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第一篇:《三年级数学下册 除数是一位数的笔算除法教学反思 人教新课标版》

除数是一位数的笔算除法

除数是一位数的笔算除法，在这个单元教学中是相当重要的一个内容，它特别的不好教，学生也是相当的不好学。

如何突破这个重难点，我在教学中首先在前一阶段就加强口算练习，使学生能熟练地运用表内除法口诀进行最简单的多位数除法，二是有意识的复习上学期学过的除法竖式，使学生记住竖式除法的三点要求（数位要对齐，余数要比除数小，一次商要经历三个过程，即商、乘、减），三是在教学中充分运用例题过渡办法进行过度，（例题安排的是计算与摆小棒计算对比）使学生明白两者的结果一样，四是充分利用学校现有的多媒体进行教学，学生一看就懂。四是多给学生练习时间，边练边讲，边讲边练。六是做好课堂最后五分钟的课堂小结，在课堂小对结中明确的给学生提出计算除法的四点要求，简言之对位、看位、试商、计算。

通过课前的精心准备、设计教学思路，课中有条不稳的按照备课思路进行教学，基本上达到教学要求和预计的目标。

用心 爱心 专心 1

第二篇:《笔算除法教学反思》三年级笔算除法的教学反思

《除数是一位数笔算除法》教学反思

城南中心小学 倪睿

备课前看了数学新课程标准，笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。它是在学生掌握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上才能够进行才教学的。这部分内容是以后学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是两位数除以一位数，商两位数的笔算。力求通过学生思考、老师引导，使学生经历笔算除法的过程，了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步掌握笔算除法的方法。

在教学两位数除以一位数的笔算方法时，我主要是进行了以下几个环节：

一、复习导入，为后面的笔算打下基础。因为对于两位数除以一位数的笔算 除法的学习是需要以下知识储备的：表内乘除法、除数是一位数的口算、除数一位数，商也是一位数的笔算除法。刘老师在上课之前阻止孩子们背了九九乘法表。上课以复习“除数一位数，商也是一位数的笔算除法”，出示：21÷3＝ 35÷7＝ 81÷9＝ （请了三位小朋友到黑板上板演，其他学生拿草稿纸在下面做。），主要讲解了21÷3＝这道题，提醒和引导学生注意竖式的书写顺序、方法以及试商时，商的位置。

在这个环节中，我自己第一，忽视了板演学生的情况，而一直在下面巡视。其实很多学生自己都还没有开始做就在观看板演学生的做法，一些不正确的书写方式方法也就一起模仿出来了。所以还是要关注板演学生的计算步骤和书写过程，便于及时发现问题，待会儿订正问题的所在。

第二，在讲关键的书写格式时，没有很好的把学生的注意力集中起来听课，导致有的同学在后面的新知识学习过程中还出现了书写顺序不正确的现象。这点是非常关键的一点，不管是什么课程，只要是自己要讲新知识了，就应该先组织好教学再开始知识讲授。孩子的集中注意力的时间是很短的，不稍加提醒就走神了。这点很赞同刘老师的说法，不管什么情况下，只要自己准备要开始讲知识点

了就应该把教学先组织好才。不然大部分同学都没在听，讲也是白讲了。

第三，出现了教师基本功的一些问题，“÷”、汉字的笔画顺序等的错误。深表惭愧，这方面本是不应该的。作为老师起的是表率作用，你的一个稍不注意就成了学生模仿的范例。所以还是要去加强自己的基本功，只有把基本功练好了，才有资格说去把一堂课上的更好。

二、新授课环节。在学生已经有了笔算除法的形象时，出现这节课主要突破对象：42÷2＝，通过这道题的计算过程和方法来掌握这节课的重点知识——笔算除法的方法。让学生自己观察竖式并结合已有知识思考以下问题：（1）从哪一位开始算起（2）试商的位置写在哪儿？（3）个位的算法？结合小黑板出示的“除的顺序：笔算除法时，要从被除数的高位算起。试商时，除数是几位，被除数就先看几位。”这句话来分析计算的顺序。又通过运用复习的知识来计算过程。在这个过程中强调先从哪位算起？（蒙住个位上的2，先算十位上的4，再把2请出来，再算个位上的2.）商的位置是怎样的？这样逐步算出这个式子，接着大家一起总结出了笔算除法的方法步骤：第一步，算十位；第二步，落个位；第三步，算个位；第四步，写商。

此环节是本节课的关键点，只有这道题的讲解听懂了，今天的新知识才算是掌握了。在这个环节中，一下几个方面需注意：首先，出示了小黑板后，没有很着重的进行组织教学，比如：小眼睛，看黑板，之类的来把学生的注意力，因为一般出示了在小黑板上的内容都是比较重要，必须掌握和理解的。让他们读的时候应该多读几遍，多读、读懂了才能理解，理解了才会用得上。

第二，对于算完十位上的数后，没有给孩子们强调“——”就是代表着等号，不能够漏写。果真在作业中出现了上面的“——”没有写，但最后面的那一横还是记得写。还有第二步落个位是落在什么位置上没有很去强调。这都是关键知识点没有去提醒和强调。

第三，在进行方法步骤小结的时候，没有加强巩固刚刚做完的例题。应该边

总结，边结合刚刚算完的算式去记忆和理解效果会更好。

三、巩固练习环节。由于前面小结的时候没有加以巩固，所以在这个环节花了较多的时间在了巩固这方面，用总结的方法说一说和算一算。这个环节跟第一个环节犯了同样的不足，没有关注板演学生的情况。最后在修改黑板上的题目前应该询问下下面的同学有没有其他算法？这样就可以根据对比发现问题从而一起解决问题。

四、进行了一个结课语。原本备课的时候没有写的，是刘静老师要求我写出一个结课语。是的，这样感觉一堂课才会是完整。三年级笔算除法的教学反思

对于这堂数学课下来，发现了自己很多的问题，老师也帮忙指出了很多需要改进的地方，所以收获很大。从一开始刘老师给了这堂课的思路给我，要求写出详案，自己根据老师的指导写出教案。再把教案给刘老师修改，再上课，最后改作业检查课堂效果。真的发现了自己很多的不足。刘老师除了帮忙指导出哪里不足外还给了几条很宝贵的建议：第一，对于我们新老师对于学生的关注太少了，应该时刻关注着下面学生的动态和反应，而不我的班长是自己一个人在讲台上自导自演。

第二，语调不能太平。教师是一堂课的导演，孩子们是演员，要演出精彩的剧情，导演要有调动气氛的能力。要有语调语速的变化，要体现出自己的激情去感染学生。

第三，要自信一点，不要表现出不敢直视学生一样，那么学生就不会听自己的了。要慢慢树立威信。

第四，对于奖励及表扬要明确。因为孩子们对于老师的表扬和奖励是非常看重的。表扬谁和如何奖励一定要明确。必要时还要点名批评，这样注意力才会集中。

结束语：不求上的多么好，只求过程收获大。有机会去上数学课感到很开心，很感谢刘静老师的辛苦指导。这是个锻炼和学习的机会。吸取宝贵的建议，加以改正，把这堂课所学到的运用到以后的教学中去。加油！

第三篇:《新人教版三年级数学下册笔算除法教学反思》

《用连除法解决问题》教学反思三年级笔算除法的教学反思

本课的主要教学目标是通过学习使学生学会：1.会用连除法或先乘后除的方法解决问题。 2.能用不同的方法解决同一问题。通过提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，感知生活与数学的紧密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。教学难点是使学生逐步养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯。使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系，受到辩证唯物主义观点的教育。

在课堂教学中，我觉得在这几个方面做得比较理想：

1、对教材的充分理解与把握。

新课程对教师提出了更大的挑战，它要求教师对教材有深刻的理解，理解编者的意图，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教师恰如其分地把握教材，选择教材，利用教材，从教材出发却又不局限于教材。对教材有游刃有余的运用能力，最大程度地发挥教材的教学作用。三年级笔算除法的教学反思

（1）力求进入生活情景。如果知识54青年节与实际相结合，知识也就活了，学生也更愿意学了。通过让学生看主题图，在图中收集信息，提出用除法解决的问题。这是同学们生活中经常发生的，是符合现实生活的。“每组有几人？”“可以分成几组？”也就变成了他们希望解决的问题。可见联系实际能够激起他们学习的愿望，并且使学生发现生活中有许多数学问题，还能够有效地使数学课堂延伸。

（2）力求体现探究性学习。探究性学习是综合性学习的活动方式。在实际时，触动心灵的瞬间我是这样一步步完成的：第一步，由观察情景，使学生发现问题；第二步，让学生从中找出数学信息，提出数学问题；第三步，让学生用除法独立解决；第四步，回顾解决问题的方法，并比较两种不同方法，发现相同点与不同点，进而使大家能够多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。

（3）根据学生的能力增加了发展题。发展题是有一定难度的，进而发展学生思维，培养思维能力。

2、学习方法的优化。

（1）注重学生的说。在课堂中，呈现了不同的说的方式，个别说、小组讨论说、跟着同学一起说，给了学生充足的时间与空间。让学生通过说展现思维过程，表达自己的想法。在说的过程中理解除法应用题的数量关系，掌握解决方法。在实现教学目标的同时发展了学生的表达能力、自主能力以及对不同观点的审视能力。

（2）合作学习与独立思考相结合。如在例题教学“两种方法之间有什么不同？”这个问题，你是怎么想的，我采用了小组合作讨论的形式，而在做一做这题中，我让学生直接回答。小组讨论的形式美就在身边给了学生更宽裕的时间，有利于学生组织更好的语言，并培养了学生的合作精神。而独立思考的形式发挥了学生学习的自主性，对于学生思维能力的培养更具优势。合作学习与独立思考相结合的思想在这堂课中得到了充分的体现。

第四篇:《笔算除法教学反思5篇》

笔算除法教学反思一：

三位数除以两位数的除法,是教学的一个难点。这儿要涉及到试商,学生掌握起来比较困难，所以学生的作业错误率较高，计算速度也慢。经过一段时间的教学我发现让学生掌握试商、调商的办法是一方面，最重要的还有让孩子明白：我们一般采用的是把除数看成整十数的办法，这样有时正好，有时却需要一次、两次的调整，这就需要我们有克服困难的意志。

为了教学方便，我通过查找料，整理了一些试商方法，如下：

（1) 同舍同入法 把被除数跟着除数一起舍或入，然后试除，例如，112÷28，如果把除数看作30，则被除数看作120（同入）；如果把除数看作20，则被除数看作100（同舍）。

（2）三段法 把除数首位的下一位数划分为三段：1、2、3为下段；4、5、6为中段；7、8、9为上段。下段，上段按四舍五入法试商，中段看中间数试商（即除数是几十四、几十五、几十六时，看作几十五去试除），用中间数试商，需要熟记中间数的倍数，要求较高，一般，仅当除数是十几、二十几、三十几时，中段才用15、25、35去试除。

（3）口算法。有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：75÷ 15，商是5；100÷ 25，商是4。

（4）同头无除试商法。当被除数与除数的首位相同如：843÷85（即“同头”），但前两位又不够除（即“无除”）时，一般可以用9或8作初商，例如，112÷13，初商9，商过大，再改商为8，当除数是几十而又同头无除时，还可以按除数与被除数前两位的差找商：差1、2试商9，差3、4试商8，差5、6试商7，差7、8试商6，初商过大再改商。例如，112÷14，14和11差3，试商8。

（5）折半法。当被除数的前两位接近除数的一半时，可以用5或4去试商。例如，247÷ 46，被除数的前两位24比除数46的一半稍大，用5作初商，又如，227 ÷46，被除数的前两位22比除数46的一半稍小，用4作初商。

（6)类推法。在除法的计算过程中，有时可以根据已经求出的某一位上的商来判断另一位上的商。

二：

《商是一位数的除法（除数接近整十数）》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元的内容，主要教学用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，这是除数是两位数笔算除法的重点和难点。教材按试商的难易，先教学用“四舍”法把除数看作整十数来试商，再教学用“五入”法把除数看作整十数来试商。整堂课上下来，我自己感觉上的比较顺，学生配合的也较好，我想他们说的他们基本上都能说出来，大部分学生都会计算，教学目标以基本按时完成。今天是我从教以来第三次像模像样的上公开课，与前两次相比，我觉得自己进步很大。回过头来重新反思这堂课，我努力体现几下几点：

1、创设购书情景，让计算教学融于现实生活中，培养学生学数学，用数学的意识。

2、为了体现估算的需求，我将例题中的84改为90。为了让学生充分经历试商的过程，我将例题中的196改为195，39改为38。因为很多学生知道要上公开课会事先去看书，并记住商。【笔算除法教学反思5篇】笔算除法教学反思5篇。

3、试商与调商即是本堂课的重点又是难点，我注重试商方法的指导，让学生反复的说试商的过程，又安排了专门的试商训练，调商也一样。试商调商的巩固率较高，以达到预定的目标。

4、练习设计层层递进，遵循由易到难、由简到繁。

5、引导学生自己总结计算方法，使学生形成一定的计算技能。

还存在以下问题：

1、对新教材的领会不到位，在课一始先复习旧知，没有创设丰富的情景，给人穿新鞋走老路的感觉。如果把旧知融入到情景中，效果会更好。这是我在以后的课堂教学中必须要注意改正的地方。

2、总是怕学生不会，在每一个环节的练习中，我都插入了大量的练习，学生做的很吃力。在试商训练中安排3题就够了，把要调商的两题舍去，还有在调商时按排刚好、调大、调小3题就够了。这样就给学生留出更多独立思考的时间。在一节课中，不但教要有重难，练也要有侧重点，要适度。太少了没巩固，太多了，即费时又费力，学生还会产生厌学的情绪，所以练习的量一定要控制好。

3、在教学技术性问题上还有待提高。

总之，在大练课这个炼丹炉中，只要有心，丹一定会越练越好。大练课——痛，并快乐着。有付出才有回报。

三：

笔算除法是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，主要教学一位数除多位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。要解决这节课的问题有几个关键一是首先是口诀的问题；二是竖式的书写问题；还有试商的问题。

学生虽然在二年级时已经学过了口诀，但学生经常想不起来乘法口诀，这就导致笔算的速度减慢或者错误。在课前我做了些复习，但在教学中效果不是太明显，不是练一道题两道题就能解决的问题。这是一种计算能力要在慢慢的练习中习得。除数是一位数的笔算除法尽管教材中没有概括出计算法则，但学生应形成一个基本的笔算除法的学习策略，知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，应有一个合理的演算顺序。因此，教学时，很有必要通过直观操作与笔算竖式相结合等方式，帮助学生理解笔算除法的算理，这也是本节课的难点。

笔算除法过程中最严重的问题是竖式的书写问题列竖式步骤的问题。【笔算除法教学反思5篇】文章笔算除法教学反思5篇出自针对这种现象，我主要让学生理解算理，除法中的每个数表示什么意思，要让学生说清楚，如2写在了哪一位上？为什么要写在十位上？4又是从哪得来的，它表示什么？使学生理解十位上的4除以2商是2个十所以写在十位上，2个20是40所以4也写在了十位上末尾的0可以省略。十位上的数除完再除个位，不能放在一起，这节课的内容可以放在一起，如果要再难些就不可以了，所以十位上的数一层楼房，个位上的数一层楼房，用孩子喜欢的语言让学生明白十位除完个位上的数为什么要落下来，而不是一起除，为下节课的学习打好基础。

另外，这节课我没有让学生动手摆小棒，一是怕耽误时间，二是怕转移注意力，我觉得学生现在对数的理解完全可以脱离小棒这个形象具体的工具，学生具有了一定的抽象能力。虽没有让学生亲手摆，但我通过了课件展示分小棒的形式让学生理解算理，算是间接的完成了数形结合吧。

通过课后作业反应，大部分学生掌握了竖式除法的算理，能用正确的格式来书写。

四：

第二单元笔算除法是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的。本节课的笔算除法主要教学的是一位数除多位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。其中例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容具有承上启下的作用，对学生进一步学习除数是多位数的笔算除法有着非常重要的意义。

一是加强了口算练习，提高学生的口算技能。除法的计算口诀求商是关键。教学中，我通过练习的互动功能，引导学生选一选、说一说、算一算、估一估等不同的形式开展口算练习，在激活学生兴趣的基础上，积极参与口算练习，有效提高了学生的口算的技能。也为新课的教学打下了坚实的基础。

二是关注学生的生活经验，引导学生在活动中理解笔算除法的算理，促进了对算法的掌握。例题一，教材提供的学习情境图是同学们的植树图，目的是使学生明白在解决生活中的植树问题中也有数学问题，从而引出一位数除两位数的除法，教材在情景图的下面还配有摆一摆的小棒图。目的是让学生借助直观形象形成分步除的表象，最终为笔算的除法竖式的出场提供有力的支撑。教学中，我根据班级学生的实际，以口算切入竖式学习。让学生的说一说的口算中理解笔算除法的算理，进一步探索用竖式计算的合理程序。42÷2等于多少？你是怎样想的？学生想出了很多种口算的方法。我在表扬学生的各种独特想法的基础上，引导学生想一想：能否用笔算的方法把这个口算的过程记录下来？使之顺利迁移到笔算的算理中，引出要学习的新知。

引导学生尝试用笔算的方法进行计算，再结合口算的步骤分析学生的算式，使学生理解笔算的过程，进一步揭示了算理。

在学生初步掌握笔算的过程的基础上，引导学生说一说在做笔算除法时，一般应先做什么、再做什么、最后做什么，形成一个一般性认识。学会竖式的简便写法。

例题二，以解答主题图中涉及的另一个数学问题“四年级平均每班种多少棵树？”为背景，教学“52÷2”的笔算除法。解决的问题是：当十位上的数除后还有余数，应该怎么办？教学时，我充分尊重学生间的思维差异，允许学生用自己的方法理解52÷2的笔算算理。 让学生以座位为单位，开展小组合作学习。相互间说一说自己是怎样想的。再引导学生回忆比较42÷2与52÷2的笔算过程“有什么不同?”通过比较，突出52÷2的第二个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再继续除，使学生进一步认识除法的笔算方法。

三是引导学生将估算技能用于笔算除法之中。【笔算除法教学反思5篇】教学反思1、学生对算理的理解还不是那么清晰，有待于在后续的教学中，逐渐渗透算理。

2、对新教材的领会不到位，在课开始先复习旧知，没有创设丰富的情景，给人穿新鞋走老路的感觉。如果把旧知融入到情景中，效果会更好。这是我在以后的课堂教学中必须要注意改正的地方。

3、总是怕学生不会，在每一个环节的练习中，我都插入了大量的练习，即又费力。在一节课中，不但教要有重难，练也要有侧重点，要适度。太少了没巩固，太多了，费时间，所以练习的量一定要控制好。

4、由于过度紧张本节课开头出现了一点失误，再者本节课的版书很不理想，一是不完整，二是不整洁，没有起到很好的示范作用，这些是我在今后的教学后要时刻注意的地方。

5、学生的思维度还有待于加强。在一节课中，教师不能过多的替代学生的主体地位，让学生只是被动接受，要留给学生足够的思维空间，让学生在经历思维过程中获得新知，从而尝到成功的喜悦。

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