迹。展示自我，是王勃腾王阁楼上的远大视野，是毛泽东粪土万户侯的激扬文字，是霍金两根手指敲出的广阔宇宙中的未来......他们点燃了心中的火把，讲述着自己一个

个独一无二的发现；点燃心中的火把，我们的世界就会不一样：是暮色苍茫看劲松，乱云飞渡仍从容；是冷眼向洋看世界，热风吹雨洒江天；是待到山花烂漫时，万里江上披锦绣。

青年朋友们，让我们点燃心中的火把吧，尽情地诠释着对假恶丑的厌弃，对真善美的渴望；对理想的追求；对个性的张扬。

只有这样，我们的人生才会面朝大海，春暖花开。

【点评】

1.审题比较正确，立意比较明确。作者能够抓住燃烧的火把，层层深入展开论述。对世界的看法，是我们自己来形象定位。当没点燃火把，吝啬科技改变生活作文自己的光明时，我们自然会觉得眼前的世界陷在浓郁的黑暗里，自然看不到希望所在；当点亮了火把，燃烧着我们自己时，我们眼前自然有不灭的光明，希望就在那光明里升腾。这个世界是光明还是黑暗，有我们自己的一份责任。

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2.作者能够充分利用三个分论点，围绕总论点"点燃心中的火把"层层深入，正反对比，展开论述；使文章的结构更加严谨，首尾呼应；结尾深化和升华中心，对未来充满希望，给人以鼓舞和鞭策的力量。

第五篇:《漳州市中考满分作文-点燃心之灵火,燃烧求知激情》

点燃心之灵火，燃烧求知激情

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的学习兴趣，能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋状态，造成获取知识、探究未知的最佳心态。在这种心态下，学生的注意力、记忆力、思维力、想象力等都会明显提高。目前，在我们的教学当中，有相当部分学生对语文学习的积极性不高。如何激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力，便是摆在我们语文教师面前的一道难题。

一、亲近学生，打开心灵的窗户

亲其师，方能信其道，初中学生的心智发育还不成熟，往往容易感情用事，情感重于理智，因此，建立良好的师生关系，走进学生心灵，消融心灵的坚冰，架起沟通的桥梁，无论是对语文教学还是学生的健康成长都是十分重要的。作为教师，平等的与学生交流，真诚的关爱学生，急学生之所急，想学生之所想，让学生感觉到老师的可亲可敬，真正的成为学生的良师益友，语文教学便奠定了成功的基础。

二、创设氛围，调动学习积极性

马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和被人尊重的愿望。因此，在教学中不失时机地对学生加以鼓励和表扬，能拨动学生心灵深处愉悦的琴弦，使他们产生乐学的情趣。在实际生活中，学生因老师一次真诚的教诲鼓励而永志不忘的事不胜枚举，学生因受老师一次错误批评、责备而一蹶不振的事例也屡见不鲜。我班上有个学生家长跟我了解孩子情况，我说这孩子悟性不错，上课积极主动大胆提问和作答，非常有潜力。几句不经意的话让一旁的孩子给听进去了，他受了激励，学习语文的兴趣一下子提高了许多。近一个月来，他在课堂上的表现简直令人吃惊。这件事再一次给了我极大的启示：一定要多留意学生，要像呵护幼苗一样呵护他们的自尊心、好奇心、探究心理。在课堂教学中，对那些积极主动提出和回答问题的学生，我总及时给他们“很好”、“相当不错”的表扬；对那些提出问题无关紧要或是回答不着边际的学生也总给予适当的支持：“你的眼光很锐利，这么细小的问题也不放过”，“观点虽然不够正确，但回答问题富有艺术性”。在作文批改中，我也采用激励原则，如“你的文章很好，照此写下去一定能成功”，对于不理想的作文也要找出其优点给予鼓励。热情的表扬和大胆的激励让无论是优生或是差生都尝到了成功的喜悦，学习的兴趣也随之浓厚，劲头也更足了。

三、创造机会，让每个孩子都动起来。

语文教学的任务不是把现有的知识硬塞给学生，而是点燃他们求知的火种，使之学会独立阅读、思考、创造。因此，教师只有把学习的自主权交给学生，才能充分调动学生学习的积极性，切实地把教学活动真正变为学生富有成效的学习活动，变厌学、畏学；苦学为热学、爱学、乐学。在阅读的教学中，我们要大胆放开手脚让学生自主阅读、质疑、合作、探究，让每个学生都成为课堂的主角，让我们在教室这个舞台上学习和展示自己的才能。

1、让同学们充分去“说”。

有人说，语文和生活的内涵和外延相等。这话有一定道理。任何形式的文章内容均来源于生活（当然有的高于生活，比如文学作品）。现在的语文教材选材

大都和初中学生的生活紧密相联。我们可以根据课文内容，找准切入点，让学生充分地说。如上《皇帝的新装》这一课时，我设计了这样一个问题：“这是一个怎样的皇帝？你为什么这样看待他？”顿时，课堂上像炸开的油锅，沸腾了。有的说他是个愚蠢的人，有的认为他昏庸……每个学生都能从文中找出依据来，这样大家七嘴八舌的说，不仅锻炼了口头表达能力，又促进了对课文的理解。以前要靠老师不断重复解释同学们才懂的问题，现在通过同学们的设身处地去感悟就可以体会到。经过“课文——学生——课文”的循环，加深了同学们的情感体验。在这个过程中，学生学习的自主性得到了充分的体现，并且让同学们体会到语文并非远离我们，也并不是那么难学。在自信、尽情的表达中，同学们增强了学习语文的亲近感，兴趣也就会随之而来。

2、让他们大胆去“演”。

教材上不乏情节生动、形象鲜明的段落句子（特别是记叙文）。以前上课对于这些段落句子总是一读了事，然后再引导同学们运用“想象”去体会一下课文语言的精彩。美其名曰“想象”，其实，仅靠想象是难于体会其妙处的，充其量只能算是隔靴抓痒，并且这样也给一些思想懒汉以可乘之机，长此以往就会使他们对学习语文的兴趣消失殆尽。现在对于这些段落、句子的处理方式是采用“演”的方式，让同学们根据课文的内容、情节扮演其中的角色，再现课文的情境。比如《风筝》课后练习题三，以前我的讲解方式可能是叫同学们去思考、讨论，然后叫一、两个同学来回答就了事了。这样的效果可想而知，能够认真去完成的只有极个别“听话”的同学，大部分同学只能是做局外人。如今我则让全部同学动起来，试演一下小兄弟的这种表情和这几个动作。一声令下，同学们立即行动起来，有的同学在认真表演，有的同学则在一旁予以指正：“眼睛不能动，才是呆看”，“嘴巴没有张开”，“你不是惊呼，而是在欢呼”，“你是在跳跃，但不是高兴的跳跃”„„这样的声音在教室里此起彼伏。不用老师分析与讲解，同学们在表演中就体会到了这些用词之妙，体味到小兄弟对风筝的喜爱以及我对小兄弟的精神虐杀的残酷。更主要的是，同学们再现了课文的情境，成为文中的角色，实现了人本对话，大大增强感染力。同时通过表演，满足了同学们的成就感，使他们觉得学习语文知识可以在表演中去体会，去感悟。

3、让孩子激情去“争”。

苏东坡说过“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，西方俗语有云“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。欣赏一篇文章、一部作品大多如此，你站的立场不同、角度不同，得出的结论当然也就大相径庭。过去的语文教学，往往强调所谓的标准答案。这其实限制了学生的思维能力的发展。像文章中作者所抒发的思想感情、揣摩作者在特定场合的心理状态、联系读者的实际等等这些问题就没有一个统一的标准，正是各人的生活阅历、人生体悟、看问题的思维方式各不相同，因此应该尊重学生的独立见解，并且鼓励他们尽量表达出来。如上《羚羊木雕》这一课时，我设计了这样一个问题：“这个羚羊木雕到底该不该要回来呢？你怎么来看这一问题？” 这一问正如一石击起千层浪，很快引起同学们的激烈争论。有的从父母的角度说明贵重的东西不能随便送人，要珍惜父母的情谊；有的从孩子的角度阐述友情重于金钱的道理，争论的结果依然是见仁见智。课堂上的争论，有利于同学们理清各自的思维过程，培养各自的独立思考问题的能力，同时通过争论，同学们之间的思想得到碰撞，生发许多连老师也想不到的火花。这些都是

同学们积极思考的思想结晶，对于他们的这种创造性行为，如果又能得到老师的及时肯定，学习的兴趣自然就会生长出来。

四、公平竞争，让每个孩子都强起来。

每个孩子都有潜在的集体荣誉感，内心都希望自己比别人强。只要教师巧妙引导，就能激发学生强烈的进取欲望。孩子在竞争中，一方面能找到自身的优势，取得一种成就感，同时也能从同伴身上能看到自己的差距，有利于自己取长补短。因此，我在教学中特别注重小组合作学习这种形式。我以小组为单位组织学习竞赛，从课堂的主动参与、作业的及时完成等方面对各个小组的学习情况进行评比，及时表扬总结，并对优胜组及进步大的组进行奖励。在竞争中，小组内互帮互助，及时发现同学的闪光点。作业（尤其是周记）定期让学生互相传阅，并且找出值得自己学习的地方，在不断的交流中，学生对语文的学习兴趣也得到强化。

语文即生活，语文的外延等于生活的外延。语文学习不仅仅拘泥于课堂，拘泥于课文，教师要有大语文观。本学期，我就精心设计了各种语文活动，如开展钢笔字比赛、朗诵比赛、辩论会等，给学生创设展示自己才华的舞台，学生在活动中认识自我、肯定自我，也更激发了他的学习热情。

新课标下的新课堂，是一个让学生的心灵得以放飞，情感得到宣泄，知识得到更新，能力得到提高的艺术殿堂。兴趣是成功的先导，一个成功的教师就是要做学生头脑里火把的点燃者，教师如果能把学生学习语文的兴趣和求知欲激发出来，教学就成功了一大半。

第六篇:《走进初三作文700字6篇》

篇一：走进初三

走在时间的坐标上，感觉有些疲惫，身边掠过一张张匆匆忙忙的脸。熟悉的，陌生的，渐渐地，模糊了时间的概念。

当站在初三的门槛上时，心中有些胆怯，常常对着天空问“我将从哪扇门走出，是带着微笑还是挂着泪痕。”有时，只得自己安慰自己“挺一挺，总会过去。”

初三的星星很多，有的很亮，有的很暗，有的很高，有的小鬼当家作文却令人遥望而不可及。而我们，却期待那终极的一跃去摘寻一颗属于自己的明星。

进入初三，昔日每周两小时的上网时间被父母无形地抹去，取而代之的只是那些枯燥得不能再枯燥的”abc””和”xyz””，我怀念曾令我着迷的小说，而如今，却只能将它们通通拒之门外，看着父母那张有些着急的面庞和略带唠叨的话语，觉得自己实在不忍让他们失望。

进入初三，日子像一杯咖啡，苦涩中略感淡淡的香甜，想一口气喝完，却又想细细享受其中的醇香。

进入初三，演算用过的草稿纸，堆积如山，待做的习题，足以成海。音乐、信息、美术课，通通被吊销了“营业执照”，靠边“稍息”。课程表，虽挂在黑板旁边，也名不副实。老师的授课泪容日益增加，除书本泪容外，还常常生出一些“前途”问题，使初三的我们常对着窗外痴痴发呆。最讨厌黑色星期一，最盼望周末胜利大逃亡，远离那令人心悸的上课铃声。

进入初三，我们开始懂得脚踏实地地生活；

进入初三，我们第一次有了生命的责任感；

进入初三，我们自信“学海虽苦，但也有岸。”正如有位诗人说的，冬天到了，春天还会远吗。我想只要我们多下工夫多吃苦，好好把握这一年，就有可能把握住今生。到那时，我们将拥有一片属于自己的广阔天空。

在时间的坐标上迈

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