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第一篇:《语文动手做做看》

——《动手做做看》教学案例及评析

教学目标：

知识技能

1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。

2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。

过程方法 创设情境法、合作探究法

情感态度

培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。 教学重点

理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。 教学难点

培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。 教具学具

鱼缸、金鱼、两个不同重量的铁球、装有沙的小盆。

课时分配 一课时

教学过程实录与反思

一、初读设疑，激发兴趣

师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。

生：齐读课题：7、动手做做看

师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。

评析：上课伊始，教师提出的悬念就吸引住了学生，并相机提出了读书要求。学生兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。

生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。 师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？

生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）

目标与理想作文

师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？

生甲：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。 生乙：是因为杯子很小。所以水会溢出来。

生丙：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。

生丁：要知道答案，就应该做做实验！

……

评析：给学生充分说话的空间, 尊重学生的独特见解。

二、动手实验，解决疑问

师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？

生（齐答）好！

师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

师：通过实验，我们发现结果是——

生：（兴奋地齐答）水溢出来了！

师：做了这个实验，你有什么感受？

生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。

生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的答案，就要做实验。

评析：尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了学生自主学习的空间。没有烦琐的分析讲解，而是充分满足学生探究的欲望，让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。

三、回归课文，感情朗读。

师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。 师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？

生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）

生乙：我觉得应该用质问的语气来读。（生大声用质问的语气朗读这句话）

生丙：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。（生用较急促的语气读这句话）

……

（师表扬他们五年级作文大全读出了自己的感受。）

师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

生：齐读这句话。

师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。

生：同桌分角色自由练习朗读。

师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。

生：一组同桌起来朗读。

评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。

生甲：他们读得很流利，但我认为第二个小朋友的话应该读得肯定一点，像我这样读

（生大声读，师表扬他的自信与对角色的理解）

生乙：我还认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。 师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？

生答：不假思索、毫不犹豫！

（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉）

生：分男女生读这两句话。

生：齐读这两句话。

师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗

生：愿意！

（师导读，生接读）

师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——

生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”

师：一个小朋友毫不犹豫地说——

生：“一定是金鱼身上有鳞。”

师：另一个小朋友肯定的说——

生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——

生：“动手做做看”

师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——

生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”

师：朗志万听了哈哈大笑，说——

生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。” 评析：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,

第二篇:《动手做做看教学反思》动手做做看作文

篇一：动手做做看教学反思

《动

手做做看》教学反思

《动手做做看》第四册第四单元的第一篇课文。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家

郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的

话，也不一定都是对的，要动手做做看”。通过本课学习，让学生认识并从中受到启发，唤起

不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

《语文新课程标准》

指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。同时，阅读教学也是丰富学生语言

的积累、培养学生语感的主阵地，“重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，

“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感

熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”回顾我的教学，老师们认为本课的教学设计切中单元

主题“无论学生和生活，都离不开动手和动脑。”设计中充分关注到学生学情，教学步骤由浅

入深层层递进，引导学生一步步明白“动手做做看”的意义，但也有不少瑕疵和不足，主要

在以下方面：：

1、动手实验部分如

果在预习时，让学生自己在家亲手做做，然后在课堂上说说自己看到的现象。这样会更加激

发其他同学想动手做做的欲望和兴趣。

2、课文讲了一件什

么事，在现阶段是个难点。常训练学生可以得到好的训练。

3、思考—动手—结

论，缺一不可，首先关键在于学会思考。动手做的前提是“怀疑”也就是思考的过程，对这

个过程的阐述不是很多，以致拓展时，学生拘泥于“动手”。动手做做看作文

国庆节

4、朗读教学扎实有

效，换词添词教学使学生思维开阔，为指导学生朗读语气掌握提供了条件，但是板书设计稍

有些滞后。

5、拓展部分《小马

过河》是学生喜欢的童话，但我设计了小马过河受阻后部分让孩子自己想想，这样切合了课

文内容，使学生更加明确遇事要勇于实践。

6、我班有个别学生

课堂上学习习惯不好，听讲不认真，我要及时关注他们，这节课关注不够。

有人说：“教学是一

门遗憾的艺术。”我们应当不断加以总结、学习、积累，使自己的教学能力不断进步，像一泓

源源不断涌出清流的山泉，充满生机活力。上完这堂课后，我觉得自己有很多收获，但由于

自己自身素质原因，有的地方出现遗憾 ，也还有许多地方要努力改正。

篇二：二年级下册《动手做做看》教学反思

《动

手做做看》教学反思

《动手做做看》是

二年级语文下册第四单元的第一篇课文。这组课文旨在让学生们在学习生活中，开动脑筋想，

动手去做，不断的去实践，《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子

们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，还问孩子们为什

么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带

给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、

不轻信盲从、勇于实践的意识。

本片课文我分两课

时进行教学，第一课时的教学目标是围绕生字词展开，旨在让学生们识字认字。采用了小老

师带读，给生字宝宝找朋友的方法来调动学生的积极性。学生们在这过程中都很认真，但是

积极性却没有调动起来，课堂上显得非常死板，学生认真有余，积极性却着实不够。我认为

这堂教学课是失败的，这是其一。为什么会出现这种状况，自我反思了一下，学生没有调动

起来的原因主要是识字方法形式不够多样化，没有让学生真正的融入到课堂中来。识字过程

中的方法形式应该更加丰富，让学生时刻处在好奇，兴奋中，把关注点全部吸引过来。在以

后的课堂生字教学中，应该多钻研生字教学方法，争取教学方法多样化，充分调动学生的积

极性，做到让学生愉悦新奇的学习氛围中快乐的学习。其二、在生字教学中，太过注重“读”

“认”，却没有剖析词意，真正让学生理解其义。譬如， lín鳞，lín琳二字，我注意到了，

这两个生字读音一样。提醒学生这两个字的读

音一样，却没有说到这两个字的意思是不一样的，没有让学生们辨义明确，真正的掌握这两

个字，如果在理解鳞字意思后，学生自然而然的就可以组词为鱼鳞、鳞片„„。第一课教学，

我要达到导入课文、初读课文、掌握生字词的教学目标，但是节奏掌握明显不够，在第一课

时中就已经进入到课文分析了。而没有利用空余时间，教学要求会写的字，然后从单调的生

字扩展到文中的句子，体会句子情感，这是第三点不足。总的来说，第一课时课堂学习氛围

较冷清，学生积极性不高，没有达到由单一的生字教学到融贯生字词语意义至其中的教学目

标，这堂课是不成功的。

在第二课时教学中，

我由生字复习导入，复习巩固上节课所学生字，听了孙老师的建议，把词意融汇其中，边复

习边学习，在读哄骗二字中，把问题抛给学生，要他们说说哄骗的意思，从而引导他们哄骗

的意思就是花言巧语的欺骗他人，所以哄字就是口字旁。志字，上面是个士气的士字，下面

是个心字底，士气在心中，就是志字，那么理解意思后，组词就轻而易举了，志气，志向„

等等等等。在这几个生字的教学中，我明白了生字教学不仅仅是浮在表面的单纯的认字，而

是在认字过程中最主要的是理解意思后的灵活运用，为以后的学习打下坚实的基础。这是我

的收获.

进入课文分析，我

开头设计了两个问题：动手做做看这篇课文的主人公有哪些？动手做做看是谁对谁说的呢？

再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的好奇心。此时学生学习兴趣倍增，学习

课文就特别投入，效果也较好。问题较容易，难不倒学生。在有一

位学生说出答案后，全班同学一起说出课文的主人公—朗志万、伊琳娜、妈妈

，他们边说我一边滚动ppt，给学生看三个主人公的图像，学生注意力也就集中到ppt上了。

再请另外一名学生说说，动手做做看是谁给谁的建议。根据课堂反映，我觉得把说说手做做

看是谁给谁的建议，换成说说读了课文你知道了些什么，会更好。因为这样，学生们就可把

课文大概内容给说出来，线索也就理清了，为下班堂课的课文分析做准备。在知道课文主人

公后，我提出问题：同学们想知道在他们之间发生了什么故事吗？那就一起看课文吧！请一

位同学来读读第一自然段。学生很踊跃，之后，又抛出问题：朗志万提了一个什么样的问题

呢？学生都能回答出来，是个奇怪的问题。接着让同学们有感情的读读这句话，用疑问的语

气。在这部分的教学中，我注意到了，科学家提问的语气，但是却没有重点把握“奇怪”二

字，而是一语带过，没有引起重视。没有在情感上让同学们感受到这个问题的奇怪，也没有

点到在科学家提问题的时候，几位小朋友应该是认真的听，仔细的思考。我是直接引出两个

小朋友的问题，而后才说到小朋友说话的语气是肯定的自信的，显得十分突兀，学生也一下

子回答不了。如果在第一段教学中提到几位小朋友都在认真听认真思考，学生就可以很快的

说出，正是因为他们是在仔细思考后说出的答案，所以这两位小朋友回答的语气应该是肯定

的、自信的。随后，我提出问题：那我们的主人公伊琳娜又是怎么想的呢？学生直接说出了

书上的答案，我没有引导学生，伊琳娜是在仔细思考后仍然觉得想不出道理，这个时候的伊

莉娜由最开始的认真听、好奇到现在的疑惑，这个情感

的转变。在她实验过后，没有提到，这个时候的伊琳娜已经是惊讶的了，因为结果和科学家

说的完全不一样。然后她踩越想越生气。这个时候已经由好奇转变成了生气。总的来说，在

第二课时教学中，没有把握好伊琳娜情感的变化这条线索，让学生在情感上更加贴近文中的

主人公，在了解情感过后，自然而然在朗读的时候，语气也就随着情感波动而变化。在课堂

中，朗读的时间还是较多的，但是并没有很好的制度朗读，学生的积极性也就不高。课堂上

的小高潮，是课堂要结束时，让同学们总结这节课的收获这个部分。学生们回答的五花八门，

都是自己的真实感受，一些是在课上感受到的，一些也结合了自己的课外知识，加以回答。

不仅提到了在解决问题时，我们要手脑并用，这个课文主题。还有同学，补充道，鲁班造伞

的故事，提醒大家还要用眼睛仔细观察等等„„，在这部分学生的回答，让我觉得很有成就

感。算是我本篇课文中一点小小的欣慰吧！

综合两课时总体来

说，在教学时出现了很多不尽如人意的地方。前面提到的仅仅只是其中的几个方面来进行具

我心目中的大学

体阐述，除此之外还有很多不足的地方，比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设

的那样回答，我在引导他们时，显得有所牵强，课堂上还没能实现收放自如。还有，在时间

安排上，出现了前紧后松的状况。看来，以后还要加强随机应变的能力，多听课，多学习，

从而提高自身的整体素质。

篇三：《动手做做看》第一课时教学反思

《动

手做做看》第一课时教学反思

车道峪小学 郝

婵媛动手做

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