爱因斯坦的奇迹之年这一年他先后发表了三篇具有划时代意义的论文 议论文
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篇一:《爱因斯坦对实验和技术物理学的影响》
冯端：爱因斯坦对实验和技术物理学的影响
科学时报
作者：南京大学物理系 冯端
2004年6月，联合国大会宣布将2005年定为世界物理年。之所以选定2005年，是为了纪念爱因斯坦的奇迹之年l00周年——1905年，爱因斯坦先后发表了5篇具有划时代意义的论文而被世人称为奇迹。世界物理年将通过展示物理在经济、技术、文化等方面的重要作用，进一步增进公众对物理学的理解。因此，简略介绍爱因斯坦的科学工作在物理学中的杰出贡献及其对世界与公众所产生的深远影响很有必要。下面将从四个方面介绍爱因斯坦对实验物理学和技术物理学的贡献和影响。
1.揭开了原子世界的帷幕
物理世界系由原子—分子组成的这一设想由来已久，但一直受到一些标榜实证论、唯能论的科学家之非难和质疑。他们认为原子—分子缺乏令人信服的实验证据。
爱因斯坦从大学毕业起，就在分子运动论和统计力学方面进行理论研究。1905年5月，他发表了题为《热的分子运动论所要求的静液体中悬浮粒子的运动》有关布朗运动的著名论文，推断出悬浮粒子的尺寸约为微米(10-6米)量级，正好处于宏观世界和微观世界交结处。当时科学界尚不具备直接观察微观领域的实验手段，而液体中的悬浮粒子的尺寸，正好在介于微观粒子和宏观物体的中间区域，小到足以感受分子不均衡的撞击力，而大到光显微镜看得清楚的尺度。到1908年，法国科学家贝兰用显微镜对大量等径的布朗运动粒子进行了实测，定出阿伏加德罗常数，给出原子—分子存在的证据。这样，就打开了原子世界的大门。20世纪，物理学家登堂入室，研究重点即在于对微观世界的探索：原子、原子核、基本粒子，并从微观的角度来研究固体物理和分子物理。
2.光子学的创建及其发展
1905年，爱因斯坦发表《关于光的产生和转化的一个启发性的观点》论文，提出了光量子(光子)的概念，可以说是光子学的诞生。爱因斯坦将光子实体化，认为光的吸收和发射均是以能量为hv的光子为单元来进行，具有鲜明的物理意义，并引证勒那德当时有关光电效应的实验结果作为例证。随后，密立根更细致地测定了光电效应的频率极限，从而求出普朗克常数的数值，精确地验证了爱因斯坦理论的可靠性。
1916年，爱因斯坦在《论辐射的量子理论》的论文中对光的理解又深入了一步：提出了不仅有确定的能量hv，同时还有确定的动量hv/c。该论文进一步扩充了玻尔的能级跃迁导致光发射或吸收的理论，阐述光的受激发射的概念。
1960年，梅曼制造出第一台红宝石激光器。激光是以相同频率、相同动量的光子流构成的相干光束。它的出现立刻在光学和光谱学中引发了一场革命，使光子学与光子技术进入了成年期。光子学在技术上的应用，诸如通信、存储、全息、扫描、显示等，已经进入了千家万户，其重要性堪与电子学并驾齐驱。
3.质能关系的利用
爱因斯坦在1905年发表《论动体的电动力学》和《物体的惯性同它所含能量有关吗？》两篇文章，其中包含了狭义相对论基本轮廓和由之引伸出来的质能关系。这里强调它在实验物理学和技术物理学中的应用。
狭义相对论对牛顿力学进行了重要的修正，体现在所推导出来的质能关系中。质能关系包含两点：其一是物体的质量是和运动的速度有关的；二是物体的静止质量可以与能量互相转换，即E=mc2。20世纪30年代，物理学家就开始了设计和建造粒子加速器。爱因斯坦的质能关系虽也适用于宏观物体，但要将宏观物体加速到可与光速相比的程度是难以实现的。而粒子加速器却可以将电子、质子等微观粒子加速到必须要考虑相对论修正的程度。现代加速器的设计、运转都离不开粒子质量与速度的关系。可以说，加速器的实验天天都在验证质能关系的正确性。核能的利用也是体现这一关系的技术例证。
4.将量子论引入了固体物理
长期以来，根据分子运动论导出的表征比热的杜隆—玻替定律是一个不随温度改变的常量。但事实上固体的比热在低温下显著下降，到T→0，比热也趋于零。这样的结果无从用基于能量均分定理的经典理论来解释。1907年，爱因斯坦发表题为《普朗克的辐射理论和比热理论》的论文，将量子理论应用于固体比热的问题上，取得比热数值随温度下降而减少，并当T→0亦趋于零的结果。爱因斯坦采用了独立振子的模型，没有考虑原子间的耦合问题。随后，1912年，德拜将此模型进行改进，考虑了原子间的耦合问题，获得了更好的结果。1912年，玻恩与冯卡门提出晶格振动的经典理论，再引入量子化条件，从而建立了晶格动力学理论框架，可以更全面地处理固体热性质和介电性质等方面的问题。紧接着，固体电子论又取得了重大突破，基于费米—狄拉克统计的自由电子论和基于量子力学的能带理论，先后问世，固体物理学的发展获得重大突破。而爱因斯坦首先将量子论引入固体物理，功不可没!
篇二:《从爱因斯坦到霍金的宇宙作业全部答案》
赵峥教授的公开课《从爱因斯坦到霍金的宇宙》，主要内容是物理学史，重点是相对论，天文部分很多，以及乱入了文明的发展。
作业是自己做的以及全部皆为手打。不得不说第一部分的最后几章，以及霍金与黑洞那里错过可惜了，其余看选择吧，这是个人这一学期唯一感兴趣的内容了。本文分章节。将全部放上。
我同时放了一份在我的豆瓣
爱因斯坦头脑最清晰的时候是在什么时候？
青年
提出了浮力定理、杠杆原理、重心概念的人是谁？
阿基米德
最早用到物理学这个词的人物是？
亚里士多德
提出惯性定律、相对性原理、自由落体定律的科学家是谁？
伽利略
下列选项中属于伽利略的成就的是？
以上都是（重述惯性定律、用科学的语言阐述了相对性原理、自由落体定律）
物理这个词最早是公元300多年前，哪位科学家首次使用？
亚里士多德
提出杠杆原理的学者是？
阿基米德
格物穷理是我国哪位物理学家提出？
朱熹
首先进入封建社会的国家是
中国
微粒说的提出者是
牛顿
双缝的干涉实验完成者是
托马斯 杨
希腊三哲不包括
阿基米德（包括苏格拉底、柏拉图和亚里士多德）
托马斯 杨发现了散光的原因，转而研究光学，完成了双缝干涉实验，认识到光是波动，并提出了什么？
三原色原理
第一个完成双缝干涉实验的人是
托马斯 杨
最早提出地心说的人是
亚里士多德
最早用到物理学这个词的人物是
亚里士多德
牛顿的贡献有
以上都是（力学三定律 万有引力定律 光的微粒说）
下列不是电磁学说时期的科学家的是
托马斯 杨
原子论的提出这是
德谟克利特
热力学第三定律的发现者是
能斯特
下列不是热力学第一定律发现者的是
卡诺（发现者赫姆霍兹 焦耳 迈尔）
量子物理学的开创者是
普朗克
克劳修斯、开尔文发现了什么，从而认为热永远都只能从热处转到冷处？
热力学第二定律
热力学第一定律的发现者是
以上都是（赫姆霍兹 焦耳 麦尔）
第一个看出爱因斯坦聪明的人是
格罗斯蔓爱因斯坦的奇迹之年这一年他先后发表了三篇具有划时代意义的论文
第一个发现并表述了能量守恒定律的人是
迈尔
爱因斯坦在哪一年发表了5篇具有划时代的论文
1905年
量子论的提出者是
普朗克
吾爱吾师，吾更爱真理是谁说的
亚里士多德
爱因斯坦对哪一所中学评价很高
阿劳州立中学
迈克尔逊做迈克尔逊试验想要测量以太相对于地球的什么？
漂移速度
爱因斯坦的国籍是
美国和瑞士的双重国籍
爱因斯坦的丰收年是
1905年
托马斯 杨发现了散光的原因，转而研究光学，完成了双缝干涉实验，认识到光是波动的，并提出什么？
三原色原理
爱因斯坦发表相对论时的国籍是
瑞士
1993年爱因斯坦离开德国去往哪个国家
美国
哪位女子以前曾帮爱因斯坦他抄笔记？
米列娃
爱因斯坦的第几个儿子获得了精神病
2
阐述绝对零度内容的定理
是
热力学第三定律
力学三定律的提出这是
牛顿
狭义相对论是哪部著作创立的
《论动体的电动力学》
关于质能方程说法错误的是
运动的物体的质量不变
相对论这个名称是哪位科学家起名的
洛仑兹
洛仑兹变换这个名称是哪位科学家起名的
彭卡莱
爱因斯坦在哪里的学校补习
苏黎世
镭是从下列哪种物质中提炼出来的
沥青
最早提出元素周期律的人是
纽兰兹
1905年，爱因斯坦的学术贡献有
以上都是（分子大小的新测定方法 布朗运动的一些检视 论动体的电动力学）
爱因斯坦有几次婚姻
2
下列哪位人物较早提出以太是不存在的观点
恩斯特-马赫
爱因斯坦何时获得第一个诺贝尔
1921年
建立矩阵力学体系的是
以上三人（海森堡 波恩 约丹）
下列对迈克尔逊实验说法错误的是
光垂直方向往返的时间为2v/c2-v2
爱因斯坦相对论的启发源于
斐索实验与光行差的矛盾
相对论的结论有
以上都是（同时是相对的 尺缩效应 动钟变慢）
对元素周期律贡献最大的人是
门捷列夫
数学史上的作图难题有
以上都是（用直尺和圆规三等分一个角 用直尺和圆规画一个正方形使它和一个已知圆的面积相等 用直尺和圆规画一个立方体使他的体积是一个已知立方体体积的两倍） 首先提出光速不变原理的人是
爱因斯坦
首先提出绝对空间的人是
牛顿
波恩，索末菲和波尔都是研究量子论的专家
是
波恩是概率波动力学的创始人
Δ函数是数学上的广义函数
是 解决化圆为方问题的人是 林德曼 爱因斯坦哪一年开始进入大学工作
1909年
丁肇中获得诺贝尔奖是因为其发现了下列哪类粒子 捷普赛粒子 万有引力常数不是常数的问题是哪位科学家提出来的 狄拉克 德布罗意构建了物质波的公式，他认为，既然波是粒子，那么物质粒子也应当是波，这就是？ 德布罗意波 中国核科学的奠基人是
王滏昌
格物致知来源于《礼记 中庸》，格的意思是感通，而格物穷理是朱熹提出来的
否
相对论是关于时空和引力的基本理论
是
爱因斯坦重要的科学发现和创新都是老年时期做的。
否
亚里士多德是柏拉图最优秀的学生，他认为看的的东西不是真实的，真正真是的东西是看不到的
否
苏格拉底、柏拉图和亚里士多德被称为“希腊三贤”
是
探究式的学习方式由西方传播而来
否
浮力定律是阿基米德提出的
是
斜面实验球的加速度与球的材质有关
否
小学生名言警句惯性定律是伽利略本人首先提出的
否
惯性定律的最早提出这是古希腊的德谟克利特
是
卡诺从热质说证出了卡诺定律
是
自由落体实验是牛顿在比萨斜塔做的
否
铁球和木球放在斜面上向下运动的加速度是不同的
爱因斯坦的著作中《布朗运动的一些检视》是有关狭义相对论的阐述
否
托马斯 杨提出了颜色的三原色原理
是
爱因斯坦的博士论文是《论动体的电动力学》
否
爱因斯坦诞生于德国慕尼黑，但他的中学是在瑞士阿劳中学上的
否
爱因斯坦喜欢德国
否
一切热机的工作效率与工作物质无关爱因斯坦的奇迹之年这一年他先后发表了三篇具有划时代意义的论文
是
爱因斯坦在苏黎世工业大学教书的时候，讲课风趣生动，非常受学生的欢迎
否
热力学第二定律的发现者是卡诺和克劳修斯
是
1905年爱因斯坦发表了5篇论文
是
焦耳有专门学过物理
否
一切不可逆热机的工作效率可以大于可逆热机的效率
否
爱因斯坦的光速不变原理是真空中的光速对任何观察者来说都是相同的
是
自由落体实验是伽利略在比萨斜塔做出的
否
普朗克对地球相对于以太的速度进行了测量
否
在相同高温热源和相同低温热源之间的一切不可逆热机，其效率都相等
否
相对论的核心公式是洛仑兹变换
是
天才的人往往容易得精神病
是
从伽利略变换可以推出洛仑兹收缩
否
洛仑兹变换最初用来调和19世纪建立起来的经典电动力学同牛顿力学之间的矛盾，后来成为狭义相对论中的基本方程组
是爱因斯坦的奇迹之年这一年他先后发表了三篇具有划时代意义的论文
爱因斯坦的光量子说与普朗克的量子说的观点是一致的
否
天然放射现象是贝克勒尔和居里夫妇发现的
是
篇三:《爱因斯坦对物理学的主要贡献的论文》
爱因斯坦的一生及其贡献
120601110 刘玉娇 摘要：对于爱因斯坦，他的一身充满了传奇色彩，他对物理学作出了巨大的贡献：相对论与量子论的创立，阐述了爱因斯坦是20世纪最伟大的科学家和思想家，他以相对论和量子论这两大划时代的科学贡献奠定了现代物理学的理论基础，全面跟信了人们对时间、空间、物质和能量的看法；其哲学思想和科学思想丰富了人类的思想宝库，他的正义与人道、批判和怀疑进取精神以及高尚的人格，为学术界树立了良好得到的风范。
关键词： 爱因斯坦 光量子 狭义相对论 广义相对论 诺贝尔奖
引言
爱因斯坦是继牛顿之后最伟大的科学及之一，他同时又是一位具有深邃洞察力和独立批判精神的思想家，一个关心人类命运和具有强烈社会责任感的高尚人士。他的一生做出的贡献对人那类来说是巨大的，尤其在物理学方面更是做出了卓越的贡献，下面将简述他对物理学的主要贡献。
1. 爱因斯坦的生平
爱因斯坦于1879年3月14日出生在德国的一个犹太工厂主的家庭。他很晚才学会说话，他自小沉默寡言，总是喜欢一个人独自看书。上学后爱因斯坦的成绩一般，由于他的犹太血统，孤独的性格和无神论信仰，使得他不受老师和同学的喜欢。德国
当时有一种风，中产阶级的家庭往往邀请一个大学生到家里度周末。因此爱因斯坦家里也来了一个大学生。这个大学生发现爱因斯坦很爱看书，于是就每次来度周末都给他带来各种书籍，包括物理、化学、科普读物等书籍，爱因斯坦表现出极大的兴趣。这个大学生的的来访，对爱因斯坦对科学的热爱起了很大的作用，爱因斯坦还有一个常人缺少的优点：它能够长时间集中注意力，这一优点贯穿了他的一生。
爱因斯坦的父母并不是成功的是生意人，在慕尼黑的工厂破产后，全家前往意大利投靠亲友，把爱因斯坦留在慕尼黑的一所重点中学学习。爱因斯坦不喜欢这所学校的军国主义管理方式和呆板的教学方式，学校也对爱因斯坦的犹太血统、怀疑精神和自由思想感到厌恶。他也对学校感到厌恶，最后他欣然接受了校方的退学的建议爱因斯坦带着对物理学的热爱去瑞士求学，后来如愿进了苏黎世工业大学得到了极大的锻炼，后来幸运之神逐渐向爱因斯坦打开了大门，一篇篇重要论文的发表，他的生命开始走向了辉煌。爱因斯坦及物理学家、思想家、哲学家于一身，1999年12月26日爱因斯坦被美国《时代周刊》评为“世纪伟人”。
2、光量子
1900年底，德国物理学家普朗克发现，如果认为原子吸收和发出电磁辐射时是一份份的，不连续的，理论曲线就会与试验曲线符合。于是，他提出量子说，认为原子吸收和发射辐射时，辐射会以不连续的“量子”形态出现，每个量子的能量与它的频
率成正比，比例常数即所谓的普朗克常数。普朗克意识到了这一发现的重要性。他在与儿子一起出去散步的时候谈到：我最近做出了一个重要的发现，如果它是正确的，将能与牛顿的成就相媲美。然而，这一发现太不可思议了，具有崇高学术声望的的普朗克不得不谨慎行事，在初次向外披露这一发现时，塔尖的十分保守，以至于一些听报告的人认为这次白来了一趟，普朗克教授什么也没讲出来。1901年，普朗克的论文正式刊登出来，接受了这一不可思议的但又与实验符合极好的新理论。
1905年，一个名不见经传的年轻人爱因斯坦，把普朗克的量子论说推广位光子说，并用此解释了光电效应。量子说与光子说的主要差别在哪里呢？原来，普朗克虽然认为原子吸收和发射光子时是一份份的，但却认为辐射在脱离原子时仍然是连续的。爱因斯坦的光子说则认为，辐射不仅在原子发射和吸收它时是一份份的，不连续的，而且在脱离原子而独立存在时也是一份份的，不连续的。这就是说辐射无论在与物质相互作用过程中，还是在传播过程中都是量子化的。
普朗克迈出了量子论的开创性的一步，然而由于经典力学的约束，他这一步迈得并不彻底。爱因斯坦走了重要的第二步，把量子观念彻底化。让物理界感到震惊的是，在这篇论文问世之后，《物理年鉴》在同一年又在普朗克的支持下发表了爱因斯坦的另外三篇论文。同年7月发表用分子运动解释普朗克运动的论文；9月发表“论运动的电动力学”（即狭义相对论），从今天的观点
来看，上述四篇论文差不多都可以获得诺贝尔奖的。1905年，成了震动世界的一年，一个原来无人知晓的开创了物理的新纪元。
3、 创世纪的狭义相对论
建立相对论是爱因斯坦一生中最伟大的成就，1900年前后，在人们头脑中“以太观念占统治地位，大家都认为光波是以太的弹性震动，麦克斯韦就是从以太的弹性理论导出他著名的电磁方程组的。一个需要弄清的问题是，地球相对于以太是否运动？那是哥白尼的日心说和牛顿的绝对空间观都已被普遍接受。地球不是宇宙的中心，不应该先对于绝对空间静止。比较合理的想法是：以太相对于绝对空间静止，地球相对于以太运动。天文学的光行差现象支持这一观点。但是，精密的迈克尔逊实验却没有测到这一运动。斐索实验也与光行差现象矛盾。洛伦兹和费兹杰惹各自独立地注意到，如果假定钢尺在相对以太运动的方向上会有如下的长度收缩，则迈克尔逊实验检测不出地球相对于以太的运动速度，这样，迈克尔逊实验与光行差现象的矛盾就可以消除。式中V是钢尺相对于以太的运动速度，C是光速，lo是钢尺静止时的长度，l是刚吃相对于以太运动时的长度。洛伦兹注意到，从当时公认的伽利略变换T’=X-VT Y’=Y Z’=Z T’=T（3）不仅能推出（20式，而且不能使麦克斯韦方程组再次变换下不变。洛伦兹1904年给出了一个新的惯性之间的变换 关系此关系可以使麦克斯韦电磁理论在坐标变换下不变，而且可以推出洛
伦兹收缩公式（2）。变换四称为洛伦兹变换，在一些特殊的情况下，质量公式m= ρv (5) 和质能方程 E=mc^2 (6)均已有人给出。但是首先正确阐述相对论的是爱因斯坦。这是因为，只有爱因斯坦在两个基本观念上同时实现了突破。
“光速不变原理”不仅是说真空中的光速均匀各向同性，是一个常数C。更重要的是说在任何惯性系中测量，真空中的光速都是同一个常数C，那么以光速V向着光源运动的观测者测到的光速将是（C+V）。而以速度V背离光源运动的观测者测到的光速将是（C-V）。爱因斯坦提出的“光速不变原理”则是说，上述三个观测者测得的光速都是C。也就是说，在爱因斯坦看来，光速是绝对的，对任何观测者都一样，与光源相对于观测者的运动无关。
爱因斯坦能够从纷乱的理论探讨和试验资料中，认识到应该把光速看做是绝对的，并坚持提出这一全新的观念，是难能可贵的。
爱因斯坦以“相对性原理”和“光速的绝对性”为基石，建立起狭义相对论的理论体系，并得到大量重要的让人难以理解的结论。其中，他指出“同时”不是一个绝对的概念，也是观念上的重要突破。即“同地”是一个相对的概念。但两个事件是否同时发生，则都认为是一个绝对的概念，即任何观测者都会有同样的结论。爱因斯坦突破了这一观念，指出“同时”也是相对，只不过我们通常接触到的参考系，运动速度较小，“同时的相对性”
篇四:《天才爱因斯坦的另一面》
天才爱因斯坦的另一面？
煎蛋 | 2015年01月27日阅读(93055)
一份数字档案展示了爱因斯坦极为平常的5个方面。生活很不易，即使你是一个天才。但是除此之外你还有什么和爱因斯坦相同的呢？最新披露的一份关于爱因斯坦的数字档案也许能给你答案。转录，翻译，用历史的眼光去审视，普林斯顿大学出版社开展的“数字爱因斯坦”项目深入地研究了他的早期生活。 “这就是成名前的爱因斯坦，”来自加州理工学院历史学家的Diana
Kormos-Buchwald说，她同时是由普林斯顿大学、加州理工和希伯来大学共同参与的“爱因斯坦全集计划”的总负责人，最新公布的档案就是自这个计划。她说：“在过去25年来，这份材料经过了仔细地筛选和注解。”
已归档的资料包括信件，演讲稿和其它文件，这里面包括爱因斯坦1879年的出生证明到1923年他在44岁生日时写的信，信中他讲述了他1921年拿到诺贝尔物理学奖的情形。这些资料显示出我们和这个20世纪最伟大的天才有太多相似之处，其中至少在以下几个方面是共同的：
1. 工作不理想
1902年，在想成为一名大学教授的希望破碎之后，爱因斯坦在朋友的帮助下勉强在瑞士专利局找到了一份检验员的工作。“大部分原因是他自己造成的——他并不是一个出色的学生。”纽约大学历史学家Matt Stanley说：“他知道自己能通过考试，就不尊敬他的教授，还翘课，所以当爱因斯坦向教授索取推荐信时没有成功。”这是不是很熟悉的场景？尽管如此，爱因斯坦那无聊平淡的工作并没有阻挡他追求梦想。
“爱因斯坦的家庭涉足电子领域，所以专利局对他来说很熟悉”，麻省理工学院历史学家，「嬉皮士如何拯救物理界」一书的作者David Kaiser说。在专利局他的工作是检验新发明背后所应用的原理是否完整，在这期间，爱因斯坦把他的天赋和所有才能全都投入到科学工作中，他的成就在1905年到达了顶点，而这一年也成了他的奇迹之年，他先后成功发表了关于光速、原子表现的论文以及著名的E=mc^2方程，这也是他以后获得诺贝尔奖的关键。
2. 喜欢放松
“天啊，我们俩全都醉倒在了桌子下。”爱因斯坦在1915年给他朋友Conrad Habicht的明信片中写到他和妻子Mileva Maric的轶事。Habicht是瑞士伯恩奥林匹亚学院的创世人之一，其实只是一个几个朋友讨论哲学和科学的喝酒俱乐部。
“年轻时候的爱因斯坦放荡不羁，还不是现在我们认为的圣人，” Stanley说。而所谓的俱乐部就像是宿舍里的闲谈神侃，“那是他们这些年轻人常做的事，出入酒屋，讨论时间和空间的本质。
爱因斯坦后来说这个俱乐部对他的职业生涯有很大的影响。
3. 婚姻不幸福
爱因斯坦和同为科学家的Maric在1903年结婚。那时Maric已经在一年前给爱因斯坦生了女儿Lieserl。历史学家现在也没弄清究竟是这对夫妻把孩子送人了还是孩子夭折了。在大约1912年左右，他们就开始感情不和，最终在1919年离了婚。在爱因斯坦的档案中，可以看到部分离婚协议，爱因斯坦同意把他大部分诺贝尔奖金(还未发放)收入划给前妻用来抚养孩子和补贴生活所需。
爱因斯坦和前妻
Mileva Maric
在这些信里，我们不难看出年轻时的爱因斯坦更像是这样，不服约束，率性而为，叛逆，纵情于男女关系。Stanley说，他有过不少感情纠葛不过最后都无
疾而终，但是我任然认为他在生活中得到了教训，人们不都是这样的么。在1919年，离婚的那一年，爱因斯坦娶了他的表姐Elsa。
4. 孩子调皮捣蛋
无赖，这是1922年爱因斯坦给两个儿子Hans Albert 和Eduard的信中这么称呼的，他要他的两个在西班牙的儿子给他回信，当时爱因斯坦正在从日本旅行回来。爱因斯坦非常喜欢他的儿子们，他不仅在旅途中给他们写信，而且在儿子们成长过程中一直写信询问他们的功课。他的小儿子Eduard在20岁时被诊断出患有精神分裂症的，状态急转直下。
他的大儿子Hans Albert也像爱因斯坦那样成了科学家。为了监督他的经济状况，曾在1922年让他向开户的苏黎世银行查询一笔意外的资金。
孩子和钱总是没完没了的事儿。
5. 热爱公路旅行
爱因斯坦竟放了诺贝尔颁奖仪式的鸽子，跑到远东去旅游去了。“周游世界是万万做不到了，但是我还不可以努力尝试一下么？”爱因斯坦在92年从日本旅行回来后给他的儿子的信里写道。他不跟我们一样，他的旅行更像是对世俗的逃避。档案中的一些笔记还显示，他承认右翼极端主义分子对德国外交部长的刺杀促让他暂时离开德国。
同样的这群黑暗势力让他最终从欧洲移民到了美国，以躲避希特勒对德国犹太人的残害。Kormos-Buchwald 和她的同事希望，把包含爱因斯坦的这部分经历的档案在明年爱因斯坦发表相对论100周年时发布。
就像每个人的一生一样，在这之前爱因斯坦还有许多经历，即使在他死去六十年后，爱因斯坦仍然在我们的时代留下印记，还有许多发现等待历史学家去挖掘。你可能认为学者们已经发现了所有的有关资料，其实不止于此，Kormos-Buchwald说。
数字爱因斯坦小组希望随着更多档案的公布，会有更多的历史学家去探索爱因斯坦的世界，让更多的人们看到，尽管身披天才、财富和名誉的光环，爱因斯坦在他常人的那一面中，仍与生活做着不懈的斗争。
篇五:《点评爱因斯坦科学成果》
学习漫谈（42）：自由探索 追求深邃——五评爱因斯坦的学问观 爱因斯坦一辈子崇尚学术自由。1954年3月14日，在他75岁生日那一天，他在《纽约时报》上发表了题为“我所理解的学术自由”的短文，回答了五个有关问题。第一个问题的问答如下：
问：学术自由的根本性质是什么？为什么它对于追求真理是必需的？
答：我所理解的学术自由是，一个人有探求真理和讲授他认为正确的东西的权利。这种权利也包含着一种义务，一个人不应当隐瞒他已认识到是正确的东西的任何部分。显然，对学术自由的任何限制都会抑制知识的传播，从而也会妨碍合理的判断和合理的行动。
他对自己所经历的大学教育不那么满意，在《自述：识别能导致深邃知识的东西》中表述了这种不满。他说：“这里的问题在于，人们为了考试，不论愿意与否，都得把所有那些废物塞进自己的脑袋。这种强制的结果使我如此畏惧不前，以致我在通过最后考试后有整整一年对科学问题的任何思考都感到扫兴。”随后，他庆幸他所在瑞士ETH所受到的这种窒息真正科学动力的限制远少于其它地方：一年只考两次；更让他庆幸的是，他有个朋友听课认真、笔记一流，这位朋友的帮助使他的自由探索的机会大大增加。后来，他在逝世一个月前（1955年3月）所写的回忆录中告诉我们，这位朋友就是马尔塞尔•格罗斯曼（Marcel Grossman），他不敢想象，没有格罗斯曼的帮助，他会怎么样，说不定有些考试就要给“关住”了。他说：“对于我这样爱沉思的人来说，大学教育不总是有益的。无论多好的食物强迫吃下去，总有一天会把胃口和肚子搞坏的。”他坚定地认为，对于青年学生这样的幼苗，除了需要鼓励以外，主要需要自由，自由探索。要是没有自由，不可避免地会夭折。他认为用强制的责任感能增进观察和探索的乐趣是一种严重的错误。正是出于这一点，他特别赞赏马赫的独立性和自由探索精神；也正因为如此，他后来在普林斯顿大学高等研究院大力倡导了自由探索。
一般人认为，1902年至1909年，他大学毕业后到瑞士专利局工作是不得已而为之的权宜之计，是大材小用。不然。这个工作是他的挚友格罗斯曼的父亲介绍的，他认为，这七年是他的最富于创造性活动的时期，衣食无忧，成家立业，生活安定，而且他喜欢审批专利权的技术工作，最重要的是：他可以任自己的思想在物理学研究领域里纵横驰骋，自由自在，无拘无束。他不喜欢年轻时代就在大学工作，“因
为学院生活会把年轻人置于这样一种被动的地位：不得不去写大量的论文——结果是趋于浅薄，这只有那些具有坚强意志的人才能顶得住。然而大多数实际工作却完全不是这样，一个具有普通才能的人就能够完成人们所期待于他的工作。……如果他对科学感兴趣，就可以在他的本职工作之外埋头研究他所爱好的问题。他不必担心他的努力或毫无成果。我感谢马尔塞尔•格罗斯曼给我找到这么幸运的职位。”大家知道，狭义相对论就是在这一时期问世的。由此可见，100多年前，刚从大学毕业的爱因斯坦所面临的问题与当代年轻人何其相似！他的选择和想法提供了一种思路，可供当今的年轻人参考。不过，在现时的社会里，实现起来有一定难度。
真正宝贵、永恒的东西，永远是那些在真理探寻路上形成的人格。哪怕自己不能改变身边的一切，但至少我们是实在的。我们的人格不能影响别人，但至少会在我们的孩子身上留下印迹。就让这种珍贵的东西不要消失，这样我们的内心可能会更踏实。
爱因斯坦还认为，除了向环境要学术自由以外，自己还要创造条件，形成追求深邃的东西的自由，其中很重要的是：打下扎实的知识基础，特别是数学基础。他不止一次地谈到了这一点。
爱因斯坦对数学的认识有一个反复的过程。
12岁时，他被欧几里得平面几何所倾倒，折服于它的逻辑之美；而后，他认真学习了基础数学；17岁之后，他的兴趣转向更广阔范围的自然知识，特别倾心于物理学。他承认，他在一定程度上忽视了数学，在《自述：识别能导致深邃知识的东西》一文中写道：“作为一个学生，我还不清楚，在物理学中通向更深入的基本知识的道路是同最精密的数学方法联系着的。只有在几年独立的科学研究工作以后，我才逐渐明白了这一点。”在临终前写的那篇回忆录中，他还说：“由于我的无知，我还以为对于一个物理学家来说，只要明晰地掌握了数学基本概念以备应用，也就很够了；而其余东西，不过是不会有什么结果的枝节问题。这是一个我后来才很难过地发现到的一个错误。我的数学才能显然还不足以使我能够把中心的和基本的内容同那些没有原则重要性的表面部分区分开来。”
我认为，爱因斯坦很快地发现了他的数学知识的不足影响了他科学探索的自由，一定在科研的同时恶补了数学，我们不能确切地知道其过程，但从他的广义相对论的表述来看，至少他非常精通微分几何和张量分析等数学知识。
读一读爱因斯坦的《自述：识别能导致深邃知识的东西》一文的结束语颇有兴味：“谈到这里，我情不自禁地要说，在法拉第-麦克斯韦这一对同伽利略-牛顿这一对之间有非常值得注意的内在的相似性——每一对中的每一位都直觉地抓住了事物的联系，而第二位则严格地用公式把这些联系表述出来，并且定量地应用了它们。”我的体会是：这两对科学家对于科学的感悟能力相近，而后者的数学水平远胜于前者，因此能够抓住更深邃的东西。我们还可以举出更多对这样的例子，例如第谷-开普勒。
《狭义与广义相对论浅说》里面也恰好收录了许良英等前辈译的这篇《自述》，探究一个人，尤其是伟人的成长历程真是件奇妙的事情，希望更多的人读一读那些伟人的经典之作及其传记，那里面有的不仅仅是知识，更多是作者的成长轨迹及对科学甚至人生的思考，读到兴奋处甚至可以产生思想的碰撞，真正体验到跨越时空的交流，这种感觉只有践行者才会理解。
因此，我探究爱因斯坦的学问观的又一感悟是：要从客观环境争得学术自由，也要从主观上争来做学问的自由，夯实必要的知识基础，首当其冲的是数学基础，在所有自然科学学科全面“数学化”的今天，更应如此。
写此篇点评前，认真看过了许多篇老师的学习漫谈，心中时而激荡，时而低落......
我一直有这么个想法，科学是对于自然现象的总结，各类科学与宇宙本质就像是用反光镜反射太阳的光线一样，我们首先看到的是镜子的像，拉远了逐渐看到太阳的圆形的轮廓。
讨论一类研究完美与否就好象在观察宇宙的规律在一个面的投影，研究它本身就和宇宙一样完美，也应该是这么完美的。那么只研究一个方向例如数学，它可以完全的表征宇宙一切的规律么？除非是宇宙本身的就是数学。数学可以高度的抽象和逻辑的完备，它是面很好的镜子，可以拥有很多的可调节的角度，美丽不含太多的杂质，有些物理学常数就是现在的数学无法解释吧。
各种科学互相印证，也许真的有那么一天，人类掌握了万物至理，并且可以创造“规律”。
爱因斯坦的科学成就
1．早期工作
爱因斯坦早期的工作主要在热力学和统计物理方面，在1900—1904年间，他每年都发表一篇论文发表在德国《物理学杂志》。这些早期的工作为他在1905年辐射理论和分子动理论方面的重大突破奠定了基础。
2．1905年的奇迹
1905年，爱因斯坦在科学史上创造了一个无先例的奇迹。这一年他写了6篇论文，在3月到9月这半年中，利用在专利局每天8小时工作以外的时间，在三个领域作出了四个有划时代意义的贡献。分别是：
(1)光量子论，提出光量子假说。
(2)分子动理论，1905年4月、5月、12月他发表了三篇有关布朗运动的论文，为解决半个多世纪来科学界和哲学界争论不休的原子是否存在的问题做出了突出贡献。
(3)创立狭义相对论 爱因斯坦写了一篇开创物理学纪元的长论文《论动体的电动力学》，完整地提出狭义相对性理论。这是他10年物理家教酝酿和探索的结果，它在很大程度上解决了19世纪末出现地古典物理学的危机，推动了整个物理学理论的革命。。
“我有时自问，为什么我会是那个发现相对论的人。我想原因在于，一个正常的成年人绝不会停下来思考有关空间和时间的问题。这些是„„小孩子想的东西。但当我长大【请不要乱说话，词语被禁止】以后，我才开始对空间和时间产生疑问。自然，我要比一个孩子思考得更深入一点。”——阿尔伯特·爱因斯坦
(4)质能相当性
1905年9月，爱因斯坦写了一篇短文《物体的惯性同它所含的能量有关吗？》，作为相对论的一个推论，揭示了质量(m)和能量(E)的相当性：E=mc2，并由此解释了放射性元素（如镭）所以能释放出大量能量的原因。质能相当性是原子核物理学和粒子物理学的理论基础，也为40年实现的核能的释放和利用开辟了道路。
3．量子论的进一步开拓
爱因斯坦的光量子论的提出，遭到几乎所有老一辈物理学家反对。尽管如此，他依然孤军奋战，坚持不懈地发展量子理论。他把量子概念扩展到物质内部振动、光化学现象及统计物理学的研究中，在许多领域中做出了开拓性成就。
刚开始在专利局工作的爱因斯坦。他在那里工作的7年时间是他一生中成果最多的时期。1905年被称为爱因斯坦的“非凡的一年”，因为那年他撰写了数量和质量都相当可观的著作。
4．广义相对论的探索
狭义相对论建立后爱因斯坦并不感到满足，力图把相对性原理的适用范围推广到非惯性系。他从伽利略发现的引力场中一切物体都具有同一加速度（即惯性质量同引力质量相等）这一古老实验事实找到了突破口，于1907年提出了等效原理，此后经过曲折的探索终于1915年完成了被公认为人类思想史中最伟大的成就之一的广义相对论。
在1915年到1917年的3年中是爱因斯坦科学成就的第二个高峰时期，类似于1905年，他也在三个不同领域中分别取得了历史性成就。除了1915年最后建成了被公认为人类思想史中最伟大的成就之一的广义相对论以外，1916年在辐射量子论方面又作出了重大突破，1917年双开创了现代科学的宇宙学。
“这是自牛顿时代以来与引力理论有关的最重要成果，是人类思想的最高成就之一。”——皇家学会主席J.J.汤姆孙，在讨论证实受因斯坦理论的日食照片的会议上所说的话
“爱因斯坦的深刻本质藏在他的质朴个性之中：而他科学的本质藏在他的艺术性之中——他对美的非凡感觉。”——引自巴内什·霍夫曼：《爱因斯坦》
写景的好词好句“他最出名的当然是他的相对论，那给他带来了世界性的声誉。但伴随名声而来的是一种爱因斯坦感到难以理解的盲目崇拜。令他惊讶的是，他成为一种活生生的神话，一个真实的民族英雄。他被人看作一个奇迹，并得到皇室人员、政治家和其他名人的招待，公众和新闻界把他当作一个电影明星而不是科学家。”——引自巴内什·霍夫曼：《爱因斯坦》
“科学理论家是不值得羡慕的因为大自然„„是对他工作的一个铁面无私而且不太友善的评判者。它从来不会对一种理论说‘是’。它至多说‘也许’，而在大多数下只是说‘不’。”——引自爱因斯坦为诺贝尔奖获得者卡默林格-翁内斯教授的纪念册上所写的评语
“我从事科学研究的动机，来自一种想要了解自然奥秘的无法制的渴望，而不是别的什么目。我对正义的热爱以及为人类生活状况的改善而努力奋斗，则与我的科学兴趣无关。”——引自爱因斯坦的书信，1949年。
“在曼长的生涯中我所懂得的一件事就是：我们所有的科学发现与真实的物质世界相比，还是相当原始和幼稚的——但它仍然是我们所拥有的最为珍贵的东西。”——阿尔伯特·爱因斯坦 “为了惩罚我对权威的蔑视，命运使我自己成为一个权威。”——阿尔伯特·爱因斯坦
“对于一个毕生努力追求一点真理的人来说，如果他看到有别人真正理解并欣赏自己的工作，那就是最美好的回报了。”——引自爱因斯坦写给一个美国学生的信，这位学生在信中告诉爱因斯坦他是多么地仰慕他。
5．对统一场论的漫长而艰难的探索
建成广义相对论后，爱因斯坦依然没有满足，致力于寻求一种能将引力场与电磁场，将相对论与量子论统一起来的统一场论的，这耗费了他后半生的精力，始终没有完成。
“我们的时代因科学认识以及这些思想在技术上的应用所获得的出色成就而与过不同。谁会不为此感到高兴呢？但我们不要忘记，仅有知识和技术不可能使人类过上一种快乐而有尊严的生活。人类绝对有理由将高道德标准和价值观念的倡导者，放在客观真理的发现者之上。” “我本来也应该成为一名工程师。但一想到发明的才能被用到使日常生活更加方便些的事物上，而且所有这些只是为了赚钱，我就学觉得难以忍受。”——引自爱因斯坦写给他的朋友海因里希·灿格的一封信
“雄心壮志或者仅仅是一种责任感无法产生真正有价值的东西；真正有价值的东西只来自于对人类和客观事物的热爱。” ---引自爱因斯坦教导一个小孩子的信
“当我的头脑里没有什么特别的问题可想时，我就喜欢重新证明那些我早已知道的数学和物理学定理。这本身并无目的，而只是想沉浸于愉快的思考之中„„”----引自爱因斯坦1918年写给他的朋友海因里希·灿格的一封信
“在自然中我观察到的是极其奇妙的构，而对此我们只了解得相当不完整，那必宣会使一个思想者充满了谦卑感。”----引自爱因斯坦1944至1945年的一封信
“绝不要把你们的研究当成一种义务，而应把它看作一种难得的机遇，这种机遇能让你们逐渐认识到在追求个人快乐的精神领域中释放出的美的影响力，对你们日后工作所属的社团带来的
篇六:《关于爱因斯坦一生的20个问题》
关于爱因斯坦一生的20个问题
据国外媒体报道，1955年4月18日，理论物理学家、相对论创立者阿尔伯特-爱因斯坦逝世，享年76岁。
1915年，爱因斯坦广义相对论的终审稿出版，这是继狭义相对论之后，近代科学的又一个重大成就。
1921年，爱因斯坦因其1905年发表的论文"光电效应"，即狭义相对论而获得诺贝尔物理奖。他的相对论理论是历史上最重要的科学著作之一。
对于这位伟人，我们究竟知道多少。以下是国外媒体归纳的你该知道的有关爱因斯坦的二十件事。
1 童年的爱因斯坦学习迟钝？
小的时候，爱因斯坦学说话很慢。事实上，爱因斯坦把所有的句子都要在脑子里过一遍，然后觉得没问题了才说出来。有记载显示，爱因斯坦直到九岁之后才不继续这么做。因此，爱因斯坦的父母常常觉得自己的孩子智力有问题，甚至还为此咨询过医生。
他还对抗权威，导致一位中小学校长将他开除。他取笑历史，说他从来不需要知道这么多。但这些特点让他成了天才。大多数成人都认为，他对权威的过度轻蔑让他怀疑常规的至理名言。
他说话慢让他对普通事情特好奇，比如时空。他的父亲在他5岁时给了他一个罗盘，以至于让他在晚年时还苦苦思索磁场的自然属性。他更喜欢想图像而不是文字。
2 爱因斯坦学习不行？
一些研究人员声称发现了爱因斯坦童年时表现出轻微的孤独症症状，也叫艾斯伯格症候。剑桥大学孤独症研究中心的主任西蒙-巴伦-柯洪（Simon Baron-Cohen）就是其中之一。
他在文章中声称，孤独症患者通常"有着很强的系统思维能力，但是情感比较冷淡"，这也可以解释为什么这种类型的人在数学、音乐或者绘画等学科中的系统思维能力突出。
但是这看起来并不可信。爱因斯坦十几岁的时候就有很亲密的朋友，他们之间感情很好，爱因斯坦同样热衷参与大学组织的讨论，有很好的言辞交流，总之对待朋友很热情友爱。
3 爱因斯坦的数学不及格？
一个广为流传的说法是，爱因斯坦学生时代数学很差，经常不及格。这个说法出现在各种各样的用于激励学习不好的学生的书籍和网站。它通常这样开头，"大家都知道"。如果在Google搜索"爱因斯坦数学很差"的关键词可以得到超过50万的条目。这个说法甚至出现在
一个著名的报纸专栏——Ripley 的"信不信由你"。爱因斯坦的奇迹之年这一年他先后发表了三篇具有划时代意义的论文
是的，爱因斯坦童年确实有很多（对传统教育）有讽刺意味的轶事。但是这一件不是。1935年，普林斯顿的一位犹太学者拿着从Ripley 专栏剪下的标题为《目前最伟大的数学家数学考不及格》的文章给爱因斯坦看时，爱因斯坦大笑不已。他回答说：“我的数学从未不及格，十五岁前我就掌握了微积分。”
在小学的时候，他的数学就是班级的前几名且远远超过了学校课程的要求。爱因斯坦的妹妹回忆道，"在他12岁的时候，他就偏好解一些很复杂的应用算术。同时他决定尝试自学几何学和代数。父母给他卖了教科书，因此，他在暑假就能掌握这些课程。
爱因斯坦不仅从课本上学习验证，同时试着自己去证明一些新定理，他甚至曾经用自己的方法证明了毕达哥拉斯定理。
4 爱因斯坦思考图形比文字好？
爱因斯坦的伟大突破来源于他大脑中的虚拟实验，而不是实验室。他们称之为“思维实验（Gedankenexperiment ）"。
十六岁的时候，爱因斯坦就试着在大脑中勾画沿着光线奔跑的图像：如果你达到了光速，光波相对你来说就是静止的。但是按照有关电磁波的麦克斯韦公式，这是不可能出现的事实。
5 爱因斯坦想过把什么图形用于狭义相对论？
在其它事情中，爱因斯坦用图形描绘一辆火车两端出现雷击的情况：
在路基上的人可能会看到雷击同时发生，但在快速行驶的火车上的人会觉得雷击在不同时间出现。因为火车在快速向前行驶，来自火车前头的雷击光亮比火车后头的光亮更早地到达他。
于是，他认识到同时是相对你的运动状态而言的，没有东西是绝对的同时。时间是相对的。因此就产生了狭义相对论。
他知道数学是自然语言，是用来描述她的奇迹的，所以他一直在设想怎样用数学公式来描述现实。因此，之后的十年中，爱因斯坦一直在做着他的思维实验，直到他找到狭义相对论为止。
6 什么想法导致爱因斯坦想到了广义相对论？
他想象一个人在自由落体。为理解他所看到的，他想象一个人在封闭的电梯里自由落体到地面。在这么一个封闭的环境内，观察者发现他居然处于一个失重的状态，就如在太空中一样。如果他睡着了，过了几小时后他醒了过来，发现他还是处于失重状态，那么他根本无法判断他到底是在外太空还是还在进行自由落体运动。
另一方面，想象一个女人在封闭电梯里向外太空加速上升，远离任何引力。她会觉得自己被拉向地面，就像被地心引力牵住一样。从地心引力和加速度公式考虑，爱因斯坦得出了广义相对论。
7 有思维图描述他的广义相对论吗？
他指出，地心引力是扭曲的时空。它可以由另一个思维实验来描述。想像一个滚动的保龄球滚进弹床的二维表面。当它滚过时一路将布卷起。然后再滚一些撞球。它们朝保龄球滚去，这不是因为它有神秘的吸引力，而是因为它卷起了弹床的布。
现在设想一下在四维时空的布里会发生什么，当然，这不容易，但爱因斯坦能行。他能提出重力场方程式，表示物质如何弯曲空间和弯曲的空间如何让物质移动。
8 哪年是爱因斯坦的奇迹年？
1905年，爱因斯坦大学毕业，没上博士也没从事学术工作。于是，他在瑞士专利局谋了一份临时工作。这一年，他利用余暇写成了四篇研究论文，发表在当时重要的物理刊物《物理学杂志》上。
第一篇论证了光具有粒子性又具有波动性，并解释了当固体受光照射而发射电子的光电效应。第二篇阐明了分子和原子的存在。第三篇引进了狭义相对论，表明时空不是绝对的。第四篇第一次表达了著名的质能公式：E=mc2。
这四篇论文是一位倾其一生从事研究的物理学家一段生涯中所作出的不可磨灭的成果。为此，许多科学史家把1905称为奇迹年。
9 当时爱因斯坦的个人生活如何？
塞尔维亚人米列娃（Mileva Mari）是大学里他上物理课的惟一女生，她帮他检查他的数学。他俩热恋地相爱，并生有一个非婚生女儿。不过爱因斯坦并没有见过她，而且这个女儿的命运至今是个谜。后来，他们俩结婚，并生有二个儿子。
最后，他们的关系破裂，爱因斯坦要求离婚。他给她的离婚协议是：1905年的论文中假定有论文最终获得了诺贝尔奖，如果她愿意离婚，他就把资金给她。她想了一周，同意了。因为爱因斯坦的理论是如此激进，直到1922年他才获得诺贝尔奖，全给了她。
10 米列娃值得当成真正的合作者吗？
的确，她帮了数学上的忙。她容忍了他，但仔细分析他们所有的信件和后来的声明，说明这些概念全是爱因斯坦的。然而，还是要佩服她，在那时，一个女人想成为一位物理学家，要克服多大的阻力。
11 相对论是如何被认可的？
科学家一开始不能确信广义相对论是否对。但爱因斯坦提供了一个生动的实验。在1919年5月29日日蚀出现时，远征巴西北部和非洲西部沿海的普林西比岛进行考查的几队英国天文学家，观察到日食表明光线接近太阳时的弯度和爱因斯坦预测的完全一样。
该年年末在伦敦举行的皇家学会和皇家天文学会的一次历史性联合会议上的报告，爱因斯坦的相对论得到了完全的证实。爱因斯坦由此声名鹊起，成了科学超新星和人道主义的偶像，相对论也成为家喻户晓的名词。
12 为何爱因斯坦如此久才获得诺贝尔奖?
他1905年的论文被认为不可理解和不能证实。
1909年10月，德国著名化学家奥斯特瓦尔德首先提名爱因斯坦为1910年诺贝尔物理学奖候选人，推荐理由是爱因斯坦狭义相对论的伟大贡献。以后他又于1912年、1913年再度提名爱因斯坦。那时反对相对论的势力很强，评奖委员会没有把奖给爱因斯坦情有可原。
1912年，德国物理学家普林斯海姆推荐爱因斯坦（推荐理由还是他在相对论方面的成就）为获奖候选人时，写了一句很有分量的话：“我相信诺贝尔奖委员会很少有机会为一件具有类似意义的工作而颁奖。”但诺贝尔奖委员会因为还有不少人（但都不是一流科学家）反对相对论而犹豫不决，导致当年的诺贝尔物理学奖空缺。
1919年，许多以前获得诺贝尔奖的科学家继续提名爱因斯坦，但是对于广义相对论，却又建议等到1919年5月29日的日食观测的结果出来以后再说。由于结果在1919年9月6日才正式公布（爱因斯坦的广义相对论被证实），结果1919年的物理学奖授给了“发现极隧射线的多普勒效应以及电场作用光谱线的分裂现象”的德国的斯塔克。
1920年有更多的科学家提名爱因斯坦因广义相对论而获奖，因为1919年已经由观测日食证实了广义相对论的一个预言。结果1920年诺贝尔物理学奖在哈瑟伯格（Bernhard Hasseberg）的坚持下，授予了瑞士裔的法国一位冶金学家纪尧姆，原因是“发现镍钢合金的反常性以及它在精密物理学中的重要性”。
几乎所有的物理学家包括纪尧姆自己对这一决定都大吃一惊，只有法国和瑞士人高兴。这一决定让不少人摇头。
1921年没颁奖给物理学。
1922年，推荐信又陆续寄到了委员会，推荐爱因斯坦的著名科学家越来越多。普朗克建议，1921年的物理学奖补发给爱因斯坦，1922年的给玻尔。于是，委员会决定绕过相对论这个“争论太多”的障碍，直接以光电效应定律的贡献把1921年空缺下来的物理学奖授予爱因斯坦，而将1922年的授予玻尔。
13 爱因斯坦理论有什么文化冲突？
近三个世纪以来，牛顿的呆板宇宙形成了教化和社会次序的心理基础，有因有果，有秩
序和责任。如今以时空作参照来看待宇宙，显然这成了异教。而且，相对论间接地与道德、艺术和政治的新相对主义有关。因此，这绝对不可信，不仅时空还有真理和道德都不可信了。
想象一下打破成规到处风起云涌，毕加索、弗洛伊德、勋伯格和其他人纷纷打破传统禁固。同样，带时空的宇宙观亦给此沉闷气氛注入了新鲜空气。
14 爱因斯坦是一位道德相对主义者吗？
爱因斯坦被认为许多方面的相对主义者，道德方面也不例外。在所有爱因斯坦理论下，包括相对论，探索的就是确定和绝对。事实上，他的极品是变异论而不是相对论。
15 爱因斯坦以犹太人身份在他的生活和成就中扮演什么角色？
他与犹太人的关系是他生活中最强大的联结，即使他不拥挤宗教仪式。爱因斯坦的父母都是犹太人。因为他是犹太人，因而被德国纳粹分子列为重要的迫害对象，幸而他1932年底离开德国到美国讲学，才未遭毒手。
他反对法西斯灭绝犹太人的暴行，为争取犹太人的生存权利而大声疾呼。但他也反对狭隘的犹太民族主义，希望看到犹太人“同阿拉伯人在和平共处的基础上达成公平合理的协议，而不希望创立一个犹太国”。
16 爱因斯坦相信上帝吗？
是的。他虽然以客观自然的方式定义上帝，但他十分相信上帝。他的著作中反应了自然法则与所有存在的美丽都和谐一致。他还曾调用上帝。
比如，爱因斯坦曾经说过："上帝不掷色子。"他这句话是针对量子物理而说的。量子物理中有一条非常重要的测不准原理，它彻底打破了"决定论"的物理学，而爱因斯坦恰恰是支持决定论的，这与爱因斯坦的宗教信仰有关。
爱因斯坦并不是一个狂热的信徒，但他始终相信上帝的存在(不一定是某个宗教的上帝)。当你直接问他是否相信上帝时，他总是强调他信。
17 爱因斯坦理论还被认可吗？
是的。爱因斯坦的理论遍布现代科学，从无限小到无穷大，从最小事件的光子喷射到最大事件的宇宙扩张。他的伟大成就一个世纪之后，我们还生活在他的世界里。
光电细胞和电视，核能和激光，太空旅行和半导体，他都染指过。他写信给罗斯福总统建造原子弹，结果我们知道蘑菇云的样子。他1905年的二大理论——量子理论和相对论，引导我们进入了20世纪。
18 爱因斯坦反对量子力学吗？
篇七:《名人成长故事3则--爱提怪问题的低能儿--爱因斯坦的故事--爱因斯坦生平故事》
爱提怪问题的“低能儿”
爱因斯坦（1879―1955）物理学家，生于德国。1900年毕业于苏黎世工业大学并入瑞士籍，1940年入美国籍，在物理学多个领域均有重大贡献，其中最重要的是建立了狭义相对论，并在此基础上推广为广义相对论。因物理学方面的贡献，特别是发现光电效应定律，于1921年获诺贝尔物理学奖。
爱因斯坦是20世纪最伟大的科学巨人之一，他创立的相对论的观念和方法，对理论物理学的发展具有极其深刻的影响，甚至可以说，具有“改变世界”的重大意义。那么，这样一位科学巨子的童年时代，又是如何度过的呢？
1882年，爱因斯坦来到这个世界已经3年了，却不像其他孩子那样天真活泼，爱说爱笑。他总喜欢静静地坐在客厅里，歪着脑袋认真地倾听从母亲的指间流淌出来的优美动人的音乐。母亲读书故事作文看着他那聚精会神的憨样，开心地笑了，说道：“瞧你一本正经的模样，简直就像一个教授！嗨，我的小宝贝，你为什么不说话呀？”爱因斯坦动了动嘴唇，没有回答母亲的问话，但他那对亮晶晶的眼睛却扑闪扑闪地不断眨动着，显示出快乐的光芒，他的内心已经体会到音乐的优美流畅，但他却说不出口。
爱因斯坦的父亲喜欢郊游，经常兴高采烈地带着全家人到野外去游玩。小爱因斯坦十分喜欢这种活动，那美丽动人的湖光山色，那耸入云霄的参天大树，那颂歌般的松涛，那金色的阳光，都使他沉醉，然而，他却不爱说话，不能用语言把这一切表达出来。而比他小的妹妹却象一只百灵鸟，一路上欢快地唱着、叫着。
邻居家的孩子们经常在一起玩游戏，小家伙们在一起尽情地唱呀、跳呀、叫呀，可这里面却没有爱因斯坦的身影。他喜欢一个人静静地坐在客厅的角落里玩搭积木，一玩就是老半天，然后默默地坐着，忘情地欣赏自己的杰作。就这样，小爱因斯坦已经四五岁了还不大会说话，这时，父母有点儿着急了：“难道他是低能儿，是个傻子？”父母亲赶紧为他请来了医生，却没有检查出什么毛病。
小爱因斯坦在常人眼里，并不是一个聪明的孩子，这一方面是因为他不大会说，一方面则因为他总是提出一些稀奇古怪的问题，让人觉得有些低能、傻气，大人们甚至怀疑他的智商是否有障碍。人们无法理解，这个幼小孩子所提出的貌似可笑无知的问题，原来出自对未知世界的强烈求知欲。爱因斯坦那被人误认为平庸低能的小脑瓜里，充满了对这个陌生世界的苦思冥想、百思不解，几乎没有安宁的时候。
在爱因斯坦四五岁的时候，一天，爸爸送给他一件小玩具――罗盘。对新鲜事物充满好奇的小爱因斯坦为此心花怒放，立刻爱不释手地摆弄起来。
罗盘中间有一根指北针，尖端一头涂着红色，颤巍巍地抖动着，总是顽固而坚定不移地指向北方。爱因斯坦小心翼翼地转动盘子，想偷偷改变指针的方向，但无论他怎样转来转去那根针就是不听指挥，红色的那端依然牢牢地指向北方。小爱因斯坦急了，猛的一转身子，从朝北转向朝南，心想：“这个指北针总该跟着我走了吧？”但是定睛一瞧，他不由大吃一惊：红色的一端依旧指着北方！
“太奇怪了……”爱因斯坦不知所措地喃喃着，“这到底是为什么呢？”
他想去向父亲询问，可灵机一动，他马上自己做出了解答：“对，这根针的旁边一定有什么东西在推着它，所以它能永远保持一个方向。”
于是他翻来覆去地研究罗盘，想在指针周围找出那神秘的东西。但令他大失所望的是，他什么也没找到。这个童年之谜就此深深刻印在他的记忆中，挥之不去。也许，爱因斯坦日后对电磁场的深入研究，其灵感就是源于童年时代那谜一样的小玩具罗盘呢。
爱因斯坦的童年本来就沉默寡言，不爱说话，如今有了罗盘这个有趣的伙伴，他整天精神恍惚，越发沉默不语，父母还以为这次他是真的病了呢。
这件有关罗盘的童年往事，给爱因斯坦留下深深的印象，甚至在许多年后，他还常津津有味地回忆。
到了上学的年龄，与同龄孩子相比，小爱因斯坦依然显得十分木讷，动作迟缓呆笨。在班上，他的学习成绩很差，每次被老师叫起来背诵课文，便呆头呆脑一句也念不出来。同学们私下里都嘲笑他，认为他是一个“差劲的落伍生”。爱因斯坦就这样开始了他的求学生涯。他虽然很愚笨，然而却很善良、虔诚，同学们给他起了一个绰号叫“老实头”。
6岁时，爱因斯坦迷上音乐，开始学习小提琴，小提琴奏出的优美音乐将他带入了一个美妙的境界，音乐曾一度使他着迷。然而，练习小提琴时机械、重（成人两性故事3篇）复的弓法和指法又令心生厌倦。就这样，小爱因斯坦以平淡无奇开始了小学生活，又以平淡无奇而结束。此时的小爱因斯坦与同龄人相比，不仅没有超长之处，反而多几分笨拙。
10岁那年，小爱因斯坦告别了小学，成了一名中学生。此时的德国军国主义思想如洪水猛兽般到处泛滥，到处横冲直撞。在学校里也不例外。那些老师像军人一样将希腊文、拉丁文一个劲儿地往学生头脑里塞，而学生的职责就是背、背，整天都是背。对这种学习方式，小爱因斯坦烦透了，有意无意间将自己的兴趣转移到了自学数学上，数学成了他中学时代的最大的业余爱好。
爱因斯坦的叔叔是一个工程师，对数学也很喜欢，有一次在纸上画了一个直角三角形，写了ab2+bc2=ad2，并满脸神秘地爱因斯坦说：“这就是大名鼎鼎的毕达哥拉斯定理，两千多年以前的人就会证明了，你也来试一试。”12岁的爱因斯坦此时还不懂得什么叫几何，但他被这个定理迷住了，决心试一试，他一连几个星期苦苦思索，寻找着证明的方法，到第三个星期的最后一天时，竟然被他证明出来了。他第一次体会到创造的快乐，他的创造才能萌动了。
随着年龄的增大，爱因斯坦的眼界逐渐开阔，能使他产生兴趣的事物也变得越来越复杂。12岁时，爱因斯坦得到一本硬皮精装的几何教科书。他怀着兴奋神秘而又略带恐惧敬畏的心情把书翻开，从头一页欧几里德的第一条定理读起，越看越入迷，竟然一口气把全读完，深深为几何定理的精密、明确和严整所折服。对一些定理，他反复地进行琢磨和思考，有时还尝试着撇开已有的论证方法，另辟蹊径，自己来重新证明，爱因斯坦总会高兴得欣喜若狂，他第一次深切体会到发现真理的巨大快乐。
爱因斯坦幼年时代的好奇心得到进一步发展，同时他的自信心也逐步增强。不久，他又自学了高等数学，中学里的老师已不是他的对手。当他的同学们还在全等三角形中跋涉时，小爱因斯坦已经遨游在微积分的天地里了。
爱因斯坦在数学王国里成绩卓着，而其他学科引不起小爱因斯坦的兴趣，成绩就很差，不少老师对他这种学习态度都很看不惯，并多次责备过他。一次，小爱因斯坦的父亲问学校里的教导主任，自己的儿子将来可以从事什么职业，这位老师竟直言说道：“做什么都没有关系，你的儿子将是一事无成。”这位老师对小爱因斯坦的成见非常深，认为他是一块朽木，已再无雕刻的价值，竟勒令他退学。就这样，爱因斯坦15岁那年就失学了，连毕业证都没有拿到。
爱因斯坦自幼养成了爱读书、爱思考问题的好习惯。有一段时期，他对《大众物理科学丛书》这本通俗科学读物着了迷，无论走到哪里，都要把这本书带在身边，时时翻阅。正是这本书，不但使爱因斯坦破除了宗教权威的迷信，而且引导他立下了探索自然奥秘的宏图大志。
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在少年爱因斯坦的身边，还总是带着一个小笔记本，那是为随时记下灵感的火花而用的。16岁那年，又一个极富挑战性的问题占据了他的头脑：假如某种光的接收器，比如：人的眼睛或者是摄影机，跟随在光的后面，用光速飞奔，那么，会发生什么情形呢？他把问题捕捉住，记在本子上。但正确的答案又去哪里寻找呢？他百思不得其解，又为自己设置了一个新的难题、新的挑战。
正是这个令爱因斯坦日思夜想的高难问题，孕育了未来相对论的神奇萌芽。也许，这可以看作是小爱因斯坦向科学堡垒发起的第一次勇敢进攻。
小爱因斯坦日后之所以能取得辉煌成就，与他的家庭是分不开的。他生长在无忧无虑的家庭环境中，父母对他是十分宽容的。他的父母在他的成长道路上所扮演的就是保护他的气质与性格免受不良因素的影响。当爱因斯坦的“天才”还没有发挥出来，还显得很笨拙的时候，他的母亲很着急，担心自己的孩子将来一无所成，而他的父亲则说道：“不用把此放在心上，孩子只是不能适应学校的规则，及学校机械的教学罢了。等他长大了，了解了周围的一切后，就可以顺利适应了。”父母没有将他视“弱智儿”，没有因为功课不好、被学校开除而责打他，而是给他一个很宽松的环境，循循善诱地帮助他成长与发展。
1895年的秋天，16岁的爱因斯坦离开了亲人，独自登上开往苏黎世的列车，开始了人生新的里程。
爱因斯坦的故事
面对那么多成就卓越的人，也许你会自惭形秽地说：“我这么笨，怎么可能成才呢？”，“我太平凡了，根本不是成为伟大伟人的料！”下面我就给你讲述一个老师、校长都认为他很笨的人的成才故事。
这个人就是阿尔伯特·爱因斯坦。这个当年被校长认为“干什么都不会有作为”的笨学生，经过艰苦的努力，成了现代物理学的创始人和奠基人，成了现代最杰出的物理学家。
1879年3月14日，一个小生命降生在德国的一个叫乌尔姆的小城。父母为他起了一个很有希望的名字：阿尔伯特·爱因斯坦。看着他那可爱的模样，父母对他寄托了全部的期冀。然而，没过多久，父母就开始失望了：人家的孩子都开始学说话了，已经三岁的爱因斯坦才“咿呀”学语。后来，爱因斯坦的妹妹，比他小两岁的玛伽已经能和邻居交谈了，爱因斯坦说起话来却还是支支吾吾，前言不搭后语…… 看着举止迟钝的爱因斯坦，父母开始忧虑。他们担心他的智能是否会不及常人。直到10岁时，父母才把他送去上学。可是，在学校里，爱因斯坦受到了老师和同学的嘲笑，大家都称他为“笨家伙”。学校要求学生上下课都按军事口令进行，由于爱因斯坦的反应迟钝，经常被教师呵斥、罚站。有的老师甚至指着他的鼻子骂：“这鬼东西真笨，什么课程也跟不上！”
一次工艺课上，老师从学生的作品中挑出一张做得很不像样的木凳对大家说：“我想，世界上也许不会有比这更糟糕的凳子了！”在哄堂大笑中，爱因斯坦红着脸站起来说：“我想，这种凳子是有的！”说着，他从课桌里拿出两个更不像样的凳子，说：“这是我前两次做的，交给您的是第三次做的，虽然还不行，却比这两个强得多！”一口气讲了这么多话，爱因斯坦自己也感到吃惊。老师更是目瞪口呆，坐在那里不知说什么好。
在讥讽和侮辱中，爱因斯坦慢慢地长大了，升入了慕尼黑的卢伊特波尔德中学。在中学里，他喜爱上了数学课，却对其余那些脱离实际和生活的课不感兴趣。孤独的他开始在书籍中寻找寄托，寻找精神力量。就这样，爱因斯坦在书中结识了阿基米德、牛顿、笛卡尔、歌德、莫扎特……书籍和知识为他开拓了一个更广 名人成长故事3则--爱提怪问题的低能儿--爱因斯坦的故事--爱因斯坦生平故事来自 篇八:《学前教育毕业论文范文精选3篇》 学前教育毕业论文范文精选1篇 多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念 重构多元的 智力观 加德纳认为智力的基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授后来则在《心智的结构》一书中，首次提出并重点论述了多元智力理论的基本结构。加德纳认为，支撑多元智力的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能。提出：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是 独立自主，和平共处 的八种智力，即言语 语言智力、音乐 节奏智力、逻辑 数理智力、视觉 空间智力、身体 动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。 多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明、在哪些方面聪明。多元智力理论从根本上影响与改变了当下人们的教育观念。 言语─语言智力(Verbal-linguistic intelligence)，指个体听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力，在记者、编辑、作家、演讲家等人身上有比较突出的表现; 音乐─节奏智力(Musical-rhythmic intelligence)，指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力，在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师等人身上有比较突出的表现; 逻辑─数理智力(Logical-mathematical intelligence)，指个体运算和推理的能力，表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力，在侦探、律师、工程师、科学家和数学家等人身上有比较突出的表现; 视觉─空间智力(Visual一spatial intelligence)，指个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力，表现为个人对线条、形状、结构;色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力，在画家、雕塑家;建筑师、航海家、博物学家等人身上有比较突出的表现; 身体─动觉智力(Bodily-kinesthetic intelligence)，指个体运用四肢和躯干的能力，表现为个人能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力，在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家等人身上有比较突出的表现; 自知─自省智力(Intrapersonai intelligence)，指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力，在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现; 交往─交流智力(Interpersonal intelligence)，指个体与人相处和交往的能力， 表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力，在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。 8.自然观察智力(naturalist intelligence)，这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比如云或者岩石)能力。在猎人、植物学家或者解剖学家等人身上有比较突出的表现。 加德纳认为，心理测量学家花了太多的时间给人排名次，而很少考虑怎样花些时间来帮助他们。虽然人类一般都具有强烈的测量事物和评估人的爱好，但评估的主要目的在于怎样帮助儿童，并有责任为儿童提供有益的反馈，如识别儿童的强项和弱项，提出该儿童今后应怎样继续学习或发挥其强项的建议，指出哪种学习方式具有创造性以及评估预测儿童未来的发展潜能等。智力并不是一个容易被测量的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑能力，如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或运用该智力时表现出来的创造性的能力。 这是一种全新的智力观，让我们曾经单平面的智力观多元化、立体化了。由此可见，我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的，幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。开发幼儿智能是一个复杂的工程，而非一个简单的工作。 多元智力理论克服了传统智力观念在认识上的偏狭，提出了更加科学的关于智力本质的认识。在大量科学实验和研究的基础上，加德纳重新定义了智力，提出了智力的新衡量标准。基于对智力本质的新认识，加德纳提出了人的智力构成的基本框架，并且对智力的性质以及各种智力之间的相互关系进行了充分地论述。多元智力理论的这些观点为我们科学认识智力的本质提供了新的思想和方法。加德纳的贡献在于针对当时传统的、保守的、单一的智力模式，提出了适应时代需求的智力观。他的研究与今天的脑研究相关，但其智力说迄今为止还没有从脑科学及生理角度得到证实，他的观点从心理层面上看还是一个假说。但是这一假说从横向、空间的维度拓展了人们对智力的认识，拓展了对人、对世界的看法。加德纳正在识别第十种智力，即道德智力，他把整个社会所拥有的一切都变成了个体要认识的对象，而要认识形形色色的世界，就需要各种能力。这些能力并不是过去没有，只不过加德纳把它们放在一个理论架构中让人们来充分认识自己。 形成积极乐观的 儿童观 多元智力理论所倡导的儿童观是一种积极的儿童观。加德纳认为，每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个孩子都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，幼儿园里不存在差生，所有的孩子都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可塑性人才。正因为人的智能是由8种，甚至更多不同智力有机组合起来的，而这些智力在幼儿期已经显现出来，并处在迅速发展阶段。加德纳称幼儿期为 觉醒体验 期，认为 他们至少对于人类经常使用的一些基本符号系统，如语言、数目、音乐、二度空间的概念等，具有了初步的判断能力 。同时，每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同，并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力，他们的智能、风格潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。正如 每一朵花都有开放的理由 一样，每一位幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合。适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。因此，教育应该在全面开发每个人的各种智能的基础上，为孩子创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个孩子以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个孩子的个性。无论何时，我们应该树立这样一种信念：每个孩子都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个孩子都能成才。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的孩子提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成为不同类型的人才。因此，幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子，进而形成积极乐观的 儿童观 。 树立灵活多样的 能力评价观 长期以来，教育工作者对于儿童智力和潜能的评价，多采用 智力测验 的方式，目的是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才，因而主要局限于语言和数学逻辑这两种能力的测试。多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，采用观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段，从7个领域的多项活动中，通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多维度的评价，目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因此，幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力，尤其是仅仅以 IQ 为标准，简单评价幼儿智力的传统观念。教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上，灵活运用多种方法，在幼儿的各种活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，从而树立灵活多样的 能力评价观 。 观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思，进而也直接影响新大纲的实施，素质教育方针的贯彻，以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。 多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者 反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的过程，也是幼儿教师专业成长的重要途径。波斯纳曾提出了一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。在反思过程中，幼儿教师能通过对教学经验，特别是问题性经验做出客观理性的批判分析，探讨各种与教学行为有关的因素，审视自己教学中所依据的观念，并积极寻 找新的教学策略解决所面临的问题。因此，反思对于幼儿教师树立正确的教育观念，实施有效的教学行为，促进其专业发展有着极其重要的作用。加德纳自身的反思行为和他所提出的多元智力理论为幼儿教师对教学实践的反思提供了以下几方面的启示： 幼儿教师应具有反思的自觉性 作为多元智力理论的缔造者，该理论提出伊始，加德纳就开展了对该理论的反思，并对自己的观点进行了多次提升和修订。幼儿教师应该以加德纳教授为榜样，具备探究的热情和 质疑的精神，形成反思的主观意识，自觉地对自己的教学实践进行不断的反思，并把它 作为教学工作中不可或缺的组成部分。教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、树立的观念和实施的策略，还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。在反思中，教师可以及时地调整、修订和改进自己的教学。只有这样，幼儿教师才能真正成为教育实践的反思者，也才会不断完善自身的专业素质、提高自己的教学水平。 幼儿教师应具有反思的责任感 多元智力理论的意义，并不只在于它提出了一种对于智力的新解释，更在于它给传统教育观念带来的巨大冲击。多元智力理论为我们提供了一种个人发展的新模式，使我们能够从一个全新的角度来理解孩子的发展，审视我们对孩子的责任感，从而要求我们幼儿教师要具有正确的教学观和课程观。 多元智力理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。在传统的课程设计中，我们的指导思想是为一两种核心智力而教，是通过整齐划一的直接讲授来教。这种学校课程使得我们的教育培养的学生不仅多是片面发展的学生，而且多是循规蹈矩的没有个性和创造性的学生。根据多元智力理论的理念和实践，有时代特点的课程设计思路可以概括为两点，其一是 为多元智力而教 ，其二是 通过多元智力来教 。前者可以在某种意义上被看做是我们对教育目的的新思考，后者则可以在某种意义上被看做是我们在教育方法上的新追求。 为多元智力而教 要求我们在进行学校教育课程设计的时候，摒弃原来只围绕语文和数理化设计课程的惯有思路，而对孩子的多种智力一视同仁，在观念上把多种智力领域放在同等重要的地位，并在实践中把多种智力领域和不同的学科教学相结合，使孩子能够较好地运用并发展自己的每一种智力。同时， 为多元智力来教 要求我们在进行学校教育课程设计的时候，充分认识到不同孩子的不同智力特点，强调使每一个孩子的智力强项得到充分发展，并从每一个孩子的智力强项出发，促进孩子其他各种智力领域特别是智力弱项的发展。 通过多元智力来教 要求我们在进行学校课程设计的时候，在使不同智力领域得到全面发展的同时，通过调动不同智力活 动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。 通过多元智力来教 可以直接地为教师的实际教育教学提供积极的借鉴，帮助教师改变传统的课堂教学设计思路。譬如，教师可以根据言语语言智力的特点，在任何一种课堂教学中，注意增加师生 之间的对话，加强师生之间的交流，从而帮助学生学会倾听和理解他人的语言，并据此做出反应，另外，这样的师生互动也能使教学效果得到明显的提升。 幼儿教师应具有反思的评价观 关于该理论的应用，加德纳提出了如下忠告： 没有理由推断可以采用对英语吧中智力的八种不同方式对每个对象实施有效教育，这种努力使徒劳无功的。 不要认为仅仅运用某一种特定智力就够了。例如，关于身体-运动智力，随意的肌肉运动和认知技能的培养没有任何关系。 没有理由认为，儿童在从事和一种智力类型相关的活动时，将另一智力作为背景活动会有何种帮助。例如，加德纳认为，学生在解数学题时以音乐作为背景就是对他的理论的错误应用。 参考文献： [1]霍华德 加德纳著，沈致隆译. 智力的结构[M]，北京：新华出版社，2015，32-35。 [2]霍华德 加德纳著，霍力岩，房阳洋等译.智力的重构[M]，北京：中国轻工业出版社，2015，10-12。 [3]陈杰琦，玛拉 克瑞克维斯基，朱莉 维恩斯编，方均君译，多元智力的理论与实践让每个儿童在自己强项的基础上发展[M] .北京师范大学出版社，2015，11-16. 学前教育毕业论文范文精选3篇学前教育毕业论文范文精选3篇 [4]玛拉 克瑞克维斯基编，李季湄，方均君译，多元智力的理论与学前儿童能力的评价[M]，北京师范大学出版社，2015，32-40. [5]蒋俊华、袁爱玲，刍议当前我国幼教课程研究的国际化与本土化[J].幼儿教育出版社，2015，32 34. [6]何育萍，多元智力理论与教师专业发展[J]，中小学管理出版社，2015，(1)：222. 学前教育毕业论文范文精选2篇 健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。然而，对于什么是健康，人们的认识并不完全一致。在许多人脑子里，一提到健康就理解为身体没病，体格健壮。这种单纯的身体健康观，存在很大的片面性，忽视了心理健康的重要性。在幼儿健康教育中，偏重幼儿身体保健教育，缺少幼儿心理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。因此，如何克服传统健康观的片面性，树立正确的健康观念，完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围，是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。 随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。说到幼儿心理健康的发展我就不得不说说我认为的心理健康的意义了。 一：幼儿心理健康的含义 在谈到幼儿心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。 究竟怎样才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。具体来说，主要包括以下几个方面的内容： ① 对自己有一个正确的认识和客观的评价。心理健康的人，对自己的长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么，适合干什么;对于办不到的事，也不会苛求自己。 ② 有自信自立精神，有自我发展的心理动力。心理健康的人，一般都明确的生活目标，有自我发展的驱动力。因此，在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。 ③ 能和他人友好相处，善于协调人际关系。心理健康的人，对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度;对人际交往中出现的问题和矛盾，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，容易与他人合作和相处。 ④ 主动适应环境，顺应社会需要。心理健康的人，能够自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中，一方面保持自己人格、个性上的特点;另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变能力，无论是在艰苦的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地发展自己。 判断一个人是否心理健康，很难用一个统一标准来衡量，所以一般学者认为，应以整个行为的适应情况为基准，而不要过分看重个别症状的有无。了解了心理健康的基本内涵，就可以帮助判断自己的心理健康善状况，并采取相应的心理卫生保健措施，从而达到身心全面健康。 二：幼儿心理健康的分析 幼儿心理教育是以 幼儿为本 ，也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人来关照，老师在关心与爱护孩子的同时，切莫丢掉 尊重 与 平等 ，这两种当代人文意识，老师不仅仅是蹲下来与孩子交流，更是真正地将大人的架子放下来，用心同孩子交流。孩子虽小，但却完全可以感受到这一种来自老师 母爱 般的关照，只有这样，孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。 三：如何关注幼儿心理健康 幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面：第挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。第缺乏与人交往和应付人际事件的能力。对于大多数孩子来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见，独生子女的增多使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会，导致在人际关系中无所适从，正如我国心理学家丁瓒教授所说： 人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应，所以，人类的心理病态，主要是由于人际关系而来的 。所以作为幼儿教师的我们更应该抓起孩子的心理健康教育。 四：心理健康教育要从小抓起 随着经济发展，人们生 学前教育毕业论文范文精选3篇来自作为对孩子的终生教育的目标，点点滴滴、持之以恒，我们一定能把孩子培养成适应新世纪社会生活的栋梁之材。 而在现今社会对于心理健康教育的问题出现我总结了以下几点： 对幼儿心理健康教育重视不够、认识不足 世界卫生组织早在1977年就提出了健康 应是生理、心理、社会适应的完备状态 ，将心理与社会适应这 两个重要内容作为了健康的基本要素。但是，在相当多的幼儿园中，目前对健康的认识仍然停留在生物 医学模式的水平上，还没有实现向生物 心理 社会医学新模式的转变，因此，明显存在着重生理保健轻心 理保健的现象。这种对幼儿心理健康教育的重视不够，最主要的原因还在于普遍存在对幼儿心理健康知识的匮乏，在于对幼儿身心关系的认识模糊，在于没有认识到幼儿心理健康的重要性。许多人将幼儿心理的一些异常 表现看成为孩子成长中的自然现象，不去加以关注。 幼儿心理健康教育尚未形成完整的理论体系，缺乏严密的系统性 幼儿心理健康教育没能形成自己完整的理论体系，主要体现在以下几个方面： 一是迄今为止，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外，尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著;二是在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中，开设有幼儿心理健康教育方面课程 的极少;三是无论高校，还是幼儿师范，都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材;四是尽管《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作，但内容分散、零乱，大多体现在其他内容之中，如培养幼儿活泼开 朗的性格，引导幼儿个性的健康发展等。这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念，而且还有许多有关幼儿心理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的重视。这导致我们在对幼儿实施心理 健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验，而且整合不够。 时代在发展，教育在改革，孩子在成长，坚持开展心理健康教育是现代德育教育的标志，是提高幼儿整体素质的关键，是摆在每个教师面前刻不容缓的重大课题。所谓 授人鱼不如授人以渔 ，我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能，而学习和独立思考的能力、动手实践的能力、探求新知和创造的激情与精神、良好的道德品质和习惯，才是我们应赋予孩子的珍贵财富。作为教师要用爱拨亮每位幼儿心中的那盏 灯 ，扬起前进的风帆。只要人人都去关注孩子的成长过程， 一切为了每一位孩子的发展 这一核心问题就能实现，那么教育这朵花会越开越美。 学前教育毕业论文范文精选3篇 孩子是脚，教育是鞋 关于集体教育与个体教育的研究 作者：蘇旻 【摘 要】 德国著名教育家弗里德里奇、福禄贝尔认为：幼儿期是 真正的人的教育 开始的时期，对于发展中的人来说是至关重要的。幼儿期是儿童个性开始形成的时期，因为这时期个性的各种心理结构成分开始发展，特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步发展起来，每个幼儿在不同场合、不同情景，不同事件都倾向于以一种自身特有的方式去反应。《纲要》中指出： 幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。 由此可以看出，人才的成长固然离不开智力的开发，但是，影响成才的并不完全是智力因素，个性品质很大程度上影响一个人将来事业的成就。科学家爱因斯坦说： 优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要┄┄智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。这一点往往超出人们通常的认识。 幼儿园教育中培养幼儿良好个性的研究这一课题有着深远的现实意义。 个性及幼儿个性 幼儿的良好个性 巴学园 幼儿园集体教育与个体教育 经过在幼儿园两周的保育实习，对幼儿园大致的教育、保育工作有了一定的感性认识，而不再仅仅局限于书本的理性认识。 当今多数的幼儿园，毋庸置疑地成了 寄存 幼儿的场所。幼儿园本应是孩子的乐园，但是引导幼儿个性的发展成了幼教界的奢侈品。集体化教育的快捷便利似乎颇受各个幼儿园的欢迎。面对渐渐被抹杀掉的幼儿个性，我对集体教育与个体教育进行了研究。 幼儿园的教育活动以集体教育为主，但是存在一些问题，导致教学效果不佳。比如：过于注重活动的形式，缺乏过程与目标意识;只关注幼儿表面的兴趣，难以提升幼儿真正的兴趣;只关注幼儿动手的能力，而忽视幼儿思维的参与;处理不好生成与预设的关系，影响幼儿主体的发展。 年代，前苏联幼教研究工作者把 学前教学 这一概念引入幼儿园，形成了以作业为基本组织形式的幼儿园教学活动模式。教学被看作智育的主要手段，被定义为 发展儿童的熟悉能力，用系统的基本知识武装他们，按《幼儿园教育大纲》所规定的范围培养他们的技能和技巧的有系统、有计划和有目的的过程 。这是一种以知识传授为中心的教学观。在这种教学观指导下，学习被看做接受由教师预先建构好的知识体系的过程。因此，这种接受面广、效率高的集体教学，就被视为传授这种预先建构好的知识体系的 捷径 。随着现代心理学和教育学研究的深入，人们逐渐熟悉到：教学不是简单的知识传递过程，而是知识的处理和转换过程。由于学习者原有认知结构与经验的影响，同样的事物与现象对于不同的学习者会有不同的意义。因此，这就要求我们在注重发挥幼儿学习主动性的同时，承认和尊重幼儿学习中的个体差异。80年代以来，人们对个别差异的理解发生了变化，由过去认为的能力大小、强弱的差异及个性差异，发展为发展速度、认知结构特点的差异。这使人们熟悉到，要发挥幼儿学习主动性，就必须使教学内容、进度和方式方法，适合每一个学习者的身心发展水平、进度和特点。这种新的教学观、个别差异观，帮助我们熟悉到了集体教学对幼儿学习主动性发挥的局限性。集体教学是全班幼儿在同一时间内以同样方式与速度学习同样内容的组织形式。在集体教学中，教师无法顾及幼儿发展的个别差异，无法真正满足每个幼儿学习的需要，因而不利于每个幼儿学习主动性的发挥。作为一种教学组织形式，集体教学之引入幼儿园，曾经发挥过进步作用。 作业教学的引入幼儿园，对培养儿童有组织的行为、发展他们的熟悉活动、教他们学会遵从成人的指示，从而做好儿童的入学预备，的确起过良好影响，作业教学在历史上的这一进步作用是应予以肯定的。今天我们不能因其局限性，而全盘否定其存在价值。尤其是我国的幼儿教师大多有着比较丰富的集体教学经验，让她们用其他教学形式来完全代替集体教学，是短时期内不可能实现的，而且也是没有必要的，因为集体教学有其独特的教育功能。我们应该在认清其局限性的同时，更加注重发挥其优越性，以适应新时代的需要。 保育实习期间，有这样的三个 问题儿童 给我留下了深刻的印象，也是因为靠近他们，我才真正感受到现在幼儿园体制的缺陷 用同一把钥匙是打不开所有儿童的心门的。 乐乐是个调皮捣蛋的小女孩，小伙伴们不喜欢和她玩，老师也放任自由。于是，她乘上手工课的时候自己偷偷躲在顶楼玩娃娃家。对于这样的特殊儿童，作为教师，应该多给予关心，满足她对爱的需求。 锐锐因为过于成人化的外在引起我的注意。平时显得孤僻，冷漠。老师们给他的评价是 与老师斗智斗勇的坏孩子 。有一次，保育员给小朋友们梳头的时候，木梳掉在地上。经过的幼儿没有一个意识到，只有锐锐经过的时候顺手捡了起来。当时，我就觉得其实他的本质并不坏，偷玩具的行为只是幼儿心理发展过程中的一个障碍，而教师没有及时给予正确的引导。另外，我发现全班小孩都有全家福，唯独锐锐的全家福上只有他和妈妈。所以，小孩子的心理发展缺陷也是受家庭环境影响的。可是又有谁真正地去了解过他的成长了呢? 浩然因为没有良好的午睡的习惯，几乎天天要被老师批评。这天他被罚不准起床，我走过去问他： 你为什么今天又没有睡觉? 他告诉我，他睡不着。我就告诉他，那么从明天开始把眼睛闭起来假装睡。他答应了我。第二天果然见效，他不仅没有被老师批评，而且真的睡着了。由此我感慨，幼儿是需要你用心交流的。并且，集体午睡这样的规定，也是不够人性化的。 幼儿园一个班级平均有三十个孩子，两个老师，一个保育员，可是在平时又有多少幼儿是真正被关心的呢?有多少幼儿的心理是真正被了解过的呢?我所耳闻的是老师声嘶力竭的指令声。 杀鸡儆猴 也成了幼儿园教师普遍采取的措施，但是，这样的教育方式是否科学呢?幼儿的天性就这样一点一点葬送在集体化的教育中。我们不是生产的流水线，所缔造的不是统一规格的灵魂。 因为看了一部叫《小人国》的纪录片，我对 巴学园 这个名词产生兴趣。 一本名叫《窗边的小豆豆》的书在上个世纪80年代第一次被悄悄地翻译成中文，那是一个非常不起眼的译本，但是有幸读到过它的人都曾被深深地惊喜和感动 居然有那样一座由六节车厢组成的 巴学园 ，学生们每天带着 山的味道 和 海的味道 的饭菜当做午餐，按照自己的兴趣和心情自由选择要上的课程，还有跳着校长发明的韵律操，晚上在学校礼堂里露营，这是一个多么幸福的小豆豆啊!多年后，重新被引进出版的 小豆豆 不知不觉地爬到了畅销书榜的前列，并且两年来一直旺销，至今势头不减。这个日本小女孩的成长故事不仅再次紧紧抓住了中国孩子们的眼睛，也俘获着更多的成年人的心。 中国的孩子很辛苦，世界上都承认，早在我们当孩子的80年代，减负的论调就已经多有谈及了，快三十年过去了，减负的后果还是应了人们当时的一句玩笑话 减负之后，还是正 ，我们的下一代还是没有能轻松快乐地成长起来。所以，看过《窗边的小豆豆》的孩子们，都有一个共同的愿望，真想在现实的 巴学园 里学习生活，遇到一位像小林宗作一样的校长。这本讲述黑柳彻子童年真实经历的作品对于今天的教育体制与环境下的孩子来说只能是一种美好的向往，他们热切地关注着小豆豆的故事，好奇地问爸爸妈妈：为什么不送我去这样的学校?孩子们也许无法理解，其实学校本身没有什么神奇之处(除了校舍是由六节车厢组成的这一点)，创造奇迹的是小林校长和像小豆豆的妈妈一样的父母们。他们抱持着最为真挚和宽容的心，成为孩子们童真的守夜人，在深沉的暗夜之中，为孩子们点亮前行中光明。从某种意义上说，《窗边的小豆豆》再次被引进出版正是在召唤一种 儿童本位 教育精神的回归，让孩子们更多地去自我成长，而非一种在长辈规划下的 被成长 。作为家长，我们只需要做那个麦田里的守望者，就像塞林格描绘的场景一样：所有的孩子们生来就该在一大片麦地里自由自在地奔跑和玩耍 但是，当他们一不小心，当他们终于要 没办法小心地 临近悬崖边缘、面临某种掉落下去的危险 我 就愿是麦田里永恒的守望者，一次次地伸出手臂、一次次地拦住他们。 如果说《窗边的小豆豆》在召唤着一种 儿童本位 的教育精神的回归，那么手头这本刚刚出版的《我亲爱的甜橙树》则是在宣扬着一种 童心回归 的互动理念，当孩子们在麦地中奔跑玩耍，作为家长的你，不要孤独地做个守望者，不妨忘掉自己已是一个中规中矩的中年人，此时让童心得以回归，尽情地参与到他们的奔跑和玩耍中来，让他们真心觉得你也是他们中的一份子，是他们的伙伴。就像书中的那棵总是倾听主人公泽泽说话的甜橙树，和那个把泽泽当做朋友一样的葡萄牙人，在他们的心中，泽泽并非是满脑子恶作剧的坏孩子，他内心生长着最难能可贵的善良的种子 因为圣诞节受不了爸爸失业后的悲凉的眼神而去街上擦鞋只为了给爸爸买一包香烟使爸爸高兴起来;班主任长得不美，别的老师有花收，而她没有，泽泽没有钱就从花店偷花送给老师;泽泽还喜欢逃课，常和一个卖艺人一起卖唱，只为每次能够从艺人那里得到一张歌谱，送给爱护他的姐姐 在艰难的生活面前，甜橙树和葡萄牙人成了泽泽生命中守望相助的伙伴，他们没有给予泽泽什么实际的物质的支持，但足以让在泽泽快乐地忘却生活的艰辛，因为他们给予泽泽的是一种可贵的交流、一种倾诉，一份能够忘却孤独的友情，这比优越的生活更让这个孩子感到快乐。所以，我知道了为什么当小说写到甜橙树被砍伐、葡萄牙人死于车祸时，所有读到这里的人会痛哭流涕，他们是为死者而哭，更是为活着的人而哭 为泽泽而哭，他们离开后，还会不会有人这样温柔地对待这个可爱的男孩呢?与他一起聊心事，带着他去兜风，在他生病时，为他送来温暖 这个故事在作者若泽、毛罗、德瓦斯康塞洛斯心中酝酿了整整 42年，最后用12天的时间写成。与黑柳彻子一样，这个故事有着作者童年的印记，这既是献给每一个孩子的成长故事，也是时过境迁后，一封写给每个童年已逝的成年人的书信，它以孩子的视角带着每一个成年人回味着逝去童年的阵痛、忧伤，还有甜蜜，也许你是幸运的，曾有一棵树、有一个人走进你童年的岁月，将这些阵痛得以过滤，忧伤得以抚平，甜蜜得以分享，实现一种真正完美的成长!如果你已为人父、为人母，如果你有幸也读到这个故事，不妨从今天开始，让童心重新回归到你的心里，和孩子一起成! 无论是小豆豆还是泽泽，无论是巴学园还是甜橙树，两部来自不同地域、风格决然不同的作品，在有意思的讲述中向我们每个正在童年或童年已逝的人传达着这样的信息：无论何时，在内心的深处，我们都要留下那么一点温柔的空间，让童心得以安然地安放! 学前教育毕业论文范文精选3篇论文 李跃儿创办的巴学园受的是黑柳彻子的影响，提出 孩子是脚，教育是鞋 。 简短的话，却道出一番真理。我们的幼儿园应该去适应儿童，并且是适应每一个儿童。幼儿园应该实行小班制教育，幼儿多则不易被重视。巴学园式的教育，是开放式的教育，虽然给予幼儿一定的自由，但是不代表教师可以完全撒手。教师应该隐形地把握好尺度。每一天，抽出足够的时间，和每一个幼儿交流。面对问题儿童，也要现实出足够的耐心，去了解事情的本质，再去评价幼儿的行为。 我们应该尊重孩子的游戏，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致。游戏同时是一种自发的学习，具有促进发展的功能。所以，教师要尊重幼儿在日常生活环节中的自发游戏，尊重幼儿的自发探索过程。《纲要》中指出，孩子是通过游戏及其一日活动来学习的，尤其是游戏活动，往往是综合性的，涉及多方面的学习内容，具有促进幼儿多方面发展的价值。同时，很多幼儿教育专家研究发现，孩子的创造力并不是通过集体活动教出来的。而是与生俱来，并在一次次的个性化创新活动中获得巩固和发展，成为稳定的品质。其实，只要教师细心观察，就可以在一日活动细节中发现幼儿创新思维的火花。这时，教师所要做的是积极的关注和采取适当的态度呵护幼儿的创新意识和探究行为，而不是采取粗暴的方式遏制。 倾听孩子的声音，有时候，孩子的很多行为并不象上述案例中那样能让人直接看出其探索过程。很多时候，孩子的行为是不计后果的，甚至能造成破坏性。这时，我们就不能仅仅从孩子的行为表面直接作出判断，而应该蹲下来倾听孩子的声音。这样能帮助我们更好地了解孩子的想法，理解孩子的行为动机和思考过程，有助于我们作出正确的判断。 引导孩子的思考。《纲要》中指出，教师的角色定位不但应是幼儿活动的 支持者 合作者 ，还应该充分发挥 引导者 的作用。所以，教师不但自身要关注孩子的一日生活全过程，善于从细摘草莓作文节中正确把握教育契机。同时，还要帮助孩子在每一个活动过程中学会观察细节，学会在过程中思考，从而发挥教育的最大价值。 孩子个性发展是在其天性的基础上展开的，只有在天性的展现中我们才能把握孩子多种发展的可能性，使潜在的能力得到最大程度的开发。而孩子的天性更多体现在一个个生活细节和各种自发活动中。这就要求教师要以发展的趋势去关注幼儿生活过程，关注寻常时刻，学会了解行为的发展意义，从而最大程度地促进幼儿个性发展。 除了幼儿园本身需要改革之外，家长的传统思想也应该解放。我想，即便现在创办了许多所巴学园式的幼儿园，硬件软件条件都很充沛，有许多家长还是不愿意选择这种新式的教育方法。有许多家长不能够接受孩子玩沙坑的时候把手和衣服弄脏。所以，既然我们选择了学前教育，我们就有义务把这种巴学园的思想广泛传播，让大众对其了解、接受。坚持以下理念： 一 以幼儿为本，注重幼儿个性培养。 二 营造和谐生活学习环境，促进幼儿个性发展。 三 创新活动，拓展个性教育的空间。 四 发展特长展示个性风采。 五 开展个性化教育，优化发展幼儿个性。 六在民主、和谐、自由的宽松环境里，有效地培养幼儿良好行为习惯的形成。 孩子是脚，教育是鞋。幼儿园是一个提供各种各样鞋的场所，而不是一个托管所。提倡巴学园式的个性化教育是每一个幼儿的个性得到健康发展的保证。不要让传统的集体化教育禁锢了幼儿的思维。包括幼儿人格品德的发展，也与个性化教育密不可分。孩子的每一个时刻都应该被关注。 参考文献 《个性心理学》，华东师范大学出版，叶奕乾，孔克勤主编。 《蒙台梭利早期教育法》，中国发展出版社，玛利亚、蒙台梭利著。 篇九:《大学小论文格式范文精选3篇》 大学小论文格式范文精选1篇 适用范围本规定适用于博士学位论文编写，硕士论文编写应参照执行。 引用标准GB7713科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式。 定义学位论文是表明作者从事科学研究取得了创新性的成果或有了新的见解并以此为内容撰写而成，作者提出申请授予相应学位为评审用的学术论文。 编写要求论文必须用白色纸印刷，并用A4(2l0mmX297 mm)标准大小的白纸，纸的四周应留足空白边缘，上方和左侧应空边25mm以上，下方和右侧应空边20mm以上。 编写格式论文构成： 论文由前置部分、主体部分、附录部分(必要时)、结尾部分(必要时)组成。 附录部分包括必要的各种附录。 结尾部分包括索引和封底。 题名页应为右页。 题名页除6.1规定封面应有的内容并取得一致外，还应包括下列各项：外文题名，学位论文语种，摘要语种，作者学号，论文页数等。 题名页格式按附录B排版。 题名应避免使用不常见的缩略词、首字母缩写字、字符、代号和公式等。 题名一般不宜超过20字。 论文应有外文题名，外文题名一般不宜超过10个实词。 目次页目次页由论文的章、节、附录等的序号、名称和页码组成，另页排在摘要的后面。 图的清单应有序号、图题和页码。表的清单应有序号、表题和页码。 符号、标志、缩略词、首字母缩写、计量单位、名词、术语等的注释表符号、标志、缩略词、首字母缩写、计量单位、名词、术语等的注释说明汇集表，应置于图表清单之后。 主体部分7.1格式主体部分由绪论开始，以结论结束。 全部论文章、节、目的格式和版面安排要划一，层次清楚。 论文一律用阿拉伯数字连续编页码。页码由首页开始，作为第l页，并为右页另页。封页、封封三和封底不编入页码，应为题名页、前言、目次页等前置部分单独编排页码。页码必须标注在每页的相同位置，便于识别。 绪论绪论简要说明研究工作的目的、范围、相关领域的前人工作和知识空白、理论基础和分析、研究设想、研究方法和实验设计、预期结果和意义等。一般在教科书中有的知识，在绪论中不必赘述。 为了反映出作者确己掌握了坚实的基础理论和系统的专门知识，具有开阔的科学视野，对研究方案作了充分论证，绪论应单独成章，列为第一章，并用足够的文字叙述。 正文的每一章(除绪论外)应有小结，在小结中应明确阐明作者在本章中所做的工作，特别是创新性成果。 l 图图包括曲线图、构造图、示意图、图解、框图、流程图、记录图、布置图、地图、照片、图版等。 图应具有自明性，即只看图、图题和图例，不阅读正文，就可以理解图意。 图应编排序号。 每一图应有简短确切的图题，连同图号置于图下。必要时，应将图上的符号、标记、代码，以及实验条件等，用最简练的文字，横排于图题下方，作为图例说明。 照片图要求主题和主要显示部分的轮廓鲜明，便于制版。如用放大缩小的复制品，必须清晰，反差适中。照片上应该有表示目的物尺寸的标度。 表表的编排，一般是内容和测试项目由左至右横读，数据依序竖排。表应有自明性。 表应编排序号。 每一表应有简短确切的表题，连同标号置于表上。必要时，应将表中的符号、标记、代码，以及需要说明事项，以最简练的文字，横排于表题下，作为表注，也可以附注于表下。表内附注的序号宜用小号阿拉伯数字并加圆括号置于被标注对象的右上角，如： x x x 1)，不宜用*，以免与数学上共轭和物质转移的符号相混。 表内同一栏的数字必须上下对齐。表内不宜用同上、同左和类似词，一律填入具体数字或文字。表内空白代表未测或无此项，一或 (因一可能与代表阴性反应相混)代表未发现，0代表实测结果确为零。 如数据已绘成曲线图，可不再列表。 小数点用.表示。大于999的整数和多于三位数的小数，一律用半个阿拉伯数字符的小间隔分开，不用千位撇。对于纯小数应将0列于小数点之前。 示例： 应该写成94 652.023 567; 0.3 325本新闻共2页,当前在第1页12不应写成94，652.023，567; .314，325应注意区别各种字符，如：拉丁文、希腊文、俄文、德文花体、草体;罗马数字和阿拉伯数字;字符的正斜体、黑白体、大小写、上下脚标(特别是多层次，如三踏步)、上下偏差等。 计量单位报告、论文必须采用国务院发布的《中华人民共和国法定计量单位》，并遵照《中华人民共和国法定计量单位使用方法》执行。使用各种量、单位和符号，必须遵循附录B所列国家标准的规定执行。单位名称和符号的书写方式一律采用国际通用符号。 符号和缩略词符号和缩略词应遵照国家标准的有关规定执行。如无标准可循，可采纳本学科或本专业的权威性机构或学术团体所公布的规定;也可以采用全国自然科学名词审定委员会编印的各学科词汇的用词。如不得不引用某些不是公知公用的、且又不易为同行读者所理解的、或系作者自定的符号、记号、缩略词、首字母缩写字等时，均应在第一次出现时一一加以说明，给以明确的定义。 可以在结论或讨论中提出建议、研究设想、仪器设备改进意见、尚待解决的问题等。 致谢可以在正文后对下列方面致谢： 国家科学基金、资助研究工作的奖学金基金、合作单位、资助或支持的企业、组织或个人;协助完成研究工作和提供便利条件的组织或个人： 全部论文章、节、目的格式和版面安排要划-，层次清楚。 大学小论文格式范文精选3篇大学小论文格式范文精选3篇 其他应感谢的组织或个人。 附录附录是作为报告、论文主体的补充项目，并不是必需的。 e.某些重要的原始数据、数学推导、计算程序、框图、结构图、注释、统计表、计算机打印输出件等。 附录与正文连续编页码。 每一附录均另页起。 结尾部分(必要时)为了将论文迅速存储入电子计算机，可以提供有关的输入数据。 大学小论文格式范文精选2篇 编写提纲的意义 有些学生不大愿意写提纲，喜欢直接写初稿。如果不是在头脑中已把全文的提纲想好，如果心中对于全文的论点、论据和论证步骤还是混乱的，那么编写一个提纲是十分必要的，是大有好处的，其好处至少有如下三个方面： 编写提纲的步骤 编写提纲的步骤可以是这样： 确定论文提要，再加进材料，形成全文的概要 论文提要是内容提纲的雏型。一般书、教学参考书都有反映全书内容的提要，以便读者一翻提要就知道书的大概内容。我们写论文也需要先写出论文提要。在执笔前把论文的题目和大标题、小标题列出来，再把选用的材料插进去，就形成了论文内容的提要。 原稿纸页数的分配 础、实践经验所决定的。 编写提纲 培育建筑劳动力市场的前提条件 目前建筑劳动力市场的基本现状 培育和完善建筑劳动力市场的对策 详细提纲，是把论文的主要论点和展开部分较为详细地列出来。如果在写作之前准备了详细提纲，那么，执笔时就能更顺利。下面仍以《关于培育和完善建筑劳动力市场的思考》为例，介绍详细提纲的写法： 提出中心论题; 说明写作意图。 培育建筑劳动力市场的前提条件 市场经济体制的确立，为建筑劳动力市场的产生创造了宏观环境; 大学小论文格式范文精选3篇文章大学小论文格式范文精选3篇出自。 大学小论文格式范文精选3篇 孩子是脚，教育是鞋 关于集体教育与个体教育的研究 作者：蘇旻 【摘 要】 德国著名教育家弗里德里奇、福禄贝尔认为：幼儿期是 真正的人的教育 开始的时期，对于发展中的人来说是至关重要的。幼儿期是儿童个性开始形成的时期，因为这时期个性的各种心理结构成分开始发展，特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步发展起来，每个幼儿在不同场合、不同情景，不同事件都倾向于以一种自身特有的方式去反应。《纲要》中指出： 幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。 由此可以看出，人才的成长固然离不开智力的开发，但是，影响成才的并不完全是智力因素，个性品质很大程度上影响一个人将来事业的成就。科学家爱因斯坦说： 优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要┄┄智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。这一点往往超出人们通常的认识。 幼儿园教育中培养幼儿良好个性的研究这一课题有着深远的现实意义。 个性及幼儿个性 幼儿的良好个性 巴学园 幼儿园集体教育与个体教育 经过在幼儿园两周的保育实习，对幼儿园大致的教育、保育工作有了一定的感性认识，而不再仅仅局限于书本的理性认识。 当今多数的幼儿园，毋庸置疑地成了 寄存 幼儿的场所。幼儿园本应是孩子的乐园，但是引导幼儿个性的发展成了幼教界的奢侈品。集体化教育的快捷便利似乎颇受各个幼儿园的欢迎。面对渐渐被抹杀掉的幼儿个性，我对集体教育与个体教育进行了研究。 幼儿园的教育活动以集体教育为主，但是存在一些问题，导致教学效果不佳。比如：过于注重活动的形式，缺乏过程与目标意识;只关注幼儿表面的兴趣，难以提升幼儿真正的兴趣;只关注幼儿动手的能力，而忽视幼儿思维的参与;处理不好生成与预设的关系，影响幼儿主体的发展。 年代，前苏联幼教研究工作者把 学前教学 这一概念引入幼儿园，形成了以作业为基本组织形式的幼儿园教学活动模式。教学被看作智育的主要手段，被定义为 发展儿童的熟悉能力，用系统的基本知识武装他们，按《幼儿园教育大纲》所规定的范围培养他们的技能和技巧的有系统、有计划和有目的的过程 。这是一种以知识传授为中心的教学观。在这种教学观指导下，学习被看做接受由教师预先建构好的知识体系的过程。因此，这种接受面广、效率高的集体教学，就被视为传授这种预先建构好的知识体系的 捷径 。随着现代心理学和教育学研究的深入，人们逐渐熟悉到：教学不是简单的知识传递过程，而是知识的处理和转换过程。由于学习者原有认知结构与经验的影响，同样的事物与现象对于不同的学习者会有不同的意义。因此，这就 大学小论文格式范文精选3篇来自作业教学的引入幼儿园，对培养儿童有组织的行为、发展他们的熟悉活动、教他们学会遵从成人的指示，从而做好儿童的入学预备，的确起过良好影响，作业教学在历史上的这一进步作用是应予以肯定的。今天我们不能因其局限性，而全盘否定其存在价值。尤其是我国的幼儿教师大多有着比较丰富的集体教学经验，让她们用其他教学形式来完全代替集体教学，是短时期内不可能实现的，而且也是没有必要的，因为集体教学有其独特的教育功能。我们应该在认清其局限性的同时，更加注重发挥其优越性，以适应新时代的需要。 保育实习期间，有这样的三个 问题儿童 给我留下了深刻的印象，也是因为靠近他们，我才真正感受到现在幼儿园体制的缺陷 用同一把钥匙是打不开所有儿童的心门的。 乐乐是个调皮捣蛋的小女孩，小伙伴们不喜欢和她玩，老师也放任自由。于是，她乘上手工课的时候自己偷偷躲在顶楼玩娃娃家。对于这样的特殊儿童，作为教师，应该多给予关心，满足她对爱的需求。 锐锐因为过于成人化的外在引起我的注意。平时显得孤僻，冷漠。老师们给他的评价是 与老师斗智斗勇的坏孩子 。有一次，保育员给小朋友们梳头的时候，木梳掉在地上。经过的幼儿没有一个意识到，只有锐锐经过的时候顺手捡了起来。当时，我就觉得其实他的本质并不坏，偷玩具的行为只是幼儿心理发展过程中的一个障碍，而教师没有及时给予正确的引导。另外，我发现全班小孩都有全家福，唯独锐锐的全家福上只有他和妈妈。所以，小孩子的心理发展缺陷也是受家庭环境影响的。可是又有谁真正地去了解过他的成长了呢? 浩然因为没有良好的午睡的习惯，几乎天天要被老师批评。这天他被罚不准起床，我走过去问他： 你为什么今天又没有睡觉? 他告诉我，他睡不着。我就告诉他，那么从明天开始把眼睛闭起来假装睡。他答应了我。第二天果然见效，他不仅没有被老师批评，而且真的睡着了。由此我感慨，幼儿是需要你用心交流的。并且，集体午睡这样的规定，也是不够人性化的。 幼儿园一个班级平均有三十个孩子，两个老师，一个保育员，可是在平时又有多少幼儿是真正被关心的呢?有多少幼儿的心理是真正被了解过的呢?我所耳闻的是老师声嘶力竭的指令声。 杀鸡儆猴 也成了幼儿园教师普遍采取的措施，但是，这样的教育方式是否科学呢?幼儿的天性就这样一点一点葬送在集体化的教育中。我们不是生产的流水线，所缔造的不是统一规格的灵魂。 因为看了一部叫《小人国》的纪录片，我对 巴学园 这个名词产生兴趣。 大学小论文格式范文精选3篇论文 一本名叫《窗边的小豆豆》的书在上个世纪80年代第一次被悄悄地翻译成中文，那是一个非常不起眼的译本，但是有幸读到过它的人都曾被深深地惊喜和感动 居然有那样一座由六节车厢组成的 巴学园 ，学生们每天带着 山的味道 和 海的味道 的饭菜当做午餐，按照自己的兴趣和心情自由选择要上的课程，还有跳着校长发明的韵律操，晚上在学校礼堂里露营，这是一个多么幸福的小豆豆啊!多年后，重新被引进出版的 小豆豆 不知不觉地爬到了畅销书榜的前列，并且两年来一直旺销，至今势头不减。这个日本小女孩的成长故事不仅再次紧紧抓住了中国孩子们的眼睛，也俘获着更多的成年人的心。 中国的孩子很辛苦，世界上都承认，早在我们当孩子的80年代，减负的论调就已经多有谈及了，快三十年过去了，减负的后果还是应了人们当时的一句玩笑话 减负之后，还是正 ，我们的下一代还是没有能轻松快乐地成长起来。所以，看过《窗边的小豆豆》的孩子们，都有一个共同的愿望，真想在现实的 巴学园 里学习生活，遇到一位像小林宗作一样的校长。这本讲述黑柳彻子童年真实经历的作品对于今天的教育体制与环境下的孩子来说只能是一种美好的向往，他们热切地关注着小豆豆的故事，好奇地问爸爸妈妈：为什么不送我去这样的学校?孩子们也许无法理解，其实学校本身没有什么神奇之处(除了校舍是由六节车厢组成的这一点)，创造奇迹的是小林校长和像小豆豆的妈妈一样的父母们。他们抱持着最为真挚和宽容的心，成为孩子们童真的守夜人，在深沉的暗夜之中，为孩子们点亮前行中光明。从某种意义上说，《窗边的小豆豆》再次被引进出版正是在召唤一种 儿童本位 教育精神的回归，让孩子们更多地去自我成长，而非一种在长辈规划下的 被成长 。作为家长，我们只需要做那个麦田里的守望者，就像塞林格描绘的场景一样：所有的孩子们生来就该在一大片麦地里自由自在地奔跑和玩耍 但是，当他们一不小心，当他们终于要 没办法小心地 临近悬崖边缘、面临某种掉落下去的危险 我 就愿是麦田里永恒的守望者，一次次地伸出手臂、一次次地拦住他们。 如果说《窗边的小豆豆》在召唤着一种 儿童本位 的教育精神的回归，那么手头这本刚刚出版的《我亲爱的甜橙树》则是在宣扬着一种 童心回归 的互动理念，当孩子们在麦地中奔跑玩耍，作为家长的你，不要孤独地做个守望者，不妨忘掉自己已是一个中规中矩的中年人，此时让童心得以回归，尽情地参与到他们的奔跑和玩耍中来，让他们真心觉得你也是他们中的一份子，是他们的伙伴。就像书中的那棵总是倾听主人公泽泽说话的甜橙树，和那个把泽泽当做朋友一样的葡萄牙人，在他们的心中，泽泽并非是满脑子恶作剧的坏孩子，他内心生长着最难能可贵的善良的种子 因为圣诞节受不了爸爸失业后的悲凉的眼神而去街上擦鞋只为了给爸爸买一包香烟使爸爸高兴起来;班主任长得不美，别的老师有花收，而她没有，泽泽没有钱就从花店偷花送给老师;泽泽还喜欢逃课，常和一个卖艺人一起卖唱，只为每次能够从艺人那里得到一张歌谱，送给爱护他的姐姐 在艰难的生活面前，甜橙树和葡萄牙人成了泽泽生命中守望相助的伙伴，他们没有给予泽泽什么实际的物质的支持，但足以让在泽泽快乐地忘却生活的艰辛，因为他们给予泽泽的是一种可贵的交流、一种倾诉，一份能够忘却孤独的友情，这比优越的生活更让这个孩子感到快乐。所以，我知道了为什么当小说写到甜橙树被砍伐、葡萄牙人死于车祸时，所有读到这里的人会痛哭流涕，他们是为死者而哭，更是为活着的人而哭 为泽泽而哭，他们离开后，还会不会有人这样温柔地对待这个可爱的男孩呢?与他一起聊心事，带着他去兜风，在他生病时，为他送来温暖 这个故事在作者若泽、毛罗、德瓦斯康塞洛斯心中酝酿了整整 42年，最后用12天的时间写成。与黑柳彻子一样，这个故事有着作者童年的印记，这既是献给每一个孩子的成长故事，也是时过境迁后，一封写给每个童年已逝的成年人的书信，它以孩子的视角带着每一个成年人回味着逝去童年的阵痛、忧伤，还有甜蜜，也许你是幸运的，曾有一棵树、有一个人走进你童年的岁月，将这些阵痛得以过滤，忧伤得以抚平，甜蜜得以分享，实现一种真正完美的成长!如果你已为人父、为人母，如果你有幸也读到这个故事，不妨从今天开始，让童心重新回归到你的心里，和孩子一起成! 无论是小豆豆还是泽泽，无论是巴学园还是甜橙树，两部来自不同地域、风格决然不同的作品，在有意思的讲述中向我们每个正在童年或童年已逝的人传达着这样的信息：无论何时，在内心的深处，我们都要留下那么一点温柔的空间，让童心得以安然地安放! 李跃儿创办的巴学园受的是黑柳彻子的影响，提出 孩子是脚，教育是鞋 。 简短的话，却道出一番真理。我们的幼儿园应该去适应儿童，并且是适应每一个儿童。幼儿园应该实行小班制教育，幼儿多则不易被重视。巴学园式的教育，是开放式的教育，虽然给予幼儿一定的自由，但是不代表教师可以完全撒手。教师应该隐形地把握好尺度。每一天，抽出足够的时间，和每一个幼儿交流。面对问题儿童，也要现实出足够的耐心，去了解事情的本质，再去评价幼儿的行为。 我们应该尊重孩子的游戏，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致。游戏同时是一种自发的学习，具有促进发展的功能。所以，教师要尊重幼儿在日常生活环节中的自发游戏，尊重幼儿的自发探索过程。《纲要》中指出，孩子是通过游戏及其一日活动来学习的，尤其是游戏活动，往往是综合性的，涉及多方面的学习内容，具有促进幼儿多方面发展的价值。同时，很多幼儿教育专家研究发现，孩子的创造力并不是通过集体活动教出来的。而是与生俱来，并在一次次的个性化创新活动中获得巩固和发展，成为稳定的品质。其实，只要教师细心观察，就可以在一日活动细节中发现幼儿创新思维的火花。这时，教师所要做的是积极的关注和采取适当的态度呵护幼儿的创新意识和探究行为，而不是采取粗暴的方式遏制。 倾听孩子的声音，有时候，孩子的很多行为并不象上述案例中那样能让人直接看出其探索过程。很多时候，孩子的行为是不计后果的，甚至能造成破坏性。这时，我们就不能仅仅从孩子的行为表面直接作出判断，而应该蹲下来倾听孩子的声音。这样能帮助我们更好地了解孩子的想法，理解孩子的行为动机和思考过程，有助于我们作出正确的判断。 引导孩子的思考。《纲要》中指出，教师的角色定位不但应是幼儿活动的 支持者 合作者 ，还应该充分发挥 引导者 的作用。所以，教师不但自身要关注孩子的一日生活全过程，善于从细节中正确把握教育契机。同时，还要帮助孩子在每一个活动过程中学会观察细节，学会在过程中思考，从而发挥教育的最大价值。 孩子个性发展是在其天性的基础上展开的，只有在天性的展现中我们才能把握孩子多种发展的可能性，使潜在的能力得到最大程度的开发。而孩子的天性更多体现在一个个生活细节和各种自发活动中。这就要求教师要以发展的趋势去关注幼儿生活过程，关注寻常时刻，学会了解行为的发展意义，从而最大程度地促进幼儿个性发展。 除了幼儿园本身需要改革之外，家长的传统思想也应该解放。我想，即便现在创办了许多所巴学园式的幼儿园，硬件软件条件都很充沛，有许多家长还是不愿意选择这种新式的教育方法。有许多家长不能够接受孩子玩沙坑的时候把手和衣服弄脏。所以，既然我们选择了学前教育，我们就有义务把这种巴学园的思想广泛传播，让大众对其了解、接受。坚持以下理念： 一 以幼儿为本，注重幼儿个性培养。 二 营造和谐生活学习环境，促进幼儿个性发展。 三 创新活动，拓展个性教育的空间。 四 发展特长展示个性风采。 五 开展个性化教育，优化发展幼儿个性。 六在民主、和谐、自由的宽松环境里，有效地培养幼儿良好行为习惯的形成。 孩子是脚，教育是鞋。幼儿园是一个提供各种各样鞋的场所，而不是一个托管所。提倡巴学园式的个性化教育是每一个幼儿的个性得到健康发展的保证。不要让传统的集体化教育禁锢了幼儿的思维。包括幼儿人格品德的发展，也与个性化教育密不可分。孩子的每一个时刻都应该被关注。 《个性心理学》，华东师范大学出版，叶奕乾，孔克勤主编。 《蒙台梭利早期教育法》，中国发展出版社，玛利亚、蒙台梭利著。 爱因斯坦的奇迹之年这一年他先后发表了三篇具有划时代意义的论文由小学生作文网收集整理,转载请注明出处!