中小学班主任培训讲座资料 班级管理心得体会(高二) 心得体会

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中小学班主任培训讲座资料 班级管理心得体会(高二)

中小学班主任培训讲座资料（五）

十二、宽容待生

资料链接--“宽容就像天上的细雨滋润着大地。它赐福于宽容的人，也赐福于被宽容的人。我们应该学会对别人表现宽容……”--莎士比亚

资料链接--天空收容每一片云彩，不论其美丑，所以天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，所以高山雄壮无比；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，所以大海浩瀚无边；我们用真情容纳每一个学生，不论其优劣，所以我们才桃李满园。

资料链接--禅师的宽容

古代有位禅师，一天晚上在禅院中散步，发现墙角有一张椅子，心想：这一定是有人不顾寺规，翻墙出去玩了。老禅师搬开椅子，蹲在原处观察。没多久，果然有一个小和尚翻墙而入，在黑暗中踩着老师的脊背跳进了院子。当他落地时，发现刚才踏的不是椅子，而是自己的“老师”，小和尚顿时惊慌失措。但出乎意料的是，老和尚并没有厉声责备他，只是以平静的语调说，夜深了，快去多穿件衣服。小和尚感激涕零，回去后告诉其他师兄弟。此后，再也没人出去闲逛了。

宽容是一种美德，闪耀着人性的光辉，宽容更是班主任工作的秘诀之一。班主任工作中应多一些宽容，少一些责骂吧，因为我们的教鞭下有瓦特，冷眼里有牛顿，讥笑中有爱迪生。

人无完人，学生犯点错误或者违反规定是难免的。如果我们能宽容以待，让学生认识到自己在老师心目中的重要性，学生应该更容易认识到自己的问题。

首先，班主任要有一颗宽容的心。（见课件）

其次，班主任要宽容犯错的学生

英国谚语：

不犯错误就是最大的错误。

如果不让孩子犯错，孩子就不会长大。

从来不犯错误的人，将来一事无成。

年轻人犯错，上帝都会宽恕。

如今许多班主任，一见学生犯错，无论错误大小，不问事情原由，不问青红皂白，劈头盖脸一顿臭骂。有些班主任倚仗教育者的“权威“而挥舞”权力大棒“一路打下去，使自己成为让学生心惊肉跳的“南霸天”。

资料链接--

有个孩子叫刘雪飞，他从小是在暴力下长大的。上学后学习还可以，就因为字写的不好，往往老师一看他一两个字写的不好，把一本本子给撕了。父母不问青红皂白，更是往死里打。打到三年级刘雪飞已经宁死不屈了，做作业坚决不写一个字。他整天研究怎么制造炸药，他一心想把学校给炸掉，可以说真是深仇大恨。刘雪飞的父母百般无奈，在绝望中带着女儿跑到南京找到周弘。周弘跟这孩子谈话谈了一会儿，有趣的现象出现了。发现孩子直擦眼泪，擦了半天却没有一点泪水？周弘跟他开玩笑说：孩子，你怎么光打雷不下雨？他说我也不知道，小时候挨打一哭，周围人都讲：我们从来不相信鳄鱼的眼泪。他说想哭没泪了。孩子脸上没泪水，心却在流泪。周弘带他参观了自己创办的婷婷聋童幼儿园。他看我们幼儿园每个孩子每天快乐地像过狂欢节，即追蝴蝶教育。刘雪飞跟爸爸妈妈说：我现在要上就上这个聋哑儿童幼儿园。听说过没有？好像全世界都没听说过：健全孩子要上聋哑人幼儿园。我们的园长老师也傻了，这种孩子怎么教？周弘说这种最难教的孩子，你们只要用最简单的方法，就三个字：学走路。刘雪飞到婷婷聋童幼儿圆，刚来的两天，为了想做好孩子，没有犯错，装了五六天，熬不住了？有一天一发怒，原形毕露，把整个教室搞的乱七八糟，课桌都给敲了个洞，然后站在教室中间，准备跟园长决一死战。有趣的是园长早就有准备了：孩子，老师知道你受的委屈，太多太多了。雪飞听什么都不理，听这个委屈这个字，眼泪吧嗒吧嗒流下来了。老师知道你最想做好孩子，可是像你这样的孩子，最难做好孩子是吗？是。放心吧孩子，我们会相信你变成一个好孩子的，你怎么破坏，老师坚信你火气消了，你完全有能力把它还原，甚至还原的更好，孩子，你做的到吗？放心吧，老师。流着眼泪，还原了。雪飞然后又好了两天，不可能一次就改掉，第二次又犯毛病了。第二次发现跟第一次不一样，他把课桌推翻了。我们一般讲是下不为例，是教育规律吧？哪知道园长进来，看到这些眼睛放光：孩子啊，进步了。你看你上次，把整个教室全搞乱了，这次只把课桌推翻。多大的进步！同学们，鼓掌吧。掌声响起来，雪飞桌子也扶好了。第三次，雪飞熬了两天，又憋不住了。好了，他这一次干吗？他没有在教室捣乱，他把走廊搞乱了。我们一般讲：过一过二不过三。这一下，死到临头了吧。哪知园长看到这些，眼睛又放光：孩子，又进步了！雪飞都傻了：这进步在哪儿呢？老师怎么说呢，她说：你为什么不在教室破坏，雪飞，你是不是怕影响同学学习？老师，这倒是真的。孩子啊，你用心良苦啊，没法不进步啊。像不像学走路跌跤？这孩子在我们那儿呆了两年，自己把小学课程学完。结果现在已经在郑州一所铁路学校读初一，人见人爱，品学兼优。

从上述案例中，我们得到了一个很大的启示：宽容对于造就学生健康人格，培养宽容、真诚、信任的品质，有着积极的意义。对学生严格管理是前提，但必须先以宽容的态度对待学生，维护好学生的自尊，对学生少一点苛责，少一点失望，少一点冷漠，而多一份理解，多一份信心，多一份亲切，用情感的力量激发其上进心。

在教育实践中，对于学生的过错，宽容并不等于不闻不问，放任自流，更不是姑息迁就，而是宽而有爱，宽而有方，宽而有度。

第三，宽容不喜欢你的学生

几乎每个班主任都希望自己所有的学生都喜欢自己，把自己当成偶像，都按照自己的话去做。事实上这是不可能的。班主任有错误，学生完全可以提出批评，即使班主任自以为已经十全十美了，学生也可以不喜欢你，只要学生有思想，就有自己的爱憎标准。就像有人喜欢吃鱼而不喜欢吃肉，并不是肉不好吃，而是不符合自己的口味。

班主任必须要有这样的宽容心，允许自己的学生不喜欢自己。也只有这样的班主任，才会是一位无私的班主任。《读者》上曾发表一篇文章，题目是《记住有人不喜欢你》，里面写到一位当红歌星因为有人不喜欢自己而内心震撼，歌星说，“她时常想起那位出租车司机。她知道喜欢自己的人不少，但是不喜欢自己的人更多。这时常让她不安，除了好好工作，老实做人，没有别的办法”。我很欣赏。

十三、巧设办法

管理有法，而无定法。许多传统的德育方法，面对新时期学生身上出现的问题，显得苍白无力。身为班主任如果不注意教育方法，就一定不会教育好学生。

《教育的力量》中有这么一句话：“教育需要智慧，教育需要艺术。因为智慧和艺术是教育的‘倍增器’。阿基米德有一句高效沟通培训心得名言：‘给我一个支点，我会撬动整个地球。’教育也需要寻找一个支点。这个支点是什么？就是教育的智慧、巧妙的艺术。中国有一句话，叫做‘四两拨千斤’。其实，教育的奥妙就在于‘四两拨千斤。”

突出表现在--班主任管理要讲究“巧”字。

所谓”巧”就是指班主任工作要讲究艺术,要能针对特定的对象,在特定的时候和情景中,把握契机,进行教育.

教育艺术没有固定不变的程序式,但任何教育艺术的应用都离不开教育者与被教育者.因此教育的艺术就应该从这两者关系中来把握。

如：明察秋毫--巧在“早”；

形成合力--巧在“速”；（习惯养成要速；集体形成要速；）

规范划一--巧在“实”；

资料链接--个性考试

王老板在商场上春风得意，可教育自己的儿子却非常失败。他的儿子王小毛在学校里是天不怕地不怕的混世魔王，十分厌学，门门功课亮红灯。这天，王老板找到我，请我当他儿子的家教。我说本人何德何能也。王老板说：“听说你上课时让学生们自由发言，课堂气氛非常活跃。还听说你常到一些偏远的地区自费旅游，可见你不是一个凡人，我儿子一定喜欢让你这样的人调教。”我说那我就试试吧。我向王老板了解了王小毛的一些个性情况后，我决定针对他进行个性考试。

　　第一次和王小毛会面，我特意给他一个不凡的亮相。我脸没洗，胡子没刮，穿着打补丁的牛仔裤，脚上趿拉着一双旧拖鞋。可能我这副酷形象让这位以叛逆自居的少年产生了共鸣吧，当我拿出一份卷子要考他时，他竟然没有反对。

　　他问：“考多少分才能入您老人家的法眼啊？”

　　“0分。”我答。他以为自己听错了，再问：“多少？”“0分！”我重复道“好，考100分我没胜算，但考个0分我还是满有把握的。咱们说好了的，如果这张卷子我考了0分，你就自动辞职可不许反悔的。”

　　我像如来佛般回答：“不悔，不悔。”

　　第一题，《静夜思》的作者是谁？A李白；B杜甫；C白居易。王小毛说：“三岁小孩都知道是李白，可我就不选他。”他选的是B。

　　第二题，中国的首都是：A南京；B北京；C天津。王小毛一乐，故意不选B，而选了A。

　　再做第三题时，王小毛犯愁了。辛亥革命爆发于哪年？A1901年；B1911年；C1922年。他犹犹豫豫地选了B，看来他想考0分的愿望实现不了了，因为辛亥革命确实爆发于1911年。

　　王小毛拿着自己考了30分的试卷，一脸的不服气，问我：“下次考试我可以看书吗？”

　　我说：“当然可以，不过卷子肯定要比现在这一份要难，你有考0分的信心吗？”

　　“有！”第一天家教顺利结束。我觉得王小毛已上了我设定的套了---他故意选择答错，那他就必须知道哪个是答对的。

　　以后的日子里，王小毛对我给他安排的每一场个性考试都非常地重视，凝神思考，翻阅各种图书，终于让他考了一次0分。但他并没有赶我走的意思，还恳求我继续出试卷，他要争取不看书也能考个0分。

　　暑假过去了，我辞去所有的家教返回学校。后来我接到了王老板的感谢电话，他说他的儿子和以前相比，学习上有了可喜的进步。他直夸我手段高明。我说：你的儿子与别的孩子不同，我只不过“因材施教，对症下药”而已。

资料链接--班主任巧处理“失恋”后一首诗

这首诗的内容是这样写的“天涯何处无芳草，何必要在五班找，本来数量就不多，况且质量也不高。”事情的经过是这样的，本学期初的一个下午，同学们都在静静地认真自学，只有刘××同学将头抬得很高，注视着另一个同学，我轻轻地走到那们同学的身边，发现他正在聚精会神地看着一首诗，我轻声地说了句，可以给老师看看吗？这位同学很不情愿地将那首诗给了我，尔后两位同学对视了一下，刘××同学趴到桌子上。用他自己的话说：“这下可完了，老师一定会在班级公开批评的。”我走到讲桌前，看了一下诗的内容，沉思了片刻，便将它放到了衣兜里，继续观察同学们的自学情况。可刘××同学却坐不住了，他时而抬起头偷偷地看着我，好象在等待着老师的批评。看了几次后，发现我无动于衷，他便开始写作业了。

下课的铃声响了，我把刘××请到了无人的电工室，他耷拉着脑袋，用余光看着我，我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条，求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会把你请到这里来。”他会心地点了点头。我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名女同学友好相处到产生矛盾的经过，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。我因势利导，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。

最后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗改动一下，你看怎样？”他爽快地回答“行”，我说：“老师改前两句，你改后两句。”他点头同意。我说第一句只需改动一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无芳草”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改洛丽玛丝玫瑰了后两句：“本来学业就很紧，况且年龄又很小。”读着这首诗他开心地笑了，笑得那样轻松，笑得那样自信。随后我又说：“十年之后，你找不到女朋友，老师帮你找，怎么样？”他连声说“谢谢老师”。

这次潜隐式教育的尝试，避免和消除了被教育者的对立情绪和戒备心理，平复了内心的波澜，学会了情感上的进退自如。从而使被教育者在潜移默化中接受教育，最终达到转化的目的。

资料链接--黑板我来擦

有一位优秀的班主任，在一次上课前看到黑板上画得乱七八糟，旁边还多写了一行“示威性“的话，”“谁擦黑板谁就是儿子”。这位教师略作沉思，默默地擦起黑板，然后意味深长的说：“其实我们每个人都是儿子，是自己父母的儿子，是中国人民的儿子，从这个意义上说，我们都应该做一个好儿子“。一席话，把准备挨训的同学说得惭愧万分，同学们对教师的话报以热烈的掌声。这位教师语义双关，化庸俗为神奇，不仅没有损伤学生的自尊心，而且唤起学生的道德感和使命感。

资料链接--魏书生“巧”处理犯错误学生

魏书生对犯错误学生的处理办法，一改常规，采取：

犯错误----唱歌；

犯错误----做好事；

犯错误----写说明书；

犯错误----写心理病历；

如--《骂人病历》

有的错误，有较深的思想根源，病情较重反复较多，这样就需采取多种治疗方法互相配合。我觉得比较有效的方法之一就是写心理病历。

心理病历包括五部分内容：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。

9年前，我们班有一位同学爱骂人，他不是想骂人时才骂人，而是不想骂人时也骂人，甚至他喜欢别人，想赞扬人家两句时，说出来的，也都是骂人的口头语。开头我挺生气，后来也觉得不奇怪。

一天我把他找来，说：“你骂人的习惯不好。”

“老师，我没骂人呀!”

“骂惯了，你都不觉得是在骂了。”我把当天搜集到的，他和几位同学的对话讲给他听，他承认是那样说的，我说：“你把这些话写在稿纸上，再读一遍，看是什么效果。”这样一认真写出来，不会写的字用拼音代替，他才感到问题的严重性，话实在太脏了，不好意思再读了。我说：“那你写一份病历吧[”

于是他开始写：《骂人病历》

疾病名称：漫骂症

发病时间：小学三年级

发病原因：那时，我们班的班主任有病，一个学期总换老师带班，带班的老师管不住同学们，我们一些男同学就比骂人玩，看谁能骂过谁，骂得别人说不出话了，谁就算赢了。我赢得次数多，就开始爱骂人丁。

治疗方法：我想了几服药，老帅是最有效的-服药，在老师面前，我不敢骂。

第二服药就是爸爸，在爸爸面前也不敢骂。

第三服药是在我最佩服的同学面前，德智体都是咱班尖子，在他面前，我也不好意思骂。

第四服药，在作业量大，老师又催得紧的时候，我也不骂，没有时间骂，只顾忙着写作业了。

以后我要多吃这4服药，多接近老师、爸爸和好同学，多写作业。

几个疗程：老师为我操了这么多的心，我想一个疗程就能好。

我看了，说这个病历写得还可以，治疗方法还可以想出几种来，但第五部分几个疗程，写得不现实，一个疗程怎么能好呢?

我建议他分为5个疗程。

“第一疗程，调动一切手段，使自己从现在起，坚持到天黑，一天不骂人，这能做到吧!"

他--听，条件这么低，顿时信心百倍：“老师，您放心，这么点毅力都没有，我太对不起您了。”

第二疗程你就可以有能力达到三天不骂人的目标。这要依实际情况而定，若坚持不住，第二疗程就再定一天或两天。你先回去试试吧，两个疗程有效了，达到目标了，再定三到五疗程的治疗方法。”

我又跟同学们讲他要治疗自己骂人的毛病，请大家予以配合，而不要故意去激怒他，给他创造发病的机会。

确定第三疗程，一周不骂人的方法，成功之后，确定第四疗程一个月不骂人的方法。最后，第五疗程，达到了-个学期不骂人，。

资料链接--巧处理学生打架

两个学生打架，又是鼻涕又是泪，有些老师一看，气就不打一处来。

　　遇到这样的事，桂贤娣不烦，“因为烦伤身体，于事无补”。她首先将他们的脸擦干净，然后心平气和地问：“谁打赢了？”“我打赢了。”“你为什么打输了？”回答是：“他比我高些。”桂贤娣拉着他的手说：“你从今以后，吃饭不要再挑食了，等你的个子跟他长得一样高了，再跟他比，到时候我当你们的裁判，好不好？”“好!”

接着，桂贤娣又对他们说：“你们今天晚上比其他同学多一个家庭作业，请你们把今天的这件事写下来，题目自拟，明天早晨的语文课前5分钟，你们上台读作文，我将邀请今天观战的同学当评委，看你们谁写得做冰淇淋真实具体。”

总之：班主任工作是一门育人科学，也是一种创造性的劳动。班主任自身素质的高低和工作方法的优劣，与一个班级班风、学风的好坏有着直接的联系。总结近年来的班主任工作实践经验，笔者认为，要做好班主任工作，应把着力点放在下列26个英语字母上。

四、班主任工作禁忌

一、班主任工作三怕

一怕性子急，冲动发脾气。急性子做不好班主任工作，因为教书育人是细活，需要的是耐心。如果遇事不冷静，一时冲动，由着性子，容易把事情搞得一团糟。如果事事发脾气，自以为是，独断专行，容易伤害学生的自尊心、自信心，一些学生甚至会“破罐子破摔”，从此走下坡路。因而不能靠使性子、发脾气。

二怕马马虎虎，工作不仔细。

三怕思想疙瘩解不开，心情受压抑。人生在世，不如意的事常有，教师自然也不例外。但教师不论在什么时候从事什么活动都必须意识到“我是教师”，从而自觉地把自己置于“教育者先受教育”的位置上，在正确分析和判断教育情境的基础上，有效地调节和控制自己的心理和行为，使心理与现实相适应，保持心理平衡，以便较好地完成教书育人的任务。如果不注意心理调适，将自己的不良情绪带到教室，把自己的怒火发泄到学生身上，就会严重影响教育教学效果，甚至败坏自己在学生心目中的形象，疏远师生关系，造成无可挽回的后果。因此，作为人类灵魂工程师的教师，特别是班主任，必须努力提高自己的心理调适能力，不断净化自己的灵魂，天天都以愉悦的心境、微笑的面容、饱满的热情走进教室，面对学生，以心换心，教学相长。

二、班主任忌语

苏霍姆林斯基说：教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才；

1、十二种语言班主任不能和学生说

1.明天叫你家长来，叫不了来，你就别上课了。

2.你是不是觉得你比别人水平高，你是不是认为你比别人能行。

3.想一想，你是怎么回事，想不通，就别回家了。

4.你怎么这么没有出息，连作业本也忘了带，你怎么忘不了你自己。

5.你脸皮真厚，要是我，早找个地缝钻进去了。

6.你家长辛辛苦苦让你上学，你却不好好学习，还专门爱花钱。

7.你看你前面的同学比你好，你右面的同学比你好，左面后面的同学都比你好。

8.完了，你太没用了，这辈子算没有出息了。

9.你瞧你想个什么，根本就不象是我的学生。

10.今天怎么来晚了，别解释，站半天。

11.现在正在上课，你在那里做什么小动作，你站起来。

12.你看你是个什么人，根本就象个人。

2、十种病理性语言不能说

1．挑战式“我要是管不了你，我就不当这个班主任！”“看到底是你说了算，还是我说了算。”

2．挖苦式“你当然比老师强啦！”“你是天才，你不需要老师的教育，你不需要学习！”

3．告状式“走，到校长办公室去！”“我管不了你，叫你爸爸来管你！”

4．预言式“我看你呀，没戏！”“就你这样，还想考大学？！”

5．比较式“你和咱班某某比一比看是不是差十万八千里！”“你和被开除的某某没什么两样！”

6．结论式“无论如何，就是你的错！”“我当过十几年的班主任，什么学生没见过，就是没有见过像你这样的学生！”

7．孤立式“同学们的宝贵时间被你占去了五分钟，该怎么办呢？”“你一个人占用了大家一分钟，四十五个人加起来就是一堂课，你赔得起吗？”

8．计帐式“现在我不给你生气，到最后看谁吃亏？”“走着瞧，看我以后如何收拾你！”

9．驱逐式“不想上课，就马上出去！”“你给我站到教室外面去！”

10．罢课式“好，既然你不想让我上课，我就不上了！”“我走，这堂课大家听他讲吧！”

3、班主任要学会说好十句话

为痛苦的学生说句安慰话；为孤独的学生说句温暖话；

　　为胆怯的学生说句壮胆话；为自卑的学生说句自信话；

　　为迷惘的学生说句开导话；为沮丧的学生说句鼓励话；

　　为受困的学生说句热心话；为偏激的学生说句冷静话；

　　为懒惰的学生说句鞭策话；为受冷落的学生说句公道话。

三、班级管理十四忌

一忌盛气凌人。遇到事情以师长自居，对学生不分青红皂白，严厉训斥，横加指责，摆出一幅唯我独钟，不可违抗，永远正确的姿势，口气生硬，字里词间往往贯穿“必须”、“立即”等强制要求。这种情况，学生不免有对立情绪，如冲撞顶牛，如口服心不服，产生不可名状的逆返心理，甚至简单的问题复杂化。

二忌千篇一律。任何事情总有它的差异性和不同的侧面，学生是活生生的人，有不同的个性，处理时，采用一种模式、一种套路去对待，势必适得其反。

三忌危言耸听。学生犯了错误，本身就已惶恐不安，如果时言过其实，夸大其辞，故意吓唬，只会使学生恐慌感增加，心理压力增大。重的会使学生离家出走，造成严重后果；轻的会使学生不敢面对他人，事情过后，学生觉得事情没有如此严重，因而招致学生反感，教师的可信度大大降低，长期下去，师生隔膜加深，只会使教育失去应有的作用。

四忌事无巨细。班主任工作千头万绪，学生的诸多方面都要去过问、处理，但是不能事无巨细，面面俱到。有些班主任责任心强，出于好心，对学生出现的问题不分主次、轻重、急缓，大大小小一揽兜，一律过问，眉毛胡子一把抓，结果只会使学生无所适从，束手无策，不知如何是好，久而久之，学生的主见渐弱，只会无奈或者盲从，缺乏独立人格，影响学生的个性发展。

五忌陈帐新算。为数较多的学生，最怕算陈帐，老印象看人，而现实中，恰恰有班主任做工作不细致，无耐心，遇河乡村画则扯动荷花带动藕，甚至恶语相加，什么“你上一次就是”、“屡教不改”等等，这样一来，只能使学生心灰意冷，感到无出头之日，于是自暴自弃，破罐破摔，使应有的教育处理半途而废。

六忌避重就轻。处理时简单从事，一味地考虑到学生的自尊心，拐弯抹角、丢重拣轻，结果如同隔靴搔痒，学生不痛不痒，认为无碍大事，逐渐养成一种惰性，以至发生问题后麻木不仁，有无所谓的态度。

七忌家访告状。与家庭保持经常性的联系，是处理问题的一种好方法。但一遇到问题，不管三七二十一，向家长告状，次数多了就会引起家长的反感，认为教师教育无方，严重也许学校与家庭的关系。

八忌有始无终。班级管理往往都是在具体的事情或活动中进行的。一件事，一项活动，如果班主任布置完不组织落实，不检查督促，虎头蛇尾，甚至不了了之。这样，既不利于班级的管理，也会对学生个性产生不良影响。

九忌工作盲目。班主任在班级管理中没有明确的工作目标，不着眼于建设一个优秀的班集体，而采用“手工作坊”式的管理方式，这样，不光班主任自己盲目，全班学生也没明确的努力方向，整个班级就像一只无头之雁，无舵之舟。

十忌放任自流。班主任不能充分意识到作为一个班主任应肩负的责任，对班级学生放任自流，满足于大事不出，小事不问，这样，班里便会纪律松散，且会形成恶性循环局面。

十一忌简单粗暴。班级学生犯了错误，出了问题，班主任不作认真的调查分析，只凭主观臆断，简单粗暴地批评一顿，甚至体罚一顿草草了事。如此不尊重学生，不尊重事实，容易使学生产生逆反心理。

十二忌赏罚不明。由于种种原因，学生在思想状况、智力水平、学习成绩，身体素质等方面也存在较大差异，每个班级的学生也总有优良中差之分。但是，班主任老师往往喜“优”恶“劣”，对“优生”偏爱，有了缺席错误也不批评，甚至袒护；对“差生”嫌弃，不注意差生转化，只盯住他们缺点的一面，动辄批评，且常常罚字当头，有了进步也不及时表扬。这样，很容易伤害学生的自尊心。

十三忌言行不一。班主任为使班集体目标的实现，?既要“晓之以理”，又要“约之以法”。这个“法”就是指纪律制度。但班里制定了纪律制度，往往流于形式，不能认真贯彻执行，班主任说过的话不算数。如此长此以往，便会失去班主任老师在学生中说话的威信。

十四忌独断专行。班主任在班级管理中，不注意了解学生，不讲求民主。要求学生像批量生产的“标准件”一样，同一规格，并采用高温高压的办法。这样，既不符合实际，也不利于学生个性的发展。

总结语：三句话

第一句话：

班主任要具备“六个特别”、“五种意识”

六个特别：

特别有爱心；

特别有学问；

特别有智慧；

特别有修养；

特别爱读书；

特别爱思考；

五种意识：

望远镜意识；

放大镜意识；

显微镜意识；

三棱镜意识；

平面镜意识；

第二句话：做好班主任工作，班主任应该：

脑中有理论；

胸中有学生；

手中有绝活。

第三句话：

班主任是一本读不完的书，需要我们不断学习；

班主任是一短说不完的话，需要我们共同分享；

班主任是一道解不开的题，需要我们共同研讨；

班主任是一件做不完的事，需要我们共同行动。

陈文海

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