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第一篇:《主要月相名称和对应农历日期》

1、主要月相名称和对应农历日期：（黑色部分为可见月相）

新月/朔○——农历初一；

上弦月◗——农历初七或初八（月相朝西）；

满月/望●——农历十五或十六；

下弦月◖——农历廿二或廿三（月相朝东）（P16）

2、大潮出现农历日期与月相：农历初一（新月）、农历十五（满月）； （P18）

3、小潮出现农历日期与月相：农历初七、初八（上弦月）或农历廿二、廿三（下弦月）（P18）

4

无声音、无云雨等天气现象、全天可见星空、昼夜温差300℃、遍布环形山（P14）

5、朝向地球的月面始终不变的原因：月球的自转与公转的周期和方向是一致的（P15）

6、月相变化的规律：新月娥眉月上弦月凸月满月凸月下弦月娥眉月新月（P16）

7、日食发生时日、地、月相对位置：月球运行到地球与太阳之间，三者基本处于一条直线（P17）

8、月食发生时日、地、月相对位置：地球运行到月球与太阳之间，三者基本处于一条直线（P17）

9、一个朔望月周期：29.53日 ； 一个恒星月周期：27.32日

第三节 地球的运动

1、比较自转和公转：

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2、为什么有昼夜更替现象： ①地球是不发光也不透明的球体，所以在同一时间，太阳只能照亮地球表面的一半，向着太阳的是白天，背着太阳的是黑夜。

②由于地球不停的自转，昼夜不断的交替的周期为24小时。如无自转，则一个昼夜为一年。

3、什么是晨昏线：昼夜的分界线称为晨昏线；从黑夜进入白天的昼夜界线为晨线，从白天进入黑夜的昼夜界线为昏线。

4、为什么地球上产生地方时：地球自转，在同一纬度，相对位置偏东的地点，

要比偏西的先看到日出，这样时间就有了早迟之分。

5、全球地方时的分布特征：同一时间，相同经度的地方时刻相同；不同经度的地方具有不同的地方时，经度每隔15度地方时刻相差1小时。

6、区时：为使用方便，全球共划分出24个时区，每个时区以该时区中央经线的月相全天出现时间

地方时为该时区区时。

7、我国统一使用东8区的区时，即120ºE时间。英国同一使用中时区的区时，

即0°经线（本初子午线）地方时。

8、地转偏向力对地表水平运动物体的方向会产生什么影响：在地转偏向力的影响之下，地表水平运动的物体：在北半球，右偏；南半球，左偏；赤道，不偏转。

第二篇:《月相问题全解》

月相问题全解

广东佛山市顺德区一中 刘华新

好像造句

“月相及其变化”是高中地理上册第一单元里的内容，在2001年、2002年是必学内容，2003年开始是选学内容。对月相及其变化如何理解，是很多老师的教和学生的学都感到头痛的问题，课本上只提供了一幅《月相成因示意》图（图

一）和一幅《观察月相》图（后面图三）另外还有一段文字说明。

以上看似内容不多，但涉及到具体的月相判断就比较复杂了，如果对月相问题没有深入的理解，要准确判断月相及其对应的日期、观测地点、月面和当地地平面的夹角关系就较难了。实际上要准确全面解决月相问题，需要丰富的月球天文知识和空间的想象、预判能力，对老师和学生来说这都不是一件简单的事情。为全面说明月相问题，下面我从三个方面来讲：

一、 对课本内容的理解

图一

图一反映的是月相成因及一个月内不同日期所见的月相。把各种月相画在同一幅图上，容易让人产生混乱的感觉。不过这样画也有好处，就是保持地球和太阳的位置不动，只考察月球的运动，综合比较不同日期的月相。

图中虚线箭头所指是月球在一个朔望月内八个不同时刻处在轨道的不同位置（内圈图）及相应位置月亮的盈亏状况（外圈图，不同的月相其名称不同，图示共八种月相）。月亮盈亏是月相的重要方面，其它方面我认为还有月面（即迎光面）同地平面的夹角（即视夹角，本文中主要指月亮落在地平面上时的情况，后同），各月相上中天的高度、升落方位及其变化等，后面再谈。图中内环八个位置上的月球都是一半被太阳照亮，亮面都垂直于太阳光，且各自的亮面都是相互平行的，这是因为地月距离相对于日地距离来说很小很小，不论月球处在轨道上的什么位置，我们都认为阳光是平行或极接近平行射来的，这也是后面我们说明问题的前提和基础，是研究月相需要考虑的一个重要原理。

每时每刻，月球都是一半被太阳照亮，但为什么我们会看到月亮在一个月内有“阴晴圆缺”

，即从朔到望，又从望到朔的的盈亏变化呢？这一点课本上也说

的很清楚，这是因为月球在饶地球运转，日、地、月三者之间的位置关系时刻都在发生变化，地球上的人们不同时刻观测月球的角度不同，能看到的月亮的亮面的多少就不同，看上面的图也很容易理解。但从科普的角度来看，还有相当多一部分人缺乏这方面的知识，不明白月亮为什么会有圆缺的变化，他们天真地以为缺的那部分是被“天狗”吃掉了，还有更多的半懂不懂的人以是被地球遮住了。所以科普还任重道远，在学习了这部分知识后，我想可消除大部分人的疑惑。

虽然课本上讲的很清楚了，但在课堂上为了讲的生动和通俗易懂，我还举了一例：夜晚路灯照在一棵树上，我们从不同的地方看，能见到的树的光亮的部分的多少是不一样的（在黑板上画草图）。同理对于月球来说，它始终也只有一半是亮的。我们从不同的角度看，能见到它光亮的范围是不一样的。

图一还给我们提供了其它一些有用的信息，如可帮助我们判断月面的朝向，不同月相时，日、月升落的先后关系以及月亮在夜空中出现的位置和停留的时间等。如图中上弦月亮面朝西，下弦月亮面朝东。能看到上弦月时，人必然是站在图中地球上部的（假设在赤道上的A点处，如图二），因为图示地球中心为北极点，地球自西向东旋转，背朝北，那么必然是左手指东方，右手指西方了，显然上弦月亮面是朝右也就是朝西了。但有人看了图一会说下弦月也是朝右，那也是朝西啊，怎么会是朝东呢？他们不能理解这一点。我想那是因为他们是以“我”为中心来观测月相的。要知道能看到下弦月时，人必然是“倒悬”于图中地球下方（假设在赤道上的B 点处，图二），还是背朝北，那么同样左手指东，右手指西，显然下弦月亮面是指向观测者的左面，也就是指向东方了。

图二

（注意此图的画法，要保证地平面侧看成线且地球的中心为北极点，

观测者在赤道上，太阳又正在地平面上，则必须要极圈内或是极

昼或是极夜，即是夏至或冬至日。这里考虑了黄赤交角的存在）

若以观测点位置不动，只考察日、月的视运动，那么日、月都是东升西落。图中A点与B点的地平面重合，但是上下及东西的方位正相反。对A点来说，太阳正从西方地平面落下，对B点的人来说，太阳正从东方地平线升起。入夜至午夜，即上半夜上弦月落在A点的西部夜空；午夜到黎明，即下半夜下弦月从升起到渐隐，运行在B点的东部天空。

图一的其它六种月相，我们都可用图二所示的相同的方法来判读。所以看图一时我们应该让自己“钻”入图中，站到地球表面赤道地区附近，图中各月相，我们对它们的理解都要保证自己的观测点处于能看到它们的夜空下。能看到日、月等天体的前提是它们都得在地平面之上，能观察到月亮的前提多数情况下是太阳在地平面以下（此时段为夜），特别是对于新月和残月来讲，因为它们的亮面面积较小，即盈的少，亏的多，难以在哪怕是夕阳和朝阳的不太强的光芒中争得表现自己的一席之地。

在实际生活中人不可能倒悬空中来看书理解图一，这时可以用一个简单可行

的方法：即转动书本，始终保持自己处于“站立”状态，坐北朝南，自然就是左手指东右手指西了，同时还要确定自己的地平面，再分别考察每一种月相。自己的观测点的“坐标”确定了，那么判断月面所指的方向就容易了，再考察日、月的视运动，它们升落的先后关系以及月亮在夜空中出现的位置和停留的时间就好判断了（图三下面的表有归纳）。说到底，就是你必须正确确定自己的观测点的位置和坐标，那样，你的观测结果才可能是正确的。

另外要交代的是，照上述方法分析和理解图一，如图中所示都是符合客观实际的话，那么该图反映的就应该是北半球中高纬度地区观测的情况。

关于下面图三，这幅图也是默认了观测者是在北半球中纬度地区。上半月和下半月图中都同时画了几个月亮，这也会让一些人迷惑不解。其实这里要向同学们解释清楚的是图中各种月相并不是出现在同一天，而是表示不同日期的月亮在太阳升起或落下这两个时刻在天空中的位置及相应的月相。不同的月相是不可能出现在同一天的。

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图三

至于上面课本上的《月相同太阳出没的比较，夜晚见月情形》的表格，其内容完全不必死记，那样是愚蠢的，不能理解就难得记，记得一时也难长久。我们需要的是理解的记忆，前面文字已经帮助分析了，此不多说。遇到具体的问题时还要临时推导，这样才能做到准确无误。必要时可自制月相变化演示仪，或做flash动画演示，帮助对上表的理解记忆。月相全天出现时间

另外，从准确意义上来讲，此表只能反映赤道地区常年的情况或其他地区多年的平均状况，为什么这么说呢？举一例就可证明：例如二至日及其前后一段时间的极点在极夜时，如果是上弦月—满月—下弦月这样的月相，月球在地平面之上，月亮整夜可见，而遇到下弦月—朔月—上弦月的月相，月球在地平面之下，

整夜不见月亮。此时处于极昼的另一个极点的情况与之正相反，从月球出没地平面的情况来看，两极点始终是此起彼落的关系，出现的月相完全不同，此时这个极点是下弦月—朔月—上弦月这样月相出现在地平面上，但是极昼时有太阳的光辉照耀，尽管月球有且必定是半个恒星月的时间在地平面之上，人们可能还是不能看初一前后的弯月，接近弦月的月相可能容易看到些。

当然上表中四种月相在中高纬地区的表现与表中所示也会有较大的出入。 还可以进一步探讨，同一时刻的月相，在地球的不同位置观测，月面的朝向也有不同，比如说蛾眉月（或新月或残月）在接近地平线时，在低纬看，月面的凸向是朝下的，在北极点上看，弯月是近乎竖直于地平面上的，尽管我没有到过北极，但这完全可以想象得到，这需要较强的空间想象能力。这就是我在后面面要重点讨论的问题。

二、练习中存在的问题。

市面上有关月相练习的题目，很多都有问题。一般都是给你一幅图，图中什么参照物都没有，只有月相，月相可能是弦月，可能是弯月或凸月，让你判断是上弦月还是下弦月，是初三的月亮还是二十七、八的月亮等。（图四，四种情况）

问：A和B的半月图，哪一个是上弦月，哪一个是下弦月？

C和D，哪一个是初三的月亮，哪一个是二十八的月亮？

图中没有画出地平线也没有标出地平面上的方向，没有标出观测地点（是哪个半球，哪个纬度范围）。严格说来这样的题目是无法做的。之所以一些题目在资料上有所谓的正确的答案，我想那是他们默认了一切月相都是在北半球中纬度观测到的，且默认了弯月图的下方边框线就是地平线，对于弦月他们默认了图的左边框线是东，右边线是西，上边线为北，下边线为南；对于新月，他们不能默认图的下边框线左、右两边面是北还是南，那就只能服从于月相判断的结果了。对于新月，他们认为右面是北；对于残月，他们认为左面是北，见下面图解（四种情况） 默认是在北半球中纬度某同一地点观测月相全天出现时间

北

南 南 南 北 北 南

上弦月 下弦月 初三 二十八

图中的方向都是默认的，资料上没有标出来，这里我标出方向。

三、对月相判断的深入认识

如上所述，我们发现了练习中的问题，那么怎么样解决呢？要尊重客观实际，真正科学的题目是要以全球为考察范围的。在图中要交代地平面、地平面上的方向、月亮在地平面上的高度，观测点的位置（半球位置，纬度位置）等，甚至有必要时还要交代经度位置和观测时具体的地方时刻。知道了上面的几个条件中的其中几个，那么另外几个结果我们就可以推导出来。下面看一个具体的例子：

有一次我在看中央电视台的节目《两极之旅》时无意中发现了一个镜头，即日出前的弯月，当时是摄制组的人员到安第斯山顶去拍摄温泉在日出前的那种云雾蒸腾的样子，以显示温泉热度之高和景象之壮观，当镜头指向黎明前的泛白的东方时，我发现一轮弯月在东方地平线上，弯月的凸面是向右下方凸出的（图五、下右图）。

赤道

南 北

正前为东方 安第斯山脉观测 落基山脉观测

（图六） （图五）月相全天出现时间

这使我要思考其道理，很快我明白了其中的道理，我进一步想，假如此时在北美洲的落基山脉看这轮弯月，又是什么样的景象呢？不难理解，在地平线上月面应该凸向左下方（图六，上左图）。我一直在思索和判断在地球的不同的地方观看月亮，月相形状同地平面的相对位置关系是不同的，以前我在课堂上也给学生讲过这一点，我举的是赤道和北极点对比这个例子，这两点的人站立的角度相差90°，那么他们观测到的位于赤道地方的地平面上东方或西方遥远的接近地平面的物体的视角自然相差90°（见下面原理图，图七）。在图中我们是可以推断出其几何原理的，我在电视上看到的镜头进一步证明了我以前的推理，这里可帮助理解上面图五和图六的不同。

赤道所见 北极所见

（图七）

根据同样的原理，我们还可以想象和推断出在地球各地，不同的时刻观测到的各种月相的情况。

但是，在判断前我们要知道如下几点前提条件：

1、地球饶太阳运动的轨道叫黄道，月球饶地球运动的轨道叫白道，白道和黄道是有一定的交角的，但交角不大（为5°09′）

，从每个月来看月球有

第三篇:《月相变化教学反思4篇》

反思一：月相变化教学反思

磨课的过程是痛苦的，但是取得进展后的心情是喜悦的。本次教研活动的主题是“长时探究”，作为6年级科学老师的我考虑再三，决定上《月相变化》这一课，虽然知道这课很难上，但是我想的是挑战自我，而且在众多专家面前暴露出的问题越多，我学到的也就越多。由于准备时间不够充分，加上我没有充分考虑到学生的情况，所以前两次试教均是一塌糊涂，几乎失去了上好这节课的信心，后来在我校科学组老师的鼓励和帮助下，我硬着头皮上，试完了我校6年级4个班，个人觉得一次比一次有了进步。暴露出的问题越来越少，我压抑的心情才有所好转。

我觉得本节课成功之处在于我能从学生的前概念中发现矛盾引出问题，进而设计模拟实验进行探究，最后全班达成一个初步的共识。尽管这次教研活动的主题是“长时探究”，但是我在本课设计中的实验前指导仍然花了很长时间，这是根据本课的实际情况而采取的措施，因为这个模拟实验难度很大，在多次试教中学生暴露出的问题也很多，因此实验指导要尽可能做到细致全面。在师生共同探讨了实验方法之后我让一组学生上台试一试完成这个实验，这是一个“试误”的过程，让学生自己发现问题，自己进行调整，虽然花了较长时间，但我认为这是值得的。只有在精心指导多次试误的情况下，学生的实验才能取得更大的成功。

这节课上完之后，我觉得还有几点遗憾。首先，实验完成后学生交流时间不是很长，其概念建构不够完整，有点牵强。虽然我在学生记录表下设计了讨论题：上半月月相由（）到（），亮面部分朝（）；下半月月相由（）到（），亮面部分朝（）。目的是让学生画好月相后有一定时间在组内交流。但是实际效果并不理想，多数小组学生画好了月相图后就“无所事事”，并没有将时间用在小组交流上。其次，一个月的月相变化是在小组9人的合作下完成的，8位观察员代表着各自的时间，他们是看到了月相，但对于其他几位观察员看到的月相，可以说是没有一点点的体验，最后共识的达成有点强加的感觉，那么此处如何修订呢？我觉得是否可以让每个观察员在明确了自己所代表时间的月相后，到其他观察员位置上“旅游一番”，也对其他日子的月相有所体验，在经历了这样的体验后，达成月相变化规律的共识就变得水到渠成了。

反思二：

本节课是我区“名特优”教师展示课，徐州科学中心组的老师也都光临指教。其实我能有机会上这个展示课非常诚惶诚恐。在课前我做了很多准备，可以说是很尽心去做这事。但是我认为还有这样一些不足：

1、剪月相环节完全可以放到课上去做，因为学生可以看黑板上没有哪个月相就剪哪个，比较灵活，不会耽误过多时间。

2、学生分组讨论少，因为学生表现比较沉默，我一时忘记让学生讨论月相的成因环节。

3、在这之前观察月亮时应该激励孩子，让他们满怀兴趣，因为“兴趣是观察的基点”。这点是受沈特级点拨而豁然开朗。沈特级是从十五开始让学生观察月亮的，而曾宝俊老师他们是从农历28开始看月亮的，角度不同，但是都起到了一定的作用，值得我学习。做什么事都要多动脑筋。

4、在观察月亮时，每次观察5分钟还是观察10秒钟。木易老师说的这个问题我认为提的很好，也表现出我布置的不够细致。木易老师认为10秒钟就足够了。

月相变化教学反思4篇月相变化教学反思4篇

5、我们把整个月的月相贴到了黑板上，应该怎样贴，特别是农历下半月，刘东老师提的意见很好，怎样兼顾月亮的亮面和太阳照射的方向？我认为下次可以改变。

反思三：

《月相变化》是教科版小学科学六年级下册第三单元的第二课时，主要通过让学生观察月相，了解月相是有变化的，而且存在着作文桥规律性和通过模拟实验来修正原有认知，初步建立月相变化的规律。

宇宙领域，对于学生而 本文来自高考资源网

第四篇:《描写月亮_描写日月_描写星星月亮的成语有哪些》

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