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改正和反思作文(一)

《我不只是一个角色》作文修改课反思

武夷山三中 邓东霞

新课标要求：“养成修改自己文章的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”它强调关注学生，倡导学生积极主动有意义地参与作文教学，做到"以参与求体验，以创新求发展"。只有以学生为主体的作文批改才是高效的、智慧的、灵动的，因为学习语文的终极目标是学生能独立看书作文。写文章一蹴而就的很少，绝大部分的好文章都是多次推敲修改的结果。修改的过程中可能要听取同学朋友的意见，自批互改将给学生提供这样一个良好的写作习惯。因此，完全可以让学生自改、互改，让学生处于主动地位，把学生的主体意识落实到作文批改教学实践中去。

这节课，我先分析全班同学写作时存在的总体的优点与缺点。然后，学生将课前已经填写好的修改卡（两项内容：作文弱点及原因）在课堂上进行小组交流、讨论，幷推荐小组代表作。接着，小组成员（文章的作者）根据同伴及老师的建议当堂修改自己的作文。再接着，教师当堂使用多媒体展示个别小组的代表作，全班同学共同参与讨论、修改代表作的弱点与不足，教师适时指导、点评。最后，范例作者谈这堂课的收获后教师对这堂课进行总结。

针对这节作文修改课，我进行了如下反思：

一、从写作观念看， 修改文章是写作的重要环节。鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”这是鲁迅先生修改文章的经验之谈。然而，学生写完作文，往往一遍也不检查，一字也不修改，就匆匆交给老师。这样马马虎虎，主要是写作态度不端正。但是，学生不会修改文章，也是个实际问题。而且就修改文章而言，并没有什么固定的方法。因此， 让学生学会自己评改作文，能更好地提高学生的作文水平。通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾说学生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文修改课，就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。所以修改文章的过程，自然就是提高作文水平的过程。同时也能培养学生自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动参与写作教学，成为学习的主人。教师指导学生修改作文的几个环节，都改变了传统的观念，将修改

的主动权交给学生，体现了以学生为主体，以教师为主导的精神。

二、从课堂的落实过程来看，基本达到了“调动学生批改作文的积极性，让学生们充当学习的主人”这一预期目的。学生从作文到修改的整个训练过程，始终处于积极主动的地位，既充分调动发挥了学生参与的积极性，也激发了学生改作文的浓厚兴趣。这与“学生写，老师批”的传统方法相比，在同样的时间内，加大了训练密度，增多了学生参与学习的机会。合作、探究是语文新课改的核心所在，而教师引导学生积极参与作文修改活动，是实现这一目标的重要举措。同学们在互评、互改作文时，共同解决修改中的难题，交流写作心得，分享感受，取长补短。通过学生互评作文，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

三、从课堂的批改效果来看，学生们批改的效果还是值得肯定的。学生评语能扣住要点，点评比较到位。在学生们的作文下发之前，我就已经对这些作文进行了简单地修改（主要对于作文存在的主要弱点及原因进行分析）。在当堂使用多媒体展示个别小组的代表作这个环节，全班同学共同参与讨论、修改代表作的弱点与不足。学生的积极性非常高，参与面也很广。学生改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点。这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。

四、从课后的反思看，这堂课存在着以下几点不足：刚开始总体分析全班作文存在的优点、缺点时，教师应该列举出具体实例；小组交流时分工不够明确，应该具体安排组长、中心发言人、记录员等；课堂上未能延长学生交流的时间，让学生充分地讨论，以便有利于学生探究写作经验；小组推荐时，教师应该让学生尽量推荐中等层次的作品；教师使用多媒体展示个别小组的代表作时未给予学生充分的时间。

总之，学生自改作文不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯，使学生在作文方面达到一定程度的“自我”管理，并逐步形成热情主动的书写习惯，真正使作文由“要我写”变成“我要写”。 修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的。培养学生认真修改自己的作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真的习惯。要想让学生能够顺利的修改自己的习作，我将努力上好作文修改指导专项课。

改正和反思作文(二)

文学名人

教学反思——如何指导学生修改作文

高语组 王晓娟

作文教学不仅要训练学生会写文章，还要训练学生会改文章。在习作教学中培养学生自己修改作文的习惯，这既体现了语文的实践性和自主性，又有助于培养学生鉴赏文章优劣的能力，可有效地激发他们的作文兴趣，调动他们的写作积极性，从而能明显地提高学生的作文水平。

文章是客观事物的反映，是作者自己真实思想的表达。学生的作文单纯地让老师改，我觉得是老师代替学生去想，代替学生去表达。即使精批细改，也还是用老师的思想认识去改，不一定符合学生的思想认识实际，对学生不一定有多少切实的帮助。强调让学生自批自改，并不是说教师可以放手不管，因为在小学阶段，学生修改作文的能力还比较弱，教师必须加强指导，使学生逐步懂得怎样修改，逐步提高修改文章的能力。但是学生在修改文章时，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。针对这些情况，我的做法是：

一、让学生重视修改作文

好的作文必须经过反复修改和推敲，学生们经常说：“虽然很喜欢学语文，但最怕写作文了。”他们往往是拿着作文题却不知从何入手，好不容易才按老师要求的字数写完，根本不会考虑去修改。这种写前对作文内容不推敲，写后又不修改的现象在学生中普遍存在。有的学生虽然考虑了修改，也只是就几个不当的用词进行改动，有的学生总认为写出来

的东西都是重要的，舍不得删除。我常常给学生讲“推敲”的故事，使学生认识到，想提高自己的写作水平，就必须从修改作文入手，要学会根据主题选材，要舍得删除。要写好文章就要重视修改文章。

二、教给学生修改文章的知识和方法

在实践中，我的做法是：学生每次作文后，教师先批改和粗阅一部分作文，根据每次作文训练的要求，概括出主要优缺点，找出典型的文章或一些典型的病句和错别字，在课堂上进行评讲；接着让学生每四人一组，根据评讲提出的要求，共同评改一篇作文 。可从思想内容、遣词造句、布局谋篇、标点符号、错别字等方面提出意见，写上批语，并签上批改者的姓名；然后全班交流，让学生讲讲自己是如何批改的；最后交给老师。这样，既提高了批改效率，也活跃了学生的思想，能解决学生中带普遍性的问题，使学生掌握一些常规性的写作知识，提高修改文章的能力。当然，指导学生修改作文是一个长期才能见效的工作，不是短时间就可以实现的。尤其是学生间的相互批改和自我批改，一定要分阶段、有步骤地进行。刚开始可以让学生修改一些小作文或小片断，如对各种景物的描写，对人物外貌的描

写„„指导学生解决一些错别字，讨论修改不通顺的语句等，逐步向修改大作文过渡，指导学生修改文中存在的层次不清、内容空洞、记流水帐、没有重点等问题。要求学生根据文章的写作要求，逐字、逐句、逐段地思考、推敲，写出批改意见。在修改的过程中，教师要多做示范。

三、及时评讲,总结经验

每次批改后，教师要在最快的时间里组织评讲可以在同桌、小组、全班进行交流，表扬批改得好的，指出批改中存在的问题，并要求学生根据批改的意见修改自己的文章。

在讲评时，要注意两个方面：一是要抓住重点。讲评时一定要讲一些带有普遍性的问题，这样才能对全班学生都有启发和帮助；二是要不断鼓励。对于写得好、改得好的学生要鼓励，使他们进一步努力，哪怕是一三年级作文要求句一段的点滴进步，也应加以表扬，增强他们的自信心，让他们更加努力，更加喜欢写作。

兴趣是最好的老师，信心是最强的动力。语文教师要让学生感受到修改作文的乐趣，要让学生明白修改作文的重要性。我相信，只要能长期地坚持下去，学生就会逐渐养成修改作文的习惯，就会逐步提高学生的作文水平。

这是我在作文教学中的一点心得体会。

改正和反思作文(三)

作文批改的反思

通过学生自我修改作文，可以起到学生我的偶像作文500字自我反思、自我修改、自我提高的教学效果。我在平时的教学中是这样引导学生进行自我修改作文的：

一、引导学生进行自我反思

我总是引导学生要不断地"自我反思"写作文的经验与不足 ，这反思可以是在课堂上的口头交流，也可以是书面的写作后记或写作总结。通过一段时间的学生自我反思，很多学生写出了《对自我作文的认识》、《我的写作心得》等反思小文章，学生的写作能力有了明显提高。

二、通过多种形式的讲评引导学生自我修改

对比讲评：根据本次作文特定要求，从学生习作中选择两篇或若干篇文章，进行对比讲评，也可以与范文对比，引导学生在比较中鉴别文章的优劣，并分析文章优劣成败的原因，明确应该怎样写，从而获得深刻的印象。对比讲评是经常采用而容易收效的一种方式。其方式是多种多样的。一是同一题目优劣作文的对比，明确标准，分清优劣；二是同一题目，不同写法的优劣习作的对比。这种对比适用于学生感到难度大、思路不开阔、写法容易雷同的作文。它对激发想象、开拓思路很有作用；三是同一题目作文的原稿和修改稿的对比，着重弄清为什么要这样修改。

交流讲评：一般采用课堂讨论的交流方式。教师可以选择一篇或几篇具有代表性的文章，事先印发给学生，让他们各人先做好准备，然后组织课堂讨论，交流看法。最后由教师总结，也可以由教师组织一批优秀的小作者在课堂上介绍写作的心得体会。有时可以组织学生集体评改，在小组互改的基础上，各组交流批改情况，选出优秀习作向全班朗读，师生共同比较、分析、评论，有时也可将全班作文发给学生传阅，让他们推荐佳作，然后进行评论。交流讲评可以督促学生仔细分析研究批改过的作文，培养他们总结经验的能力与习惯。一般于学期末或学年结束时采用读后感作文评语。这是一种发动学生自己探索写作规律的有效方法，它能积极引导学生重视教师的批改，并通过彼此交流达到互相启发、共同提高的目的。

三、采用二次作文法引导学生自我修改作文

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