话题作文 > 诗歌作文 > ：调歌头的主旨是？是由小学生作文网为您精心收集，如果觉得好，请把这篇文章复制到您的博客或告诉您的朋友，以下是调歌头的主旨是？的正文：

篇一:《诗歌鉴赏——主旨2》

第七种模式 评价题型

1提问方式：评价题是先列举出一首或几首诗词，再引用一段古代诗词评论家或后世人对诗词特点的评论语，要求你先判断这个评论是否正确，是否合理，然后阐明理由。 2这种题型酷似政史考试中的判断说理题。其实这类题型只是前六类题型的变体，没有直接提出问题，需要学生自己分析问的是内容、主旨，还是表达技巧，然后结合问题和诗歌进行恰当的表述。

3答题思路：

（１）认真审题

（２）深入阅读理解诗词

（３）结合诗歌内容，结合评论答题

4答题注意：紧扣诗文内容，点面结合地分析；阐明理由时，紧扣评论关键词 答题示例：

赤壁 杜牧

折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 有人曾引“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”来概括这首诗的艺术特色。你同意这种观点吗？请作简要说明

[分析]这是一首典型的诗词评价题型。诗歌本意很明了，但命题者借用西方一句诗来概括其艺术特色，回答时思维要稍稍转个弯。所谓“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，就是以小见大，管中窥豹的写法。本文借出土的文物---折戟和吴国二女——二乔来展现三国时期的政治风云变幻。

[答案参考]这是一首咏史诗，抒发的是对国家兴亡的感慨，可谓大内容，大主题，但诗人却通过“小物”“小事”来表现的。诗由一个小小的文物“折戟”，联想到汉未分裂动荡的年代，想到赤壁大战中的英雄人物，可谓说是“一粒沙里见世界”。后两句把“二乔”不曾被捉这件小事与东吴霸业、三国鼎立的大主题联系起来，写得具体可感，有情味，有风韵，可谓’“半瓣花上说人情”。

 第八种模式 比较评价题型

1提问方式：给出两首或几首诗词，要求学生比较阅读后，对其异同进行分析评价。 2答题思路：

（1）要通读这几首诗词，把握其思想内容和主要的写法，包括作家作品的背景知识。

动物

（2）要结合题干中的比较角度(思想内容、感情、艺术手法、写法、修辞方法等)来寻求诗词的差异性。

（3）要注意点面结合，既有总体分析，又有具体分析。表述时要注意条理清楚，层次分明。

答题示例：

齐安郡中偶题 杜牧

两竿落日溪桥上，半缕轻烟柳影中。多少绿荷相倚恨，一时回首背西风。

暮热游荷池上 杨万里

细草摇头忽报侬，披襟拦得一西风。荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。 这两首诗都运用了什么表现手法来刻画“荷”的形象？请指出两首诗中“荷”所表现出来的不同情感特点，并作简要分析。（4分）

[分析]题目有两问，第一问是问表现手法上的共同点，不要求分析，所以只写出表现手法就可以，当然如果具体说明，也没错。第二问要求分析这两首咏物诗表达出的情感的不同，因此答题时，要按照情感主旨型模式答全两方面的内容。

[答案参考]都用了拟人表现手法。前一首的“绿荷”有“恨”而“背西风”，（步骤

一）含有诗人之恨，表露了伤感不平之情，基调凄怨低沉。（步骤二）后一首的“荷花”被西风吹动而躲藏于荷叶之中，似是“愁热”，却呈现娇羞之态，（步骤一）表露了作者的怜爱喜悦之情，基调活泼有趣。（步骤二）

[特别提示]不论回答何种问题，都应尽量涉及三方面的内容：诗歌相关内容、表达技巧、诗歌主旨。例如第五种模式的示例，答案中已包含内容和主旨两方面的内容，如果加上“‘折柳’运用了双关修辞，既指听到的折柳曲，又指联想到的现实生活中的折柳相送的生活场景”，那么就万无一失了关于风景的作文。

篇二:《主题说明》

《幼儿园“生活、学习”课程》之生成课程

生成背景

美食天地

衣、食、住、行是孩子们生活中最为熟悉的四大事，其中“吃”

更是受到大家的青睐。对中班幼儿来说，知道厨房里的相关用具、了解一些家乡的风味小吃、丰富相关食物的营养经验、尝试自己动手制作美食是十分必要的，孩子们具有较强的参与实践的能力，并且喜欢实践活动。在与幼儿共同展开的主题活动《美食天地》中，我们将通过组织系列活动让孩子们初步了解了饮食对人体的重要性，并且知道身体要摄取均衡的营养。为幼儿创设自己动手制作美食的环境，在实践操作活动中，帮助幼儿将了解到的知识应用到实践，从而促进幼儿认知能力及动手操作能力的发展，为幼儿创设学习分享、体验快乐的教育契机，帮助幼儿建构正确的健康饮食理念。

主题总目标

1、充分挖掘家长资源，丰富孩子对食物认识，和孩子们聊聊自己喜欢的食物、它们的具体做法和营养价值等。

2、通过观看视频、动手实践等活动，让孩子了解并体验一些简单的做菜方法，能大胆参与，相互合作，共同完成游戏活动，体验共同游戏的快乐。

3、学会用多种感官、工具和方法认识我们周庄的美食、民俗风情，引发幼儿探索身边的事物和现象的兴趣和能力，发展幼儿的观察能力和发散性思维。萌发爱家乡情感。

环境和资源

资源

社区资源：

通过参观酒店等活动，感受一些美味的菜肴的制作特点，丰富菜肴名称等经验。 信息资源：

各种关于美食做法的资料、图片、报刊杂志等。 家长资源：

和孩子、家长一起收集主题活动资料，丰富孩子的相关生活经验。如和孩子一起去菜场买菜，让孩子参与洗菜、切菜、做菜的过程，丰富关于一些菜肴的营养价值等经验。 物质资源：

用蛋糕盒等多种废旧物品，做一些游戏区的材料。

《美食天地》课程安排

嘴巴大

活动设计

语言活动

语言：彩色的牛奶

活动目标：

1．理解故事，感受故事中的神奇现象所带来的乐趣。 2．能根据故事情节大胆的想象和创编。 3．体验游戏的乐趣。 活动准备：

大白兔、小花猫、小黄鸭、小灰鼠等小动物图片、奶牛图片、各种蔬菜水果图 活动过程： 一、谈话激趣。

师指着一头奶牛图问：小朋友，这是谁？（奶牛）你知道奶牛生活在什么地方吗？奶牛有什么本领呢？

师：是啊，奶牛的本领可大了，我们平时喝的牛奶就是从奶牛身上挤出来的。今天的这些奶牛非常神奇，仔细听，它神奇在什么地方？ 二、欣赏故事第一段，初步感受故事中的神奇

1、师讲故事第一段：农场里养了几头神奇的奶牛，喂它吃什么颜色的蔬菜就会挤出什么颜色的牛奶。

2、提问：这些奶牛神奇在什么地方呢？ 你猜猜看奶牛喜欢吃什么蔬菜呢？

3、有几个小动物它们也来喂奶牛了，看看它们喂了什么颜色的蔬菜，又会发生什么神奇的事情。 三、分段欣赏故事

（一）师在奶牛身上边撕去黑斑，露出图片上的小动物：小朋友谁来喂奶牛了？ 引导幼儿说出四个小动物的名称“小白兔” “小花鹿”“灰狐狸” “ 小黑猫”。 （二）分段欣赏故事，了解故事内容。

1、 师边操作边讲故事：小白兔给奶牛吃橙色的胡萝卜，就挤出橙色的牛奶。小白兔喝了橙色的牛奶，就变成了一只小橙兔。 谁来说一说这件神奇的事情，请个别幼儿练说。

2、 师：小花鹿看见了，它也想来变一下颜色。它给奶牛吃紫紫的茄子，就挤出紫色的牛奶，小朋友猜猜看小花鹿喝了紫颜色的牛奶会变成一只什么颜色的小鹿呢？

个别幼儿说一说这件神奇的事情。

3、 灰狐狸也想来变一下颜色，它给奶牛吃——紫紫的茄子（等待幼儿说），奶牛会挤出什么颜色的牛奶呢？灰狐狸喝了又会变成一只什么颜色的狐狸呢？ 集体说一说这件神奇的事情。

4、 我们来看看又有谁来了（出示小黑猫图片），它想变成一只什么颜色的猫呢？（出示小绿猫图片）。它要怎么样才能变成一只小绿猫呢？幼儿猜测。然后揭示答案，讲故事。

四、创编故事情节，进一步体验故事的乐趣

1、这是件多么神奇的事情啊，小动物们都变了颜色，那你想来喂奶牛吗？ 你想喂奶牛吃什么颜色的什么蔬菜呢？ 2、完整的叙述该故事。 五、游戏：我喂奶牛吃蔬菜。

（1）幼儿分成四组，每组一头奶牛图片及一些蔬菜。

（2）幼儿自由扮演一种小动物，选择一种蔬菜喂奶牛，并讲讲给奶牛吃什么颜色的蔬菜，挤出什么颜色的牛奶，自己变成了什么颜色。 （3）教师巡回观察，对幼儿叫不出名称的蔬菜给予提示。

故事：

农场里养了几头神奇的奶牛，喂它吃什么颜色的蔬菜就会挤出什么颜色的牛奶。 小白兔给奶牛吃橙色的胡萝卜，就挤出橙色的牛奶，小白兔喝了变成一只小橙兔。 小花鹿给奶牛吃紫紫的茄子，就挤出紫颜色的牛奶，小花鹿喝了变成一只小紫鹿。 灰狐狸给奶牛吃红红的西红柿，就挤出红颜色的牛奶，灰狐狸喝了变成一只红狐狸。

小黑猫给奶牛吃绿绿的青菜，就挤出绿颜色的牛奶，小黑猫喝了变成一只小绿猫。 小动物们喝了什么颜色的牛奶，就变成了一个新的自己，高兴极了！

篇三:《音乐常识、曲式分析》

曲式分析概念

1、音乐语言也被称之为音乐构成的基本要素，包括①旋律线；②节奏；③节拍；④和声、复调、调式调性⑤速度；⑥力度；⑦音区、音域；⑧音色；⑨演唱（奏）法；⑩织体等。

2、旋律的定义：第一、“狭义的”旋律仅指横向音高或旋律线，也就是说它只指“音高”而不指“音长”。在单独分析音乐的音级、音高、音列等因素时，“旋律”就取这种所指。第

二、“广义的”旋律是指包含了“音高”和“音长”这两个方面，也就是通常所说的“曲调”。当分析需要和节奏、节拍或织体等因素相联系时，旋律就取这种意义。

3、旋律的外形。（1）大山型（大波浪型）：由跨度较大的音程、起落较宽的幅度构成，它常和某种崇高的感情、宽广的歌唱或壮阔豪迈的性格相联系；（2）连续上行的旋律常表现高涨、激昂的情绪。（3）连续下行的旋律进行常用来表现从紧张化为松驰的情绪。（4）同音反复的水平式旋律，常常起着背景性的作用，或者象歌剧中的宣叙调，渲染其某种特定的气氛。（5）最高音在最后的疑问式旋律，常产生与问话语气相似的“疑问”效果。（6）锯齿式：旋律的起落幅度较小，波峰周期较短、经常是由较小的音程在不宽的音域里迅速上下波动，它能使情绪显得生动活波。（7）环绕型：环绕音围绕着中心音上下运动。

击鼓传花作文

4、旋律的隐伏骨架。在旋律中能够起着支撑旋律的结构，体现了旋律的风格和旋律中重要的音级。所以在音乐中有“听得见的音响和看不见的结构”。旋律的骨架常由旋律中某些重要的发音点构成，它们可能从其中的长、短、高、低、轻、重、起、止、色（即色彩）各音中产生。

5、旋律的高潮及其布局。旋律高潮：在艺术效果上最激动人心的瞬间；高潮爆发的位置：“弹性的”：指作曲家可以根据自己的需要把高潮设置在旋律全长的任意位置；“硬性的”，如果作曲家没有特殊处理，会把高潮设置在全长的黄金分割点处（0.618）。高潮处的调式音：一般高潮处的会安排下属音，而最为典型的是使用调式的六级音。

6、旋律的时代风格⑪ 巴洛克时期：有一种固定的构成形式，旋律由三部分构成——主题头（特征较明显）、音乐的一般性进行、小结尾（终止式）；⑫ 古典主义时期：主要体现在音程上——级进、同度、跳进分开使用；⑬ 浪漫主义时期：由两种典型状态，一种是纯粹的五声化旋律，象征庄严崇高的理想；另一种是典型的半音化进行，表达内心痛苦的流露；⑭ 现代风格：有两种典型形式，一种是“音程菲声乐化和返身进行”；一种是节奏的菲周期性处理。

7、节奏的概念及作用：指音长与节拍、速度的结合。也就是说，节奏＝音长＋节拍＋速度。旋律决定一部音乐作品的性质；节奏决定一部音乐作品的性格。

8、节奏单位也叫做“音长单位”和“音长模式”，是用来规范和衡量节奏的一种标准，它可以简单的分成两大类型，一类是“基本的单位”，即可以用“2”为参数来“倍加”或“倍分”的那些单位，例如：二分音符、四分音符等；另一类则是不能为第一类所概括的各种音长，如各种连音或自由节奏，通称为“特殊的单位”。

11、节奏的密度。节奏的密度，即在单位时间内，发音点的多少。一般来说，节奏的密度越大，音乐的紧张度就越强；节奏的密度越小，音乐的紧张度越弱。

12、调式及调式音阶。当某些不同的音级围绕着一个中心音有规律的运动时，就形成了调式。从调式的主音出发，按照高低顺序进行到临近的另一个主音，就形成了音阶。由于音阶基本都是存在某个调式之中，所以音阶也叫做调式音阶。在传统音乐里，已有四种主要的调式音阶构成体系，分别是：东方的五声调式音阶、教会调式音阶、西欧大小调式音阶和现

代的人工调式音阶。

13、调式音阶在旋律中的作用。1、它规定了旋律中各音的主次地位、动静关系以及稳定程度。2、利用不同调式的特征来加强表达的情绪。

14、主题及主题的特征。是指在一首乐曲中，能体现该乐曲或段落的基本性格面貌的乐思。在具有一定长度的主题中，主题的开头部分称为“主题头”。主题的特征指一个主题能够区别于其他主题和能够使人们对它实行追踪的标志。包括1、性格特征：靠自己的感受，用简单的语言进行概括；2、体裁特征——由速度、节拍、音型决定；需要注意：a、不要把音乐主题的体裁简单等同于主题所属音乐作品的题材；b、某些主题不具有明显的体裁特征，为此也不必无中生有；3、风格特征：包括a、时代特征；b、民族或地域特征；c、流派或个人风格；4、外形特征：a、点状：音乐被休止符切割成许多短小片断，或由很多短小片断反复构成。（例如《胡桃夹子》）；b、线状：气息宽广、线条悠长。（例如《黄河颂》）；c、面状：进入浪漫主义时期后的那些由平行旋律构成的主题，在印象主义作品中较常见；d、网状：一种纵横交错的副调织体（例如《牧童短笛》）；

15、音乐形象：当音乐能真切的表现某种特定的情绪、场景、过程等，并能使听者在心中产生相关的联想，这种被表现的对象和所产生的联想就叫做音乐的“形象”。

17、曲式：由各种音乐要素所构成的一些或同或异地音乐事件在一个有起讫的实践过程中按一定的逻辑加以分布、组合所形成的整体结构关系。

18、结构单位，次级结构与整体结构。一首完整乐曲的曲式结构就是该乐曲的整体结构。次级结构即整体曲式下属局部结构单位。由乐段构成的次级结构称为段，为最底层的次级结构单位。由大于乐段的曲式构成的次级结构称为部。

19、收拢性结构和开放性结构：一首乐曲中的某个结构单位，如果用它自身的主要调性的主功能来完全终止。就是收拢性结构。相反，如果在不稳定功能或用转调来终止，则是开放性结构。

20、结构的补充与扩充。补充是重复结构的结束部分（如最后的乐句或终止式），一家股基本结构结束的调性和终止式。扩充是在本可以结束的地方，通过一定的处理使它不能结束，从而是该结构的长度扩展。

21、曲式的基本部分和从属部分。担负揭示及展开主要乐思（主题或若干主题）的段落，称为曲式的基本部分。在基本部分前后或若干基本部分之间，有时还有一些如引子、连接、补充、结尾等段落称为从属部分。

22、曲式的调性布局规律：T(主调)-D（属方向调）-S（下属方向调）-T（主调）。

24、稳定型陈述的特征：1、乐思材料较为单纯、统一、完整。2、调性与和声较单纯、明确、虽也可能包含离调和转调，但通常总是以一个主要调性的确立为中心。3、结构较为规整、匀称。稳定型陈述可分为呈示型（可以是开放性的）和结束型（肯定是收拢性的）。

32、动机的分类。1、弱拍开始强拍结束（抑扬格）2、强拍开始弱拍收束。（扬抑格）3、弱音起拍经过强拍收束在弱拍上。（抑扬抑格）

25、非稳定型陈述的特征：1、乐思材料比较片段化、零碎化。2、调性与和声呈不稳定功能。表现在避免全曲的主要调性而在属调性上进行，避免主和弦和完全终止式，较多使用不和谐和弦。3、结构上不规整，不形成正规的乐句或越短结构。非稳定型陈述可分为展开性与过渡型。

16、主题的分类。（一）、概括性主题：用比较纯粹的方法去概括地表达某种抽象情绪的主题。（占绝大多数）可以分为三类：1.歌唱性主题：以节奏的不断变化和乐音的频繁流动为特征，并有大气息、长线条、如波浪般起伏的旋律外形。

2.律动性主题（有规律的运动）：可以理解成歌唱性主题的逆形式。主要表现在节奏、

音高、句法或结构等方面的周期性，而周期性通常又表现为重复。3、歌舞性主题：就是将“歌唱性”与“律动性”两种因素结合在一起形成的主题。一般都具有载歌载舞般的音乐形象。它又有三种情况：⑪、融合：即将两种特点混合起来。⑫、并置：将两种特点在同一主题中一前一后的出现。⑬、对置：将两种特点在同一主题的不同声部一上一下的放置。（二）、标题性主题：使用某种特定的音乐方法（文字概括）力求生动地表达某种特定情绪的主题。

1.客观描写性主题。通常采用描写的、模拟的、仿真的手法来表现自然界或人类社会生活中富有特点的声响。调歌头的主旨是？

2.性格刻画性主题。偏重于以某种特定的手法来概括地描写表现对象的主要性格。（《狮王进行曲》中借用“进行曲”的体裁来刻画狮王及其行进时的威严性格。）3.标题联想性。用概括性的文字标题来提示音乐所表现的形象。它的特点是要有一个标题，只有结合标题才能激发我们的联想，否则就是概括性的。例如《天鹅》，对照这个标题，可以很容易的想象到天鹅在水上怡然自得的情景。（三）、中介性主题。介于“概括性”和“标题性”主题之间或同时具备这两种特点的一种主题类型。有两种情况，一是整部作品有明确的标题性构思，但其主题却做概括性处理。如《王子与公主》；二是把概括性的旋律与标题性伴奏背景相结合的中介性主题，这种情况与歌唱性和律动性两种结合起来的情况类似。如《天鹅》

23、曲式发展的基本结构原则。1、呼应原则。在结构上明显氛围上下两个部分，有共同的与不同的因素，两者相辅相成或相反相成，互相依附，对立而又统一，从而造成音乐的运动。2、三部性原则。也称为再现原则。在遥相呼应的两部分之间，插入一个中间部分。图式：A-B-A。3、起承转合原则。起部-乐思的最初呈示。承部-起部的重复或引申，巩固起部陈述的内容。转部-引入新材料或展开起承部分所陈述的内容，与起承部形成对比。合部-向起承部分的内容回归，有时有明显的再现因素，具有结束、总结的功能。4、变奏原则。以一母体为基础，用变奏手法引出若干变体的结构原则。图式：A A1 A2 A3 ……A.5、回旋原则。一个主要的音乐材料多次出现，在它各次出现之间插入由新材料（或由新材料派生演变）构成对比部分的结构原则。图式：ABACAD……或ABCBD……在回旋结构中，多次出现的部分称为“叠部”（至少出现3次）。对比变化的部分称为“插部”（至少2个不同的插部）。

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