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第一篇:《涉江采芙蓉改写之五》

涉江采芙蓉改写之五

1.采其芙蓉欲遗君

今日，天气晴好，碧天白云，绿草悠悠，这个仿佛与世隔绝的村庄更显静谧。

“吱——”随着屋门的响动，一位身着罗裳的少妇，推开门来，妆致精容，但仍不能掩盖他略显黯淡的眼眸中淡淡的忧伤与哀愁。这时，从远处走来几位与她同龄的女子，轻轻问她：“芙，一起去采莲啊？”她微微点头，“你们先去吧，我随后就到！”说罢转身面向他的家，又叹息一声。

待她来到沼泽地，才发现莲花竟已开得如此姣好。碧绿的荷叶微微摇摆，连带着荷花绽开的缤纷的花儿。芙也随着那群美丽的女子，涉水摘下几朵盛开的花儿。但她仍是带着满满的忧伤气息。只听其中一个女子说：“我要把它带回家给阿爸，他一定会高兴的……”她看了一眼手中素洁、美丽还带着点点水珠的花朵，默默落下泪来，远方的人啊，我想采芙蓉送给你，可是你现在在哪里呢？你何时才能回来啊？

2．叹君还顾尽寂寞

像是听到了心爱的女子的呼唤，这个男子回过头来，遥望故土，却只能看到漫漫长路。模糊中似乎看到她朝自己走来，再一转眼，却又是黄土长路。男子叹息，唉，离家已有些许天了，不知道她怎么样了。长路漫漫，却只有我一个人，我何时才能再回家呢？

终归是同心人，在这同一时间，他们竟同时想起了往事。

3.吾家有女初长成

恰是少年情动，静谧的夜晚，依旧是莲花河畔。男子手中拿着芙蓉，高洁而又美丽，看看朝他缓缓走来的女子，露出笑容。待女子来到他身旁，他便将芙蓉插在她的发间，“芙，你比芙蓉还要美丽。”

陌上谁家年少？足风流，妾拟将身嫁与，一生休，纵被无情弃，不能羞。

在这个美好的夜晚，他们许下“执子之手，与子偕老”的诺言。

4.相知怎相守，咫尺隔天涯

芙望着在荷花中嬉戏的女子回过神，却又陷入沉思。当初他走时，荷花还未绽放。如今荷花却开满了河面，这么繁盛，可他什么时候能回来实现诺言呢？只怕要留我一人孤独终老了！

芙的相思，正如红烛泪，一寸相思，一寸灰。

终：一花一世界，一叶一追寻。

一曲一长叹，一生为一人。

第初中知识点大全二篇:《《涉江采芙蓉》(教师版)导学案》

《涉江采芙蓉》导学案

编写人： 审核人： 审批人： 编写时间：2012年10月20日 班 级： 组 别： 姓 名： 编 号:

【学习目标】

１、了解《古诗十九首》的文学常识；

２、运用想象描摹诗歌的艺术画面。

【学习重、难点】

１、运用想象和联想描摹诗歌画面；

２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

【学法指导】诵读鉴赏法

【知识补充】

1．《古诗十九首》是东汉末年文人五言诗的选辑，非一人所作。最早见于南朝萧统的《文选》。《古诗十九首》的内容大多表现游子矢志无成和游子思妇的离别相思之苦，突出地表现了当时中下层士子的不满不平以及玩世不恭、颓废享乐的思想情绪，真实地反映了东汉后期政治混乱、败坏、没落的时代风貌。刘勰的《文心雕龙》称之为“五言之冠冕”，钟嵘的《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。

【诵读指导】

五言诗的断句：二三字格式，二一二格式

本诗歌采用二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。

【预习自测】

1、给下列加点字注音并解释

采之欲遗谁 还顾望旧乡 ．．．

【引导鉴赏】

1、这首诗为什么是“采芙蓉”赠给所思之人，而不是其它物？芙蓉有什么特别之处吗？这对全诗在营造意境上有什么作用？

“芙蓉”的别名有：荷花、莲花、菡萏、芙蕖、君子花、凌波仙子、水波仙子、六月春、中国莲、玉环、玉芝等。从古至今，人们都把荷花当做是圣洁之花，有迎骄阳而不惧、出淤泥而不染的高贵气质。它的特点：香气清幽、品质高洁。它营造了清幽、高洁的意境。

2、三、四句一问一答，表达了诗人怎样的情绪变化？涉江采芙蓉扩写

这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

3、“同心”为何“离居”，诗人想借以表达何种情感？

让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”的忧伤。

【问题探究】

杜甫《月夜》的前四句“今夜鄜州月,闺中只独看。遥怜小儿女,未解忆长安”。此诗是诗人在安史之乱时身陷长安时思念妻子儿女之作，原本是诗人思念妻子儿女，而诗人却不直接从自身写起，而是想象对方此时此刻的情形，从对方落墨，想象妻子在月夜里如何对月思念自己,而孩子还不懂得母亲为何要思念长安。在这首诗歌中“环顾望旧乡，长路漫浩浩。”也体现出来这种手法，结合全诗谈一谈你的理解。

一种是“还顾”者就是“涉江”者，古代离乡远行的照例是男子，照这样看，便是男子在说话，是他在“还顾望旧乡”，想念他的心爱的女子，“涉江采芙蓉”的是他，“忧伤”的也只是他。

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另一种可能的解释是，“还顾”者就是“所思”，不是“涉江”者，却还是“旧乡”的男子。照这样看，说话的人是留在“旧乡”的女子，是她在“涉江采芙蓉”，心想自己在采芳草寄给“所思”的男子；同时那位“所思”的男子也在“还顾望旧乡”，起“长路漫浩浩”欲归不得之叹。这里有两点理由。头一点：“远道”与“旧乡”是对立的，离“旧乡”而走“远道”的人在古代大半是男子，说话的人应该是女子，而全诗的情调也是“闺怨”的情调。其次，把“还顾”接“所思”，作为女子推己及人的一种想象，见出女子对于男子的爱情有极深的信任，这样就衬出下文“同心”两个字不是空话，而“忧伤”的也就不仅是女子一个人。照这样解释，诗的意味就比较深刻些。“同心而离居”两句是在就男女双方的心境作对比之后所作的总结。在上文微嘘短叹之后，把心里的“忧伤”痛快地发泄出来，便陡然煞住。表现得愈直率，情致就愈显得沉痛深挚。

【拓展延伸】

1、课堂练笔---扩写诗句

请同学们就《涉江采芙蓉》的前四句或者后四句，扩写成一幅100字左右的语段。

要求：（1）可加小标题，要突出心理描写；（2）先阐明诗意，再发挥合理的联想和想象；（3）要体现出情境交融的特点。

示例：夏秋之交，美丽的江南，风和日丽，江水碧绿，荷花盛开，赏心悦目。湖岸泽畔，还有着数不清的兰、蕙芳草，插上发际，幽香袭人，岂不更教人心醉？一群美丽的女子轻摇画船，一路欢声笑语，穿行在“莲叶何田田”，“莲花过人头”的湖泽之上，开始一年一度的采莲活动，湖面上、兰泽间不时传来阵阵嬉闹、欢笑之声！有一位淑女，衣裙飘飘，一个人独自离开大家，发现最称心如意的一朵莲花，心情非常高兴。突然，默默无语，她想到：我徒然采摘了这美好的芙蓉，我又能送给谁呢？这一朵朵美丽的鲜花是送不到远方的爱人那里的啊！心中是无限的凄凉、寂寞、伤心、失望。

2、对比阅读

《古诗十九首·庭中有奇树》

庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。

馨香盈怀袖，路远莫致之。 此物何足贵，但感别经时。

注释：①奇树：美树。②华：同“花”。 ③滋：繁盛。④荣：即上句的华。⑤贵：一作“贡”，献的意思。

思考：诗歌主要通过什么意象来抒情的？主人公表达的思想感情与《涉江采芙蓉》是否有相同之处？

异：两首诗歌所寄托的外物有所不同， 《 涉江采芙蓉 》 借“芙蓉”“兰泽”“芳草”的幽香等美好欢乐的情景来以乐景衬哀情；而 《 庭中有奇树 》 则是以树为寄托物。另外 《 涉江采芙蓉 》 的结句哀伤不止，而 《 庭中有奇树 》 则自我宽慰。

同：两首诗都采用了先扬后抑的写法。前面六句，诗人对于花、树（意象）的珍奇美丽极力赞扬，最后两句点明了全诗主题。两首诗歌都意境高洁、清幽；含蓄不尽，余味悠长。

诗歌大意：庭院里有一株佳美的树，满树绿叶的衬托下开了茂密的花朵，显得格外生气勃勃，春意盎然我攀着枝条折下了最好看的一串树花，要把它赠送给日夜思念的亲人花的香气染满了我的衣襟和衣袖，天遥地远，花不可能送到亲人的手中只是痴痴地手执着花儿，久久地站在树下，听任香气充满怀袖而无可奈何这花有什么珍贵呢？只是因为别离太久，想借着花儿表达怀念之情罢了

五．默写《涉江采芙蓉》

第三篇:《涉江采芙蓉教学设计》

《涉江采芙蓉》教学设计

【教学目标】

1、知识方面

(1) 识记有关古诗十九首的文学常识；(2) 背诵全诗。

2、能力方面

(1)领会诗歌的思想内涵；(2)培养学生朗读诗歌的能力；（3）培养学生通过意象来赏析诗歌的能力；（4）探究诗歌的表现手法。

3、情感方面

体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。

4、教学重点难点

重点：(1)诗歌的朗读；（2）诗歌的赏析；（3）诗歌的表现手法

难点：通过抓住意象来赏析诗歌。

【教学方法】导读法

【教学用具】多媒体

【教学过程】

一、 创设情景，激趣导入

以有关芙蓉的名句引入课题。

二、通过导学案学习有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景

《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一篇。《古诗十九首》包括汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五阅读的好处言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高。是五言诗成熟期的代表作。被刘勰称为“五言之冠冕”。它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要

地位。

三、引导赏析

（一）初读，整体感知（听配乐朗诵，初步感知作品）

1、试为这首诗划分节奏。（学生划分，师生共同明确）

涉江采芙蓉

涉江∕采芙蓉，兰泽∕多芳草。采之∕欲遗谁？所思∕在远道。

还顾∕望旧乡，长路∕漫浩浩。同心∕而离居，忧伤∕以终老。

2、诗歌的感情基调如何？你认为全篇中哪个字浓缩了作者的情感?（学生思考回答，教师明确）涉江采芙蓉扩写

明确：诗歌的感情基调忧伤。是“思”字浓缩了作者的情感。

3、诗歌中的抒情主人公表达“思”的举动是什么?这种行为在古代诗歌中常见吗？可否举例？

明确：是采摘芙蓉。这种行为在古代诗歌中常见。

4、诗歌中的主要意象是什么？为全诗营造了怎样的意境？涉江采芙蓉扩写

明确：芙蓉，即荷花，为全诗营造了高洁，清幽的意境。

（二）再读，讨论交流（请学生个别朗读，之后小组讨论作答，教师明确）

1、三、四句一问一答，在全诗中起到怎样的作用？

明确：这两句在结构上是暗转过渡，为主人公的情绪由欢欣洋溢转变为黯然销魂作铺垫

2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”对塑造抒情主人公形象有什么作用？

明确：这是环境描写，从侧面烘托了主人公形象的高雅，感情的纯洁、美好。

3、你认为这首诗的抒情主人公是一个男子还是女子？

提示：仁者见仁，智者见智，言之成理即可。

（三）精读，合作探究（教师指点精读个别诗句，学生讨论交流作答）

诗歌表现手法： 1、借景抒情

2、白描手法

3、对写手法

（四）速背训练（教师指导方法，学生自由背诵几分钟，教师抽查） 《涉江采芙蓉》

涉江 ，兰泽 。采之 ？所思 。 还顾 ，长路 。同心 ，忧伤 。

【拓展延伸】

未来的笔作文

课堂练笔：扩写诗句

请同学们选取《涉江采芙蓉》中自己最喜欢的两句诗歌，扩写成一幅100字左右的语段 要求：（1）可加小标题，要突出心理描写。（2）先阐明诗意，再发挥合理的联想和想象。（3）要体现出情景交融的特点。（4）要体现自己对诗句的个性化解读。 示例：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”两句扩写。

夏秋之交，故乡江南正是荷花盛开的美好季节。身处异地的我，设想我的爱人在风和日丽中，正荡着一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上，加入一年一度的采莲活动，这可是江南农家女子的一大乐事呀！采莲之际，她们摘几枝红莹可爱的莲花，回去送给各自的心上人，来表达自己的真情挚意。在湖岸泽畔，还生长着数不清的兰蕙芳草，被采莲的女子们摘置袖中、插上发际，幽香袭人，简直令人心醉！倾耳细听，我仿佛听到湖面上、“兰泽”间传来她们阵阵银铃般的欢笑声！

【课后作业】

1、对比阅读：

《古诗十九首·庭中有奇树》

庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。

馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。

注释：①奇树：美树。②华：同“花”。 ③滋：繁盛。④荣：即上句的华。⑤贵：一作“贡”，献的意思。

思考：诗歌主要通过什么意象来抒情的？主人公表达的思想感情与《涉江采芙蓉》是否有相同之处？

附：板书设计

古诗十九首·涉江采芙蓉

一、作者与背景

1、作者：汉代无名作家

2、《古诗十九首》是汉代五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕”

南朝梁萧统将之合收在《文选》中。

3、作品的主要风格：用浅近凝练，自然和谐的文字表现深厚的感情

二、思想内容赏析

1、全篇的抒情线索：“思”。

2、诗歌的主要思想内容：表现游子思乡、爱人离居的愁情别绪。

3、诗句的扩写。涉江采芙蓉扩写

三、艺术特色分析

1、借景抒情 2、白描手法 3、对写的手法

第四篇:《涉江采芙蓉》

涉江采芙蓉

《古诗十九首》

涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。

还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。

一、导语

二、文学常识

“古诗”原意是古代人所作的诗。约在魏末晋初，流传着一批魏、晋以前文人所作的五言诗，既无题目，也不知作者，其中大多是抒情诗，具有独特的表现手法和艺术风格，被统称为“古诗”

《古诗十九首》选自南朝萧统的《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。并非一人所作。从内容看，主要抒写游子失志无成和思妇离别相思之情。由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，从而创造出一种独特的风格。具有很高的艺术价值，被称为“五言之冠冕”。

三、朗读课文

1、听录音，初步体会诗歌情感

2、全班齐读，老师评价

3、一生朗读，师生共评

4、全班再次齐读，再次把握诗歌情感，了解诗歌内容。

四、文本分析

1、诗作中抒发了怎样的情感？

明确：思乡怀人

2、通过分析文章内容，体会诗歌中是如何表达这种情感的。

⑴涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

提问：这句诗中的主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用？

明确：主要意象是“芙蓉”，即荷花，给人清幽高洁之感，常被用作高尚纯洁

品德的象征。“兰泽”“芳草”也能使人感受到抒情主人公形象的雅洁以及所表达感情的纯洁、美好。

这些意象共同为全诗创设了一种高洁、清幽的意境。

⑵采之欲遗谁？所思在远道。

说明：采摘花草送给远方的亲人，是古人常有的举动。（例：《庭中有奇树》

《相思》）目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。可是，因为“所思在远道”，他采的芙蓉并没有送出去。这个现实让主人公的情绪顿时由欢欣转为失落。

⑶环顾望旧乡，长路漫浩浩。

说明：这两句承“远道”而来，主人公回头望那远处的故乡，却又长路漫漫

无边无际。“环顾”一词具有很强的动作感和画面感，我们似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望。可是看到的只有漫漫长路。“漫浩浩”

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