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第一篇:《中学生综合素质评价方案》

中学生综合素质评价方案

北票市长皋初中 2010.9

中学生综合素质评价方案

一、评价依据和指导思想

普通初中学生综合素质评价是贯彻国家的教育方针,全面实施素质教育的基本要求。根据《辽宁省普通初中学生综合素质评价方案》，为全面客观、科学规范地实施我校学生综合素质的评估工作，建立科学合理的评估机制，充分发挥综合素质评估对学生成长的促进作用、导向作用，促进学生全面协调可持续发展，特制定《长皋初中中学生综合素质评价方案》。

二、评价的原则

（一）有利于学生全面发展的原则。要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳、综合实践活动等方面综合评估学生。

（二）引导性原则。要结合《辽宁省普通初中学生综合素质评价方案》，将相关内容细化为学校全面实施素质教育的过程性准则，为学校实施素质教育提供理论支撑和措施保障，充分发挥评价的导向作用，引导学生的全面健康发展，使评价的过程成为促进学生发展与提高的过程，使实施细则的要求内化为学生素质发展的目标和刚性指标。

（三）评估内容多元化。从全面的意义讲，要重视学生的文化成绩的评估，但更要注重学生的品德以及多方面潜能的发展，注重学生的个体差异，注意学生创新精神和实践能力的评价，注意学生的合作能力、团队意识的培养与提高，注重学生情感的培养和价值观的审视。

（四）可操作性原则。要具有较好的可操作性，既可以用于学校对学生的考核评价，又可用于学生的自我评价与自我测评，有利于学生在全面发展过程中的自我提高。

（五）公开透明原则。对学生的综合素质评价要将评价要求、评价内容、评价领导小组、评价程序、评价结果公布，对所有学生公开、对家长公开、对所有教师公开、对社会公开，确保评价客观公正。

三、评价的内容与要求

学校领导小组负责制定本校学生综合素质评价实施细则，组织实施评价工作，审定评价结果，受理咨询、申诉和复议申请。

另外，各班成立学生综合素质评价班级工作小组。由班主任任组长，任课教师、班干部、学生代表为组员。班级工作小组对学生具体地加以考核。

（二）学生使用全省统一格式的“普通初中学生综合素质评价表”（附后）。每个学生每学期一张，并在六个学期表的基础上形成初中三年的总表。

（三）学校为每个学生建立成长档案。成长档案的载体为《青春如歌》，包括每学期的评价表、三年的总表，道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面突出表现的材料，每学期的《成长档案》其他有价值的材料。成长档案装入成长记录袋，成长记录袋进入学生档案。

学生成长记录袋的具体工作由班主任负责，德育处主管。班主任要把学生成长记录袋作为显示学生一定时期和阶段学生在各方面进步与取得的各方面成绩或存在的各方面严重问题的信息库、材料库。

（四）评价、公示程序。

1、音体美组向年级统一提供“运动与健康”、“审美与表现”A等或D等学生名单（《学生学期情况汇总表1、2》）。

2、学生自评：学生根据《学生学期情况汇总表1》和《学生学期情况汇总表2》填写《综合素质评价学生自我评价表》（附后）。

3、同伴互评：小组讨论《综合素质评价学生自我评价表》并由小组长签署意见。

4、任课教师评价：任课教师在《综合素质评价学生自我评价表》上签署意见。

5、班主任评价：班主任根据学生、学生小组、班主任意见填写《辽宁省普通初中学生学期综合素质评价表（学期表）》（每学期末填写）或《辽宁省普通初中学生学期综合素质评价表（总表）》（高三毕业前填写）。中学生语文综合能力评价方案。

6、学校评价：学生综合素质评价工作领导小组审核班主任填写的表格、校长签署意见。

7、公示：在学期末和毕业前，各班主任应以书面形式将评价表通知学生本人及家长。各评价内容得A等级的学生在校园内公示15日以上。

8、申诉或复议：若学生及其家长对评价结果有异议，应以书面形式在公示期间向

第二篇:《浅析中学生语文综合素质评价的实践与探索》

浅析中学生语文综合素质评价的实践与探索

固安县马庄中学 肖艳超

【摘要】课程改革中提高学生的综合素质是重要一项，那种只看考试成绩的评价标准已经不适合现在的发展形势。只有遵循科学的评价标准，才能更好地发挥其作用。所以在教学实践中要通过多种评价方式和方法，才能取得教育的新突破。

传统评价学生语文素质的测验方式已在许多方面不符合现代教育教学目的

以及语文教育特点。但在当今的许多学校还在不断的追求教学质量，把考高分的学生评为三好学生，把考试中班级平均分、优秀率高的教师评为优秀教师，这种评价方式严重背离了教育的初衷，它只顾追求分数，而忽略了培养学生的素质。经过几年的课程改革，以及在学生的语文素质综合发展评价方面进行的实践与探索，形成了符合中学生发展的语文素质综合发展评价方案。

一、对学生课堂学习的评价

课堂上对学生的评价和学生的表现直接影响学生的成长。对于准备不充分、学习兴趣不强的学生要示意学生改正。在课堂上学生要学会倾听与合作，学生在合作学习中既可以培养与他人合作的团队意识，也可以互相取长补短。对于表现突出的学生，如在课堂上积极回答问题、提出问题，声音洪亮等，教师要及时给予表扬，并在个人成长记录中加一面小红旗。评价采取学生自评、小组评和教师评的方式，评价中过程结果并重，师生共同参与，极大地提高了学生课堂学习的积极性。

二、对学生作业和练习的评价

在平常的教学中，我们精心设计并应用练习卡”，按周次评价学生的学习过程。我们设置的练习卡，具体对学生的书面练习，以及在实践活动中的收获做出考察评价并反馈给家长，以此促进学生的发展。书面练习对学生的学习态度（练习是否积极、是否按时完成；书写是否认真工整）、对错程度、是否自觉积极课外练笔进行评价。先分小组记录上交情况，比较书写等情况，评出优劣，由组长分别确定级别，再由教师与家长分别评价，并且定期在班内举办阅读、练习卡展评，让学生看到别人的优点，认识自身的不足，以求共同进步。

在评价中坚持鼓励性原则，让学生获得成功的体验，让他们觉得“我真行！”

或“只要我再认真一些，便成功了！”，即使是较差的学生，也让他们看到成功

的希望：“我不笨，我知道错在哪里”。坚持发展性原则，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重学生发展与变化的过程。评价中，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变成多主体共同参与的活动。这样不仅提高

学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进

行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。学生对

他人评价的过程也是学习交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。有助于学生更全面地认识自我。

练习卡设计如下：

自我评价：（完成练习和作业情况综述）

同学评价：____________（优秀、良好、一般）

老师评价:________________________（优秀、良好、一般）

家长评价：__________________（作业是否按时完成、书写是否认真工整）

三、对学生阅读的评价

我们设计了《课外阅读卡》，此项活动由学生和家长共同参与，活动目的是

通过多种渠道鼓励学生阅读，鼓励学生去观察去发现，并及时和学生共同讨论阅

读的方式和方法，展示学生阅读的收获，共同分享成功的喜悦。

具体实施如下：

1、写下在阅读中新积累的字和词，和同桌共同分享。

2、学生每天摘抄一小段精美句子到笔记本上，并把摘抄内容背给同学听。

3、朗读一篇自己喜欢的美文或讲一个故事给家长听，并在阅读卡上填写好

题目。

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4、每两周在班上展示一次阅读成果。

5、教师根据学生阅读及填卡情况做出评价，给优秀的学生奖以小红旗。

通过这项活动的开展，学生的课外学习变得主动了，并从学习中获得了很多

的乐趣，尝试到了成功的喜悦，学生的口语交际能力有了明显的提高。

课外阅读卡设计如下：

自我评价：（完成课外阅读情况综述）

同桌评价：_____________新积累的字词:( )

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同学评价: _____________(背读情况优秀、良好、一般)

家长评价：_____________(朗读情况优秀、良好、一般)

教师评价：_____________(优秀、良好、一般)

四、家长对学生的评价中学生语文综合能力评价方案。

为增加家长对子女的学科素质的了解，评价学生在家中的学习态度、习惯和方法等是家长义不容辞的责任。为了培养学生良好的语文学习习惯，改进学生的语文学习和教师的教学，我们设计了《家长评价反馈表》。表内设置了三项内容，第一、学生学习语文的态度、兴趣、学习习惯、学习品质等有关情况的不同表现。第二、让家长对孩子提出合理的期望，鼓励孩子进步。第三、让家长通过观察学生在课外学语文、用语文的情况，可以对教师的教学提出建议，对课本内容发表自环保演讲稿己的见解，以达到改善课程设计，完善教学过程，提高学生语文学习素养的目的。

每学期，期中期末分别运用此表进行评价反馈。家长及时把学生在家的情况以及发现的学习中存在的问题、课本中需要探讨的问题等及时反馈给老师，这样便于达到家校互通、共同教育孩子的目的。

《家长评价反馈表》设计如下：

五、对学生语文学习综合评价

在学生语文学习成长过程中，为了便于掌握学生的成长足迹，发挥评价的激励导向功能，将形成性评价与终结性评价结合起来，定量与定性评价结合起来，我们设计了《语文综合素质发展评价表》，此表评价项目为：阅读、写作、口语交际、语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力、语文创新能力。根据中学语文教学论以及有关语文素质培养的论述，并以语文能力为核心确定阅读评价项目可以分为：认读能力、理解能力、鉴赏能力；写作项目可分为：审题立意能力、布局谋篇能力、运用表达方式能力、修改文章能力；听话项目分为：听

知能力、听评能力；说话项目分为：语音能力、思维能力、运用语音、表情、手势表情达意的能力、组织语言的能力。

阅读、口语交际、语文实践活动、综合性检测等评价项目，分别按照单元、期中、期末，既有教师的评价又有学生的评价。此表设计，意在发现学生的闪光点，记录学生的成绩，增强他们的自信心、上进心、合作意识和竞争意识。

六、存在不足。

中学生语文综合素质发展性评价在许多方面都能适应现代语文课程改革与中学生身心的发展，符合语文教育教学的目的。但是，在该评价的实施过程中，也遇到一些问题和不尽如人意之处。

教师由于受传统评价观的影响，认为进行评价是备课、上课、辅导、批改作业、迎接上级统一考试之外另加的环节，他们不仅要做好日常记录，还得花专门时间组织实施、评价总结和分析反馈。这种评价与教学两张皮的传统观念与做法，使得任何科学合理的评价改革都难以顺利进行。

总之，在现实中对学生的评价有好多还是流于形式，根本不注意评价变量和学生心理的调控，只有克服传统评价观的影响，广大师生及家长才能正确认识评价主体问题，恰如其分地充当评价主体，这样才能使素质教育迈向一个新台阶。

第三篇:《初中学生综合素质评价研究与工作案例》

初中学生综合素质评价研究与工作案例

青州市朱良初中 张法华

一、综合素质评价的意义

我市基础教育课程改革和考试评价制度改革的实施,为衡量初中学生是否达到毕业标准和高中阶段招生提供了符合新课程的依据，使素质教育的实施有了真正意义上的操作载体，可以说这是大家期盼已久的好事。

“立足过程，促进发展”是这次课程改革倡导的课程评价理念，在中考招生改革中实施综合素质评价，其目的是要彻底改变以往一些地区长期以来将考试作为评价学生、教师和学校发展的惟一手段的做法。由于考试改革和评价改革是相辅相成的，有着密不可分的千丝万缕的联系。只有使综合素质评价真正落到实处，才能对新课程改革起到强有力的推动作用。

(一)努力让初中毕业生综合素质评价和高中招生制度改革实现正常接轨

把学生的综合素质评价作为高中招生的重要依据标志着仅以一张试卷论成败的考试体系结束，取而代之的将是通过学生的学习能力、表现与特长、运动与健康等多方面的测评，来全面反映初中毕业生的发展状况，初三学生要拿毕业证除了通过学业成绩评定外，还需经过综合素质评价。这一变化，体现了新课改实验的实质性进展，也使“全面发展”的概念终于有了实质性的内容。

(二)转变过于强调甄别评价的观念，建立学生成长过程的评价机制

新课程的评价改革不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。它强调了在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。从学生评价的角度来讲，就是要通过评价帮助我们“创造适合儿童的教育”，使评价为学生的发展服务。

(三)努力构建有效的初中学生综合素质评价体系

初中学生综合素质评价，与新课程培养目标是相一致、相呼应的，它将成为推进课程改革、实现课程培养目标的重要举措。首先是促进学生的全面发展，促进教师的提高，促进课程的发展;其次是有利于高中选拔合格人才，有利于教育行政部门进行教学质量监控，也有利于在教育中建立诚信文化。

(四)积极倡导“立足过程，促进发展”，将综合素质评价落实到过程教育教学中 既然综合素质评价的出发点是“立足过程，促进发展”，那么将综合素质评价落实到过程教育教学中就是一项十分重要的工作。这项工作，对教师而言，就是要具体落实“因材施教”，在教育教学实践中不断地提高自身的水平和能力;对学生而言，就是要在全面发展的基础上充分挖掘自身的潜能，实现在成长过程中掌握终身发展必需的知识和技能。

“因材施教”是实施有效教学、提高教学质量的关键。对学生进行综合素质评价，从根本上打破了惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法。这对教师是一个激励和鞭策，它使教师从“应试教育”中走了出来，有了更多的时间和精力去探究教育教学中存在的问题，从而更真实地认识自身的价值，实现自身的提高与发展。同时，学生的知识技能、学习过程与方法、情感态度价值观紧密联系、相得益彰。提高学生的学习成绩恰恰应优化学生学习的过程与方法，关注学生的学习兴趣、学习动机和自信心。因此，通过对学生的综合素质进行评价，有助于教育工作者更为全面、深刻地了解学生的优势和不足，根据学生的特点给予学生有针对性的指导，进而有效地提高教学质量。

在学习过程中，综合素质评价的实施，同时也让学生充分认识到全面发展的重要性，帮助他们认识自我、建立自信，激发其内在的发展动机，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

(五)综合素质评价有利于高中选拔合格人才

高中教育属于非义务教育，在高中教育教学质量不均衡的情况下，根据新的人才观、质量观对初中毕业生进行选拔是必要的。在以往的选拔中，学业考试成绩成为唯一的标准，而对学生的探究、实践、创新能力、合作精神、社会责任感等综合素质的考查却是不足的。这不仅不利于选拔全面发展的人才，而且从某种意义上对学生来讲是不公正的。

(六)综合素质评价有利于教育行政部门进行教学质量监控

我们认为，综合素质评价不仅只用于中考招生，评价的结果直接体现了学生多方面发展的状况，这对于教育行政部门评估和监控教学质量是非常有价值的。教育行政部门能够从评估的过程和结果中获取大量的信息，诊断学生学习和教师教学中的问题，进而提出有针对性的、有价值的改进建议。

二、综合素质评价的有待完善之处

(一)初中生综合素质评价表中的许多评价内容是难以量化的

如“了解省情、国情”、“建设家乡的愿望”、“具有强烈的国家和民族的自豪感”、“抵制不良诱-惑”、“尊重劳动者及其劳动成果”等都是属于道德范畴的东西，对这些方面进行评价，作为一种旨在导向、激励、反思、调节的发展性评价措施，其本身无疑具有积极意义。但是把这些内容的评定结果，与升学挂钩，赋予其选拔与淘汰的功能，稍有不慎，会导致学生的抵触和家长的质疑。中学生语文综合能力评价方案。

(二)评价的内容概念性的较多，少数内容甚至偏于理想色彩中学生语文综合能力评价方案。

除了少数甚至极少数的所谓的“精英”学生能出具较丰富的实证材料外，会有相当多的学生缺乏太多的有价值的材料可备。

(三)各方对综合素质评价重视不够

今年合肥市初中生毕业和升学对综合素质评价结果要求比较低、认识不到位。许多学生和家长对初中毕业生综合素质评价的深远意义认识不够。综合素质评价是新课改评价制度改革的一项重要举措，是影响新课程改革顺利发展的瓶颈，是促进学生全面发展的有效措施。

(四)材料的完整性与可信度有待加强

综合素质评价工作，时间紧，任务重，许多学生五个维度的实证材料收集不齐全、不完整，有些实证材料较虚，如遵守《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》的情况，心理健康教育情况观察记录及研究性学习情况记录等等，在短时间内学生和学校很难提供，这往往给老师和学生留下弄虚作假的空间，致使实证材料的可信度不强。另外，不少学校在具体评价时，没有按要求，根据提供的材料，首先对材料的可靠性进行认定，然后交流公布掌握的材料，最后再对照评价细则，对学生或同伴进行客观公正的评价。许多老师和学生都是根据平时印象，直接进行评定，没有充分使用学生提供的实证材料，实证材料的使用度不高。

(五)有些综合评价等级设定值得商榷

今年的综合素质评价，合肥市制定了较科学的实施办法，评定内容全面，包括公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美与表现等五个方面，评价方法较科学，通过学生自评、互评，教师评价和统一考试等多元化方式对学生进行评定，主要通过a、b、c、d四个等级呈现。然而，在公民道德素养这个维度评定中，等级呈现只设定ab两种，并强调没有涉及违法犯罪、没有校内处分的，一般不允许评定为b等级(即良

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