在成长中享受班主任特有的幸福 (八年级)

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在成长中享受班主任特有的幸福 (八年级)

在成长中享受班主任特有的幸福

在教育事业蓬勃发展的今天，“与学生共同成长”，已经成为时代赋予教师的一种责任和使命。因为直接面对生动活泼、日新月异的孩子，承担着更多的教育职责和教育任务，所以，“成长”对于班主任而言尤为重要。它更多地体现在生命和生活阅历的丰富、教育和教学素养的改善、育人实践智慧和能力的提高。真切体验、品味这种在生命质量上的提升，无疑是一种发自内心的快乐与幸福。

--改变自己的“行走”方式，品尝思考的乐趣，体味“管理”的魅力与充实。在许多人的头脑中，班主任就是忙、累、烦的代名词，缺少自由，毫无乐趣。诚然，谁都不会否认班主任工作的辛苦，可我们的悲哀也正在产生于此。跟跑操、搞卫生、填表格、看纪律、查晚睡……从早到晚跟着学生团团转，以至于把这个本来以做思想工作、精神关怀为主要任务的职业，变成了应付没完没了的事务、靠体力打拼的舞台。许多班主任，他从不或很少在工作之前想一想：这项工作应该怎么做？重点是什么？困难在哪里？怎么做才更好？……只一味地，领导布置什么他做什么，别人检查什么他抓什么，俨然成了上级命令的传声筒、学校任务的搬运工。这种被动的“忙”让我们忘记了思考，这种机械的“忙”使我们倦怠、麻木。我们的许多班主任，就是这样逐渐忘记了自己是一个以知识，以思想，以头脑生活的人，他们感到身心疲惫的原因正是因为只想去“管”，只会去管，实实在在地做了一个整天忙忙碌碌的体力劳动者。偶尔体验的只是完成任务的放松，而很少享受一个思考者的乐趣，更谈不上专业发展的幸福。

在我看来，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。因为班级管理的艺术，更多的体现在调整、谋划、经营。所以，班级管理既要有管，更要有理；如何处理“管”与“理”的关系，是衡量一个班主任是否优秀的重要标志。“管”就是要求、规范、约束、评判、督促；“理”就是思考、研究、尝试、引导、完善，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒、鼓舞。同时，“理”还包括协调、理顺和理性的意思。协调，是指把不合适的工作制度、措施、方法等要及时调整，而合适的，则要继续推广、继续深化、发扬广大；理顺指的是理顺思想，理顺情绪，理顺关系，理顺思路；理性，就是要有科学意识，按教育规律办事，班主任无论对待工作中的什么事都要有适度的分寸、科学的思维。“管”的侧重点在依靠权威推动别人，而“理”的侧重点在依靠思考改变自己。“管”体现着班主任的态度和魄力，决定着工作的广度和宽度；而“理”体现着班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。一个优秀的班主任，要追求“管”与“理”的有机融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和乐趣。

再说得通俗明白一些，这里的“理”就是思考，就是有目的的学习，就是有深度的写作，就是有计划的创新。其实，学习、写作和创新等都是思考的不同外显形式。实践的困惑、学习的感悟、成长的足迹、方法的创新、措施的完善等等，都需要我们梳理、反思、尝试、完善、创新。“管”，好比是低头苦走，而“理”就是抬头看路。古代“三省”、近代“四问”、现在“用思考改变教师的行走方式”，其实都在强调“理”的价值。“行成于思毁于随”，一个真正的教育者永远也不可能只通过“管”而走向成功！所谓的名师、名家，无不都是通过“理”走出来的！无论看魏书生的《班主任工作漫谈》，还是看李希贵的《为了教育自由的呼吸》，还是其他教师的教育随笔，有时你会突然感觉：很多做法我也用过呀！是的，他的许多办法我们确实做过，也很有可能比他做得还好，但我们只是做了，人家魏书生老师不仅做了，而且总结了，思考了，提升了。这一“理”可不得了，理出了高明，理出了水平；当然也理出了乐趣和激情！

在19年的教育生涯中，我当了19年班主任，即使在长期担任学校中层领导的时候，也依然兼任。如果问：你是为了什么？我会诚实地回答：我不是为了校长和学校，也不全是为了学生和家长，而是为了我自己，为了我自己活得充实，为了让我身体最重要的器官--大脑始终处于积极的运动之中，为了能从学生那儿获得思考、写作、创新的快乐和灵感。每一个新班都各有特点，每一个学生都与众不同，他们总给我新鲜、惊喜，吸引我想尽办法走进他们心里，试图解开他们心中的秘密,我小心翼翼地呵护着这些心灵的露珠。虽然也有过不少失误，走过不少波折；但我从不失望，从不寂寞。在多年坚持读书、反思、写作的磨练中，我逐渐学会了冷静思考、勇于尝试，我逐渐改正着暴躁、武断、盲目、机械等缺点和不足，不仅班级管理能力大大提高，而且理论素养也有些提升，已经有三部著作问世、四五十万字的教育文章被《人民教育》、《中国教育报》、《中国教师报》等国家各级报刊发表，不少被众多媒体转载，产生了广泛影响。如《班级管理金点子》等还被中国人大报刊资料中心《中小学学校管理》转载，列入全国骨干班主任培训教材。

追求“管”与“理”和谐的良好习惯，促使我不断成熟。现在，每做一件事情前，我都会比较认真地分析、筹划，力争做得有目标、有计划、有条理、有效益；每处理一个学生问题，我都会尽可能地深入了解，把握学生的爱好、特长、家庭情况、个性心理等，然后再决定下一步行动，力求把爱和教育的智慧在每个细节中渗透。当有学生明显违纪要批评时，我尽可能遵循“缓一缓，选择合适的时间与地点；避一避，注意保护其自尊和隐私；绕一绕，正面冲突不可要,旁敲侧击效果好；冷一冷，冲动往往乱方寸，心平气和情谊真。”的原则和方法，给受批评的学生一些鼓励，一些等待，一些帮助。

以前，我也经常出现类似问题。上课前，总想进入教室一定要给学生一个灿烂的笑脸，遇到学生偶然的违纪调皮一定要耐心处理，但却经常控制不住自己的情绪，动辄火冒三丈、急风暴雨。后来，在与学生的一次书信交流中，有几个孩子都说“老师，你那天吓死我们啦！我们多么希望看到你的笑脸呀，看到你微笑着，我们心里就快乐。”学生们充满期待和信任的话语，既让我感动，又让我羞愧。可怎样才能及时控制自己的情绪呢？经过一番认真思考后，我想到了一个妙招--“表情监督员”。于是，我精心挑选了位于前排的两个聪明灵活的学生，来担任这一特殊的角色。我叮嘱她们：在课堂或集会中，看到老师情绪激动时，就赶紧偷偷地摇手示意；如果老师没有发现，就再站起来，假装询问问题，及时用语言、眼色或手势等提醒老师注意。在这两名“表情监督员”的有效帮助下，我比较好地把握住了自己的情绪，课堂上始终洋溢着对学生的关爱和轻松的笑容。两周的实验，使我初尝到这一措施的好处。从此，“表情监督员”就成了我的班级中特有的岗位。2004年，在一次学生问卷调查中，有很多学生都提出了一个相同的问题：“老师，你怎么整天笑？”。其实，在这笑容的背后，得益于我给自己设立的两个“表情监督员”。老师真诚的笑容，孩子们自信的笑脸，构成了班级一幅温馨的画面。

一个想立志成材的教师，一定要养成思考的好习惯。华东师大叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”班主任专业化成长更是如此，贵在学习、难在实践、重在反思。许多优秀班主任善于根据文化、自然等资源优势和本班学生特点，开展创新性班级活动，走科研班本化之路。这种实践，不是随意的、短时的、无序的，而是以班主任认真思考和研究为前提的有目标导向性、计划性、高质量的班级教育教学活动，对班主任成长的速度和程度也有着极大的影响作用。它可以丰富和深化教育管理内容，开阔教师视野；可以锻炼和提高教师的理论综合应用能力，增强班级管理和创新的科学性；还可以促使我们主动地吸收他人的先进研究成果，优化教育教育教学和班级管理方法与措施。“让教师成为研究者”的呼声已喊了若干年；今天，我们还要倡导：让班主任成为优秀的研究者，让班主任在研究实践中不断成长！

现在一谈班主任工作，很多人往往就说到一个字：忙。可是，大家却没有注意到我们为什么忙？这种盲目的机械的“忙”会导致什么后果？你看，它的左边是心，右边是亡，连起来就是心亡。心都死了，还有什么乐趣？其实，我们常说的“心”，就是用来“思考”的。我们也常说，忙糊涂了。为什么糊涂？就是懒于思考，缺乏有序地、深入地思考。我们很多班主任根本不知道自己要做什么，怎么做；也不知道自己要到哪儿去，怎么去。茫茫然、昏昏然，身体在疲惫，思维在困顿，心灵在麻木，目标在消失。于是，就产生了一种很怪的现象：许多人刚过40，或者刚评上什么高级，就开始盼望着，盼望着，盼望着什么呢？退休！这真是一种悲哀。在生活、卫生、医疗条件如此先进的今天，40岁，正好是人生大致走到刚刚一半。在其他行业，40岁的人，有干劲、有经验、有魄力、有思路、有人脉……可以说，是人生最鼎盛的时期。盲目、消极，表面看是性格上的弱点，实际上是思维的缺陷。只要我们拥有思考的勇气，拥有创新的决心，即使40岁的人，也完全可以拥有18岁的心；岁月只能使我们的容颜变老，可激情却让我们的是生命永远年轻。

许多名师成长的经验证明，以现代教育思想为基础，对自己的教育实践进行理性思考、质疑，评价自己教育的有效性，进而不断自我完善、自我建构，是班主任专业能力可持续发展的最有效途径。这种思考，可以以时间为序，来思索每天、每周乃至每月、每学期的工作；可以以空间为序，来思索安排班级管理工作，比如教室、宿舍、食堂、公共区域等等；可以以项目为序，来思索班级学生的思想、行为、队伍建设、学风、班风、卫生等等常规工作；也可以以案例为序，来思考借鉴其他优秀班主任工作的经验和教训以及成果；还可以以人格魅力和自身素质为线索来思考、反思工作得失，提高工作水准。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，而班级管理的过程实际就是一个不断完善的学习过程，我们班主任必须学会思考，必须勤于思考，否则就无法真正走入工作，也无法从工作中获得快乐。

我是带着梦踏上讲台的，庆幸的是“思考的乐趣”让那梦想在近20年的平凡生活中依然燃烧。或许别人很难理解我对班主任的这种傻傻的"自得其乐",但我正是在不断地接近它,喜欢它,琢磨它,欣赏它的过程中品尝着我的欢乐,感受着我的成长。如果说我是一个追梦者，那么“思考”就是我终身的伴侣，它使我的班主任工作既有星空，又脚踏大地。

--改变自己的管理模式，超越日常繁杂的事务，让工作洋溢着创新的活力。班主任工作确实很累，可如果我们细心分析，就会发现纷繁杂乱的工作其实不外乎这么三类：

第一类是事务性工作，就是班级的日常事务，主要指一些常规性的工作和突发性事件处理，如卫生、跟操、纪律、各种评比、考试安排以及学生突然生病或受伤等等。这类工作虽然都是一项项、一件件看得着、摸得着的工作，但基本围绕班级管理的内部因素，目的无非是维持班级的正常秩序，使班级这个封闭的系统按照我们的指挥而运转，所以它们的性质也是封闭的、单向性的。

第二类是协调性工作，是指为拓展班级教育空间的诸如家校沟通、师生合作、同事配合等工作。这类工作很明显是一些是打开班级这个系统与外界信息沟通的开放性措施、方法和具体活动，它发挥着利用多种途径、协调多方力量和资源，以促进班集体内部建设的重要作用，可以使班主任能在更广阔的背景中充分利用各种外部因素，推动办集体建设、强化对学生的教育引导，从而使班级处于一种“运动”、“生成”的状态，充满生机与活动，其工作的梵高传读后感性质是开放的、多向的。

第三类是决策性工作，它是班主任工作中具有战略性和策略性的重要组成部分，主要指班集体和学生个人发展目标、发展规划等的设计与实施。这类工作是基于班级长远发展的前瞻因素，具有规划性、预见性和反馈性的特点。它直接决定着一个真正班集体的健康发展，为学生的后续发展奠基，决定着我们的教育管理是否还停留在硬性要求、约束的表面，而没有提高到“管理是为了育人”的根本目的。从这个意义上，这类工作无疑是最重要的，但却是最容易被我们忽视的。

在这三类工作中，哪一类占用我们时间最多，耗费我们的精力最大？很明显，都是第一类工作。我们再来想一想，哪类工作相对来说次要一些呢？当然也是第一类。于是，就出现了一个很突出的矛盾，即次要的工作却占用了我们最多的时间。这说明什么？说明我们的工作没有条理，没有秩序，也说明我们没有抓住工作的重点和规律。每类工作的性质是不一样的，该学生做的我们却不放手，该用心的我们却不在意，该慢慢渗透的我们却急功近利，所以，我们必然会深陷在班级杂七闹八的事务中不能自拔。而规律意识、发展意识、效益意识的缺乏，正是班主任群体职业倦怠感最强的根源。

我们接手一个班必须制定明确的奋斗目标，设计合理的发展规划，也帮助每个孩子制定一个适合自我的成长规划。这样就可以保证班级工作的稳定性和持续性。我们要思考自己工作的规律，把最多的精力用在最重要的问题上，用在最有效的问题上。大家要对自己的工作正确地分类，看自己应该做什么，学生应该做什么，自己最重要的是抓好什么；如果我们只是被动地接受，盲目地完成，就不可能逃出那个“忙”的魔咒。

事务性工作虽然琐碎，但是班集体存在的基础，是班集体成长的常态，不仅要做，而且非做好不可。我们班主任也往往被事务性工作所累，纠缠其中、不能自拔。怎么办？我认为，最好的办法就是将班级事务转化成有意义的教育活动，把形式性的工作转化成经典的仪式，丰富其内涵，提升其价值，寻找其乐趣。其主要方法有：1、将事务性问题转化为有意义的教育性问题；2、将班级常规管理转化为一种民主参与的班级运行机制；3、将上级安排的任务转化为各种创造性活动；4、将学生偶发问题转化为促进自我教育的契机；5、将社会生活内容转化为建设班级的有利资源。例如，出黑板报就是一项班级常规事务，如果班主任自己干，学生就得不到锻炼机会，如果只让几个有特长的学生做，又比较累。怎么办比较好？由此引起我的思考，开始尝试“班级事务竞标制”。凡班级的各种常规性大型事务，都实行团队承包制，即由班级的七个基本团队竞标承包；同时为防止出现某团队机会过多地现象，我们还规定同一性质的任务不能重复竞标。在班会或课间时间，班级全体学生以团队为单位，通过公开宣讲、说明、演示等程序展开竞标，谁解决问题的思路清晰、设计的流程科学高效，就由谁承包。竞标成功的团队，由组长统一安排，专项负责，首先培训指导本团队所有成员，然后组织实施。这样的竞争性操作过程，既激发了班级活力，让凝聚力强的团队和有一定专业特长的学生负责完成了任务，得到了锻炼，同时又使大多数学生都获得了更多的主动发展。

再如，开学不久，几乎每个学校都要组织军训，而这时每个班级都存在凝聚力不够的问题。我把这两个问题有机结合起来，将学生军训会操转化为班级第一次激发学生自尊心和增强班级荣誉感和凝聚力的教育活动。从每一次站队到休息时的安排，从呼喊口号的制定到合唱歌曲的选择，从精神面貌的表现到动作规范的要求，从小组对抗到个别学生的训练，从学校统一要求的项目到我们班自行创设的特色小活动，师生共同协商、统筹规划、精心设计，大都是每一次亮相，都会给评委和观众一个惊喜，一下子就把大家征服。就像年终的学生评优颁奖活动，有的班主任以为无非就是发张奖状，怎么发不行？可以开会发也可以课下发，可以由教师发也可以随便找学生发，但是怎么让发奖状的过程变成一次有教育意义的班级活动，却需要我们精心考虑。每年期终的家长会，那是我们班最热闹、最荣重的日子，我郑重地把所有家长请到班级就座，在精彩回顾、总结汇报等环节过后，就是学生和家长最兴奋也最紧张的时刻--颁奖仪式。班长洪亮地宣读优秀学生名单，老师庄重地朗诵精彩的颁奖词，获奖学生牵手家长伴随着激情的音乐声走上领奖台。学生灿烂的笑容、家长激动的表情、老师真心的祝福……交织成一幅感人的画面，常常让学生和家长热泪盈眶，万语千言……这些意想不到地效果，都源于我们管理模式的改变

要改变自己的管理模式，我们还要辩证地看待工作的“忙”与“闲”，善于利用一些零碎的时间，营造班级特色活动，如早饭后的“三分钟演讲”、中午上课前的“每日放歌一曲”、课间操后的“自信宣誓”等等，只要我们坚持下去，都会产生深刻的影响。这里有一个耐人寻味的小故事：两个和尚分别住在相邻两座山上的庙里，这两座山之间有一条河，两个和尚每天都会在同一时间下山去河边挑水，久而久之便成了好朋友。不知不觉五年过去了，突然有一天左边这座山的和尚没有下山挑水，右边那座山的和尚心想：“他大概睡过头了。”因此也没太在意。哪知第二天，左边这座山的和尚还是没有下山挑水。一个星期过去了，右边那座山的和尚心想：“我的朋友可能生病了，我要过去看望他，看看能帮上什么忙。”等他看到老友之后，大吃一惊，因为他的老友正在庙前打拳，一点儿也不像一个星期没喝水的样子。他好奇地问：“你已经一个星期没下山挑水了，难道你不用喝水吗？”朋友带他走到庙的后院，指着一口井说：“这五年来，我每天做完功课后都会抽空儿挖这口井，即使有时很忙，但能挖多少算多少。如今，终于让我挖出了水，我就不必再下山挑水了，可以有更多的时间练拳了。”由此看来，很多时候，不是工作忙得我们没了时间，而是我们没有把工作时间充分利用，我们没有在时间的流逝中始终坚持。

也许，有些老班主任说，不就是管个班吗，有什么了不起，光凭经验我就做得很条理。但随着时代的发展，教育产生了新的要求、新的问题，我们的经验，很可能已经僵化落后、失去价值。殊不知，有些人的所谓经验只是抱着一年的东西，重复了十年、二十年。如果离开了严谨的科学态度和自觉的学科意识，班主任工作只能是一种低层次、重复性的事务性劳动，很容易使班主任滑落到班级保姆或班级警察的角色误区中。

一个优秀班主任，应该科学地规划自己的工作时间，科学梳理自己的工作事务，先做那些重要的事情，不要胡子眉毛一把抓，满头虱子没处拿；只做那些自己必须去做的事情，不要或者少去插手那些学生能做，而且可能做得更好的事情；全力做那些能发挥自己优势的事情，不要只机械地应付领导布置的事情，而要坚持经营班级的特色。这时，你也就能从纷繁的事务中脱身而出，实现自我提升，让自己有限的时间和精力产生最大的工作效益。

--规划自己的职业生涯，追求事业的成功，不断提升人生的价值。做裤子需要打样，盖楼房需要图纸。现在，小到一个工厂、企业，大到一个城市、一个国家，都有五年计划、三年计划、年度计划等等。可是，我们却往往忽略了一个最重要的问题：即作为生活主人的我们，很少能静下心来规划一下自己。我现在是一个什么样的教师？我要成为一个什么样的教师？我怎样才能成为这样的教师？我是否在不断地设计着自己的教育理想？我是否在不懈地追求着一种自我的完善?我一生的教育生涯应如何度过？……对我们绝大多数人来说，教师是要从事一辈子的工作，是与整个生活乃至生命休戚相关的事业。所以，我们应该也必须为自己生命中最重要的事情--教师职业生涯做个像样的规划。设计良好的职业生涯，不仅可以保障我们的专业成长和持续发展，更为重要的是可以促进我们建立和提升自己的教育专业地位与人生价捡拾幸福作文值，在具体实在的成功中体味教育者独有的幸福。

我们的祖师爷孔子就是最早的人生规划师，他说：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”，把人生划分为学习、自立、完善等六个持续上升的阶段，给我们树立了“活到老，学到老，长到老”的典范。我们能从这句话中我们读出什么？那是一种长远规划自己生命的态度，一种勇于追求人生价值的智慧！

作为一名老师，一个“传道、授业、解惑”的特殊职业，自己身上的担子很重；而作为一名班主任，身上的担子或许更重了些，既要备好自己所任的课，又要时刻关注着孩子们的成长，处理好班级中的繁杂事务，免不了烦恼与疲惫，但尽管如此却并不应也不能阻挡我们心中的渴望，我们渴望轻松、快乐和幸福。追求幸福是每个人的权利，但我们应该清晰地懂得：幸福不是等来的，不是靠来的，而是需要我们自己不断的主动追求。如果我们自己都不知道要到哪儿去，那么我们通常哪儿也去不了。我始终认为，做教师的人最可怕的不是工作量大，也不是跟学生、家长闹得不愉快。最可拍的是，重复，在重复中麻木，看不到希望。生涯设计实际上就是要让我们对自己的未来有所考虑，学会自己管理自己，永远使自己活在希望里，知道自己今年要做什么、明年要做什么、两年以后要做什么，从而用自己的行动来拯救自己。缺乏一个明确的梦想，即对人生没有一种设计，或许正是导致我们许多教师不能迅速提高业务能力，不能发展提升的根源。

下面，是我的教育人生的“八五计划”（因涉及到个人隐私等问题，我没有展示每个五年规划里每年的具体目标和计划任务）。

第一个五年计划（模仿与创新阶段）：定位；

第二个五年计划（创新与徘徊阶段）：立足；

第三个五年计划（徘徊与突破阶段）：出色；

第四个五年计划（突破与成熟阶段）：成功；

第五个五年计划（成熟与升华阶段）：拓展；

第六个五年计划（升华与衰退阶段）：充实；

第七个五年计划（充实与超越阶段）：新生；

第八个五年计划（超越与沉醉阶段）：完美。

设计职业生涯规划，要早越好，越主动越有成效。很多青年教师的脱颖而出，与其明确的成长规划有着直接关系。如山东临沂的王立华老师，只是一个年仅30岁的青年。参教伊始，他便对自己的教育人生做出了长远规划。为了实现德育研究专家之梦，他每年购买图书近万元，每年写作20余万字，梳理日常工作、拟定读书计划、确立研究方向……坚持不懈的经典阅读使他积淀起深厚的理论素养，轻松突破了发展瓶颈；每一天都有计划和任务、每一年都有目标和期许，坚定的目标意识、清晰的发展思路，使他的成长扎实而快速。如今，已经在班主任研究领域颇有建树，成为国内知名的青年学者。规划自己的职业生涯，首先就要认识自己，明确自己的优点和不足，一定要立足当下，把长远的目标分解成层递的阶段，把每一个阶段的目标落实到具体的行动。特别重要的是，我们还必须思考清楚类似这样的一些问题：我是为学校、为校长而工作，还是为自我、为兴趣而工作？我是着眼于当下谋划自我，还是着眼于未来规划人生？在人生旅途上，我想做一个纯粹的生命消费者，还是一个不断为自己生命增值的人？我是事事等待领导安排，还是总是主动出击寻找机会？遇到困难，我是以抱怨和牢骚来应对，还是以积极的心态去化解？……

当然，肯定有不少老师会说，我都40多岁了，还做什么规划？我认为，中年教师更需要做好成长规划。为什么?原因很简单，你已经在茫然中荒废了人生的很多宝贵时间，如果再不看看自己的目标，整个教育生涯就会苍白而可怜地结束了。其实，40岁左右正是创业的最佳年龄，拥有精力充沛、经验丰富、做事扎实、家庭支持等等许多优越的条件，可谓天时、地利、人和全部具备。支玉恒老师，1939年生于河北省张家口市，1959年于河北体育学校毕业后在小学上体育课，由于种种原因，一直到1977年，近40岁时他才改教语文。当时他连汉语拼音都认不全，可是苦练三年后，工作就大有气色。后来走出了张家口，走出了河北省，成为全国著名的特级教师。其实，年龄不是拒绝成长的借口，惰性才是造成我们平庸的祸首。所以，我们要提高自己的生活质量，要享受教育的快乐幸福，就必须认真细致规划自己，下定决心改变自己。作为一个承担着教育重任的班主任老师，更要对自己的人生负责，给学生树立一个可以仰望的身影！

人生就是一场漫长的障碍赛，需要不断地跨越自己。现实与梦想之间，必须有一把梯子，这把梯子叫做行动。我认为，一个不能自我教育、自我培养、自我发展的教师，实际上很难教育、培养和发展别人。回想自己的成长，从21岁大学毕业初涉教坛，到2006年被评为山东省十大创新班主任，再到现在成为国家级骨干班主任、山东省班主任培训工作专家组成员，并尝试着著书立说、各地讲学，可以说，基本上都是按照自己的发展规划，在一路辛苦一路欢歌中昂首走来。

--保持阳光的心态，欣赏自己和职业，享受教育者独有的快乐与幸福。在多次班主任培训中，我都曾做过一个同样的现场调查：“对自己的工作满意，感觉自己的教师生活比较幸福的，请举手。”其结果也惊人地相似：稀稀落落，寥寥无几。难道这就是承担着要给学生创造今天的幸福生活和未来生活幸福这个伟大使命的教师？而且还是对学生一生能产生重大影响的班主任老师？是什么使他们的生命之火如此地暗淡？是什么给他们的心灵投上了悲哀的阴影？很明显，我们的多数班主任过得不幸福。苏霍姆林斯基说，“教育的理想就在于使所有儿童都成为幸福的人”。可是，一个连自己都不幸福的人，一个自己无奈生活的人，很难也不可能带给别人快乐幸福。所以，能否在教育教学、班级管理中找到乐趣，就成了影响班主任工作和生活质量的一个重要问题。

也许大家听说过希腊神话故事《普洛克路斯忒斯之床》。恶魔普洛克路斯忒斯有一张床，他守在路口，见到行人就把他们抓来放在床上量一量，太长就用斧子砍去脚，短了就拉长，以便符合床的标准。结果被他丈量过的人，没有一个不是一命呜呼。幽默的故事让我们沉思，它在育人模式和人才标准上能给我们太多的启示；但是，我们很多教师却在用普洛克路斯忒斯之床衡量学生，也在衡量自己。他们喜欢把自己从事的教育教学工作和机关办公室工作比，羡慕别人工作的清闲，懊恼自己工作的辛苦；喜欢把自己从事的教育教学工作和个体经商比，眼红别人挣钱容易，慨叹自己工资的低廉……这样比来比去，比高了别人，却卑劣了自己！他们羡慕别人职位的显赫，却看不到官场的挣扎；羡慕阔老出手的潇洒，却忽略其创业的艰辛、商场的尔虞我诈……

当然,我们的工作确实很累，但快乐投入与痛苦忍受是两个天壤之别的境界。许多工作既可以显得无趣、无意义，也可以显得有趣、有意义，到底有没有乐趣、有没有意义，关键在于做事人的心态。在我们看来好像无意义的事，却总有人乐此不疲。你戴着墨镜，满眼灰暗；你面对太阳，一片灿烂。正是莎士比亚所说：如果我们把自己的身心比作一个园圃，那么我们的主观意志就是园丁。在这个园圃里种上什么样的花草，抑或什么样的树木，还是任其荒芜，决定权完全在我们自己。即不论我们从事什么样的职业，我们都可以把它当作自己的福地。爱迪生一生扎身于枯燥的实验室，为了找到合适的导电材料就实验了5000多次；陈景润把自己关进阴冷的小书屋，为了证明“1+1”的猜想就演算了几麻袋纸；魏书生老师当时校长、局长时，每天有那么多的事务，却依然地兼任班主任……在许多人看来，他们简直有些傻，可他们却乐此不疲、沉浸在特有的幸福。实际上，外人很难理解一个真正投入者的内心感受，正如我们高兴地做一件自己非常喜欢的事情，即使大汗淋漓、精疲力竭，但心里却特别痛快、特别舒服。可见,工作累和我们内心感受应是两码事。实践证明，调适好自己的心态是解决问题的关键所在。作为班主任，我们应该更多地关注自己的心灵世界，营造一份平和的心空，活出自己的精彩！教师的工作环境和工作能力肯定是有差异的，但是心情应该没有差异。如果一个教师的内心没有充盈着幸福，那么他的工作肯定不会有较好的成绩；如果一个班主任的脸上没有洋溢着笑容，那么这个班级肯定没有朝气；如果一位教师对自己的工作没有一种自豪感，那么他自己也肯定没有多大的发展前途。我们要“笑着做教师、蹲着看学生、乐着做同事”。

其实，我们和教育，和班主任，就是一种恋爱婚姻式的关系。我们多数人开始并不一定喜欢，出于各种原因才走上教育，当了班主任，这种情况可以看作是“先结婚后要恋爱”；极少数人是因为喜欢教育，喜欢班主任，所以就从事了教育、愿意当班主任，可以称之为“先恋爱后结婚”。但不管怎样，我们既然已经和教育、和班主任结了婚，怎么办？只有好好地爱！只要用心，就一定会越来越觉得这场“婚姻”同样甜蜜、同样幸福！一个享受快乐与幸福的班主任必定是成功的班主任，反过来，一个真正优秀的班主任也一定是幸福的人！

我为什么喜欢当班主任？有个朋友听到我极不愿接受一份学校行政工作时，又问我这个我曾经询问自己百遍的问题。他感到大惑不解？是的，这个平凡的职业可能会使我无钱财无权势。可是他没有注意到我有的是钱财权势得不到也买不来的东西。我每年都有几个月的时间可以自由安排，可以尽享读书、写作的乐趣，也可以享受休闲、旅游的轻松。这对许多人来讲，简直是一种可望而不可及的奢侈；上课时，我可以煽动智慧之火，激情飞扬、慷慨陈词，也可以提出诸如“财富有什么用?”等幼稚而深刻的问题，和学生们一起探讨人生的许多道理；办公之余，我们可以读书、思考、交流，甚至可以和孩子们一起到田野里玩个疯天昏地；我可以亲眼目睹一个又一个孩子如花骨朵般一天一天地生长、绽放、飘香，就象创世之初亲眼看到泥土露出生机一样欣喜与满足。当班主任,我有那么多机会可以思考、创新、尝试；思考,特别是想自己的事,在班级这块自留地中种植自己的一些想法,那更不是一般人所能享受的一种自由与创造的幸福。更为重要的，我还可以获得一样对生命最重要的东西--爱！不单是对学习和书本的爱，不单是对各种知识和思想的爱，还有对学生的爱。这种爱，可以让我一生萦绕着充实与幸福！

我是一个幸福的人，还在于我拥有四大幸福法宝：拥有充足的自由时间、朝气蓬勃的最佳拍挡、不断完善的无价“作品”、收获最好的精神财富。这些，都是我做班主任特有的财富，也是我“当了19年教师做了19年班主任”的特有自豪与骄傲，别人很难相信和理解这份发自我内心的富足和涌动的幸福。心理学巨匠威廉詹姆士说，“人性中最深的原理，是受欣赏的渴望”。欣赏精彩的课堂，欣赏同事的成功，欣赏学生的进步……人世间可欣赏的太多了，但我们永远都不能忘记欣赏自己。学会欣赏自己，你便懂得了享受；学会欣赏自己，你便拥有了快乐；学会欣赏自己，你便走近了幸福。

要做一个幸福的班主任，就必须常怀一颗宁静的心，恪守着自己精神世界的内心高贵，坚守教育者那份特有的真心与虔诚。班级，就是班主任最美的舞台，是我们展现自己的最佳位置。快乐是自己送给自己最好的礼物，愿每一个班主任都拥有阳光般的心态，积极面对生活的挑战，激情着迎接每一天，学习着充实每一天，思考着过滤每一天，品味着享受每一天，快乐着成长每一天。

做自己喜欢的事就快乐，喜欢自己做的事就幸福。只要你用心耕耘，在班主任这片平凡的土地上到处都能收获一种神奇的果实，它的名字叫“快乐幸福”。

经常听有的班主任诉苦：现在班主任工作真不好做，太累，太辛苦了，主要是心累。每天有琐碎小事，从早忙到晚，啥时候是个头啊。其实，这是这类班主任不会巧干的原因，做个轻松的班主任，并不难。

　　找几个得力的帮手。班主任要想不陷于事务性工作，使自己限于忙碌之中，做一个比较轻松的班主任，就需要寻找几个帮手，这些帮手就是我们的班干，这些班干可以帮助我们做许多的事情，解决许多的问题。比如班级的纪律问题，虽然我们有了规定，有了检查，但没有班干的帮忙，班级的纪律是不可能好的。我们老师不可能亲自检查班级的纪律，一是我们做不到一直在班级，这样就会造成老师在一个样，不在是另外一个样，为什么有一些班级的班主任很辛苦，就是为班级的纪律头痛。即使我们老师能够做到一直在班级，那我们也很辛苦，要知道我们除了班主任工作，我们还有家庭，有自己的学习。我每一次都喜欢寻找一位很得力的班长，虽然班级纪律有多人负责，但最主要还是由班长负责，你想班长肯定是和学生一起活动的，这样班级的纪律就处于你时刻监控之中，而我们的班主任只需要经常来督促一下就可以了。

　　再比如班级的卫生问题，在很多学校，每一个班级要负责班级的卫生，还要负责某一个清洁区的卫生，而学校对卫生查的又比较紧，如果没有一个得力的学生干部，这一个工作也够我们忙的。我每一次都会选择一个做事特别认真有肯吃苦的学生负责卫生工作，这样我就不需要每天去检查了，也就可以让自己轻松下来。

　　当然班级的板报，班级的体育课，班级的晨读，班级的学习，等等，都要有人负责，这样，尽可能让学生去做，我们的工作不就轻松了，不仅我们的工作可以轻松，我们还可以不让自己处于矛盾的第一线，为自己解决问题提供好的方法。当然，班干的发现是需要我们班主任老师去观察，去培养，还需要我们班主任老师在班级为班干的工作创设氛围，要让班干成为一个大家想做的工作。

　　形成自己的班级舆论。要知道，学生可以不听老师的话，但同学的评价他们是很在意的，不是说过，舆论可以压死人吗？

　　比如班级的纪律，我们就要以遵守班级纪律为荣，谁破坏了班级的纪律，就是破坏了我们班级的形象，影响了我们大家的发展，这样的帽子学生还是比较怕的，而且那些守纪律的学生也是很欢迎的，内心中肯定是支持老师的，那些不愿意遵守纪律的学生就没有了市场。当然光用帽子压还不行，需要讲道理。比如为什么影响班级的形象，你想一个班级纪律不好，那这个班级在学校的形象肯定不好。如果我们有学生不守纪律，就会影响老师的心情，进而影响老师的工作态度，不是影响其他人的发展吗？比如班级的学习，大家要以学习好为荣，你可以学的不好，学的不好老师也可以不批评，但你不能以学习不好为荣，你必须的拼命努力。你想一个班级的学习都在拼命的学习，这个班级的其他事情就要少的多，我们的工作就要轻松的多。当然，班级的舆论不是一下子就形成的，需要我们班主任的耐心，毅力，智慧，当班级的舆论形成后，我们的工作就要轻松的多。

　　建立同学们认可的班级目标。让学生对自己这个班级产生自豪感，以在这个班级为荣，这样的班级让学生向往，这就要我们在一些活动中让班级出名。

　　比如，我们要求班级的学生纪律做到老师在与不在一个样，你看学生在上自习的时候不说话，中午到校的时候不说话，早晨来的时候就读书，虽然觉得紧，但当领导、老师，甚至别的班级都在夸我们班级的时候，学生能够没有自豪感吗？学生会觉得你要求严吗？我们的班级，经过了短时间的训练，很快就可以做到纪律严明，老师在于不在一个样。这个时候，往往有老师会问我们班级纪律为什么这样好，你可以告诉这个老师是学生做的好，你再把这个老师的疑问，你的回答告诉学生，你看学生会是什么感觉？还有别的班级组织学生到我们班级门口来参观我们纪律，我们的学习氛围，你想学生会是什么感觉？再如班级的学习，应该说分班的时候，班级学习成绩都差不多，这个时候那一个班级抓得早，就会处于领先的位置。开学后时间不长，就到了期中考试，你看如果你的班级拿了几门学科的第一名，年级的前面名次我们占了许多，学生会是一个什么感觉？比如我们曾经有过在一次考试中包揽了几乎所有学科的第一。走在校园里，只要你说是我们这个班级的学生，大家都会很羡慕，你说这个时候班级的管理还不好吗？

　　时常开展一些特色的班级活动。要让每一个同学融入到这个集体之中，每一个人都觉得自己在班级有位置。比如学校的春节田径运动会，这是一个充分展示班级的机会，我们既要认真选拔运动员，认真组织运动员训练，争取取得好成绩，但有时候比赛成绩的取得，不仅仅和我们的组织有关，还决定于班级有没有体育人才，但许多别的工作是我们可以做的，其中重要的项目就是宣传稿件，这是每一个学生都可以做的。每一次运动会，我们除了选出专门的宣传组同学写稿外，还要求每一个同学都写稿件，每一个半天都有任务，结束都要评比。这样我们班级往往在两天的比赛中，写稿数在学校遥遥领先，当别的班级为稿件发愁的时候，我们班级的稿件是让学校宣传组发愁，太多，太好。你看，当学生听到自己的稿件被读，看到班级的稿件数遥遥领先，那是一个什么感觉，更主要是每一个人都有事情做，每一个人都为班级的荣誉有贡献。

　　同样学校每年一次的艺术节也是班级同学大显身手的机会，我们特别注重艺术节的大合唱，因为这是全班同学集体参与的项目，获得的荣誉是大家的，有一次我们的大合唱没有能够获得好名次，班级的同学都哭了。

　　除了学校组织的活动，我们还在班级开展一系列活动，这些活动注重全员的参与。比如我们的板报是分小组出的，我们有每周一歌，我们有元旦联欢晚会，我们有班级的接力日记，我们有班级的许愿藤，等等，这些就让我们的学生融入了这个集体，爱就要大声说出来大家为这个集体的形成做出了自己的贡献。当每一个学生感觉到自己是这个集体的一员时，每一个人都想为这个集体做出贡献时，我们班主任的工作可能就会轻松许多。

当然，这需要针对不同的班级实际，灵活处理。班主任工作是一项智慧工作，我们不妨用自己的智慧问路，做一个轻松的班主任。

班主任工作繁琐，细碎。做过班主任工作的人，十有八九抱怨过，叹气过。我也不例外。从1999年参加工作至今，我当了十一年班主任，许多时候灰色情绪不请自来，有时候觉得当班主任真是累，熬到何时才是个头！偶然的机会读到这样的一首诗：“你快乐，你高兴，花儿努力地开；你郁闷，你悲伤，花儿努力地开。”既然如此，何不转换心态，以积极的态度接受这份工作，做一个快乐的班主任呢？

一、学会自我调节--常常会有好心情

有这样一个经典故事：“有一个老太太，她有两个儿子，大儿子是染布的，二儿子是卖伞的，她整天为两个儿子发愁。天一下雨，她就会为大儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她就会为二儿子发愁，因为二儿子的伞卖不出去了。老太太总是愁眉苦脸，没有一天开心的日子，弄的疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她，为什么不反过来想呢？天一下雨，你就为二儿子高兴，因为他可以卖伞了；天一放晴，你就为大儿子高兴，因为他可以晒布了。在哲学家的开导下，老太太以后天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。

可见，积极的心态创造人生，消极的心态消耗人生。十年树木，百年树人，教育是一个很漫长的不能马上见效的事业，需要我们耐住寂寞，需要有积极向上的心态。因此，要做好班主任，首先要学会自我调节。既然班主任这份工作非干不可，那么为何不高高兴兴地去干呢？记得有人这样说：“我并不觉得我当班主任的仅仅是在奉献，在燃烧，在为学生枯萎。相反，我觉得在孩子们中间，我同样是在汲取，在更新，在升华。”因此，要提得起、放得下，学会细心体验品味工作过程中的乐趣，形成积极乐观的心境。试想，当你带着对教育事业和教育对象无比热爱的心情去工作的时候，便能以苦为乐；当你以积极的心态去工作时，便能获得意外的喜悦，也一定会缓解你的心理压力。我们不能说，一旦拥有了积极的工作和人生，就一定能够成功；但是，成功的人士一般都有着积极乐观的工作态度。

二、放下架子，学会“蹲下身子看孩子”

班主任是学生的管理者和示范者，同时又是学生的父母、兄长和朋友。苏霍姆林斯基在他的一书中说，一个好的班主任，“首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到和孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都本性善良，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。”可我们很多时候习惯性地在学生面前摆着一副居高临下的样子，结果只能使学生避而远之。我们也就失去了了解他们并和他们沟通的机会，那也就失去了这其中的快乐。因此，作为班主任，我们要放下架子，学会“蹲下身子看孩子”，去观察、了解、发现他们身上的优点和缺点，在这个过程中我们会有许多意想不到的收获，从而也能够有针对性地去工作。

三、学会发现学生身上的闪光点--遇事都有好心情

有这样一句谚语：如果你选择了一个你喜欢的职业，那么你就没有一天在工作。那是在干什么呢？在享受啊！

我想许多班主任听了这句话，可能会发牢骚，也可能只会苦涩地笑笑。网上曾流行一条灰色短信：“起得比鸡还早，睡的比小姐还晚，挣钱比民工还少….”。这可谓是对班主任的生动写照。是的，面对社会越来越高的要求和超负荷的工作压力，一个班主任教师的生活状态更远非单纯的清贫忙碌可形容。这种现状，我们改变不了，为何不换个角度呢？

有这样一个小故事：一为年轻画家，把一幅画挂在墙上，让人们找出其中的败笔。不长时间，每一个地方都让人找出了不足。回到家中，妻子见他非常沮丧，就劝他说：“你何不也让人们找找画中的精彩之处？”第二天，画家又来到集市。每个人都对自己满意的地方表明了态度，结果几乎这幅的每一个均有被称赞的神笔，这让画家高兴不已。

同样一幅画，只不过换了一个欣赏的角度，就有了如此不同的结果。对于我们的工作，又何尝不是如此呢？我们在当班主任的过程中，肯定会碰到一些比较调皮不好管理的学生，如果我们天天用挑剔的眼光看他，发现他好多不是，于是你就批评他，时间久了，就讨厌他，那你想想，每天你看到的都是灰暗的东西，你的心情会好吗？你的心情不好，身体会好吗？身体不好，你会全身心地投入工作吗？不会，那么，可能学校对你不满意，学生对你不满意，家长对你不满意，你可能还会把工作的情绪带回家，弄得家里不和谐。老师们，我们到底为什么呢？就是因为我们没有睁大眼睛发现学生身上闪光点。大家想想，如果你用这样的眼光看学生，你会觉得学生非常可爱，即使面对犯错误的学生，只要你用这样的眼光看学生，你都不会心烦。有这样一个孩子叫张翔，经常犯错误，老师们提起他，没有几个不头疼的，刚开始我也有情绪，看见他就心烦，跟他说话，几乎是带情绪的，有一次，我在批评他时，他不服气，不断地在狡辩，我一着急，说话越来越严厉，声音越来越大，突然嗓子卡住了，连咳几声，他立即抬起头说，老师，赶快喝点水吧，当他把盛满水的杯子递给我的那一刹那间，一股暖流涌遍全身，突然心里想，这样讨厌的学生，也这么的关爱老师，于是心情大为好转，由刚才的怒气冲冲变为和颜悦色，于是和学生在宽松的环境下进行交谈，我主动承认自己的态度不好，希望学生能够原谅，学生最后也认识到自己的错误。从此以后，他见到我准会跟我打招呼，虽然小错不断，但只要见到我，就会立即收敛。

四、学会“糊涂”

陶行知先生当年任育才学校校长时，一次，一位女生数学考试在一道题中少写了一个小数点，被老师扣了分。试卷发下来后，她偷偷添上这一点，来找老师要分。陶先生虽然从墨迹上看出了问题，但并没有挑明，他满足了那孩子补分的愿望。不过，他在那个小数点上重重地画上一个红圈。女生领会了老师的意图，惭愧不已，以至于多少年后还难以忘怀。

陶先生的“糊涂”，保护了学生的自尊心，因为他知道：伤口在暴露无遗时往往会恶化，在洁布遮掩下才容易愈合。试想，假如陶先生当面指出真相，结果会怎样呢？不是女孩被迫认错，就是她一时抹不过情面，死活不认。但无论哪种结局，师生关系再难愈合，更谈不上对那女生有什么教育作用了。

可见，“糊涂”是一种境界。它体现了宽容，是一种修养、一种气度。如果眼中容不得沙子，发现蛛丝马迹便要“一查到底、严惩不贷”，不仅“毛糙”，也有失之偏颇的可能。一个班几十人，不可能也不应该像成批的工业产品一样被打造得整齐划一。人的进步、心的完美，需要时间，需要机会。春华秋实，水到渠成。对学生那些只是“白璧微瑕”的“小毛小病”，班主任不妨“糊涂”一点，不要总是紧盯不放，否则，非但欲速则不达，而且身心疲惫。

五、学会“偷懒”

我们做班主任的都容易犯一个共同的毛病：对班级管理“事无巨细，每必躬亲”，唯恐管理不周而造成班级的“大乱”，但结果往往适得其反，不仅班级管理水平每况愈下，而且也会导致班主任的身心疲惫。究其原因，问题就出在对班级管理的保姆式“包办”上。所以，我们不妨改变一下策略，实行“无为而治”，做个“懒惰”的班主任。

在班级管理时要“头懒”。就像魏书生老师说的，班里应该形成一种“人人有事干，事事有人干，时时有事干”的风气，学生能干的，班主任坚决不要干，大胆放手，把一些具体事务派下去，每学期初始时，放手让学生自行制定班级管理的方案和规则，班主任只要做好指导工作。比如：有人专门检查红领巾、有人专门检查头发，有人专门检查校服，还有指甲，零食，班级纪律，作业完成情况、出黑板报等等，而且一定要避免所有工作都由班干部做，其实很多小事完全可以由一般同学来干，尤其是成绩比较差，平时得不到老师重视的同学更应该鼓励他们多为班级做事，一来可以增强他们的自信心，二来可以让他们更好地融入到这个集体中来。其次，班干部的工作分工要明确，责任要细化。特别是对组织纪律、清洁卫生和班级文化建设等。这样一来，既培养了学生自我管理的能力，又减轻了班主任的负担。由于各项工作都有人负责，因此，即使班主任不在，也能按部就班，正常开展工作，不会出现班主任在与不在截然不同的情况。

我在班级中一再创设这样一种舆论；“班级是我们每一个同学的，不仅仅是我班主任的。班荣我荣，班辱我辱。”唤醒学生的主体意识，所有的可以由他们完成的事都由他们去做，班干部各司其职，每一个学生轮流记录班务日记。而班主任的任务只是进行指导他们的工作,表扬先进，批评不足。

要做好工作，而且要让自己轻松一点，就要想方法得到更多的人的帮助。比如学校领导，同事，还有学生的家长。多与任课老师交流，不仅有助于掌握班级的动向，而且往往有意外的收获。不经意的一个评论会启迪我的思维，改变工作的思路。也可以要求任课老师在课堂上就班级的某个问题作些教育。这里我要感谢我的搭档们梁芸老师和张福庆老师，他们不但做好了自己的教学工作，也与我一道共同致力于班级的管理。

其次在批评学生时要“嘴懒”。我们不要一见到学生的缺点就劈头盖脑、喋喋不休的批评个没完，而是要“缓刑”，给学生一个自省的“缓冲地带”，并创造有利的时机让他们进行反思和纠正，这样做更容易使学生感到你是在真心地帮助他，减少与你的“情绪对立”，不但能够起到良好的教育效果，而且我们也少费口舌，节约了自己的时间。

一次我们班开班会，已至尾声时，我班的曹雄新同学才打着报告进来。这时三十来双眼睛都盯着我，自然是看我怎样处理这个懒散的迟到者。我心平气和地问开了：“你为什么迟到呢？”他的理由是中午等妈妈电话了，又没等到。“你今天中午可是双重损失呀！”这时下面的学生都笑了。“你既没等到妈妈的电话，又失去了一次学习的机会！”他也笑了，但他的笑却是不好意思的笑。这样的处理既教育了一人，又教育了众人，我自然觉得快乐。

用心去做，讲究方法，不断地给自己增加成功的体验，是班主任快乐的关键。

六、学会欣赏孩子。

如果能发现学生的优点并及时表扬进行赏识教育，是最适合孩子们的。人都有要求被肯定的心理需求。即使是最调皮的学生，他们更渴望能得到老师的赏识。作为班主任，平时给学生灌输一种思想：不管是谁，只要努力，老师就喜欢；只要进步，老师就表扬。采用多种鼓励的方式，一句热情的话语，一个赞许的眼神，一次亲切的抚摸，都能让学生心荡涟漪，如沐春风。学生在我的鼓励下，更倾向于作积极的尝试。我对学生的鼓励以及对学生通过努力后取得成绩的肯定，不断筑高学生的起点，而学生也有了自己前进的动力。另外，我不但帮助学生树立目标，更要让学生自己学会制定目标。让学生学会激励自己，随时调整自己。尽量把孩子纵向比较，每个人都和自己以前比，每天进步一点点。对于接受较慢的孩子，进步后更会大加赞赏，精神和物质双重奖励。在这样的氛围中，孩子们学习起来很有动力，学习风气蔚然成风，每天都很开心的上课，玩耍，写作业，迫切想得到我鼓励的话语，以及那赞赏的目光，还有那友好的抚摸！作为班主任，我能深深感受到他们对我的喜爱，那是一种发自内心的感情，妙不可言。试问，这样的班主任，能不轻松快乐吗？本学期，我为孩子们发行了奖励卡制度，无论是谁，无论哪一个方面只要是有好的表现，就可以获得一张奖励卡，平时作业优秀的，体育竞赛积极的，卫生打扫肯干的，乐于帮助同学的等等，当然，奖励卡的使用细则解释权归我张老师！集齐十张奖励卡就可以换变化的作文得一张心愿卡，心愿卡可以写上老师能帮助你完成的一个心愿。孩子的积极性很高。至今我都记得孩子那些善良而朴实的心愿：希望和老师同学一起度过开心愉快的一年半时光，让我感动不已。想成为一个快乐的班主任，就要尽情体验成功的喜悦。当早晨走进教室，看到窗明几净听到琅琅的读书声，你应该高兴；当你看到你的班级在每周的操行量化考核中名列前茅时，你应该高兴；当你看到顽劣异常的学生也认识到要好好读书时，你应该高兴；当看到学生在随笔中对你的一句称赞，你应该高兴。

七、参与到孩子们的活动中，和他们一起玩乐

跳绳、拔河、丢手绢、捉迷藏等都是孩子们喜爱的游戏，课余多和他们一起，只要有了老师的参与，孩子们玩起来绝对投入，会玩才会学得更好！我们又可以利用公家的时间锻炼自己的身体，何乐而不为呢？当然还可以在活动中利用教育智慧，一箭多雕。看到孩子们开心的笑脸，满头大汗、乐此不疲的满足样子，好象自己也回到了悠然的童年！只要有一颗童心，有一颗爱心，人就不会变老！

我不是一个成功的班主任，但我想我算得上是个快乐的班主任。

作为教师，我们确实平凡，但往往只有平凡的人才能感受生活的苦辣酸甜。没有人给我们鲜花，但每日里却有学生灿烂的笑脸相伴；没有人把我们崇拜，但在某个时候却会有一封信、一张贺卡把真情的祝福送入心田；谈不上有什么贡献，但看着学生们一天天长大，成功的喜悦能回味若干年。我们大家都应当理直气壮地追求自己的轻松快乐，追求生命价值的自我实现。因为没有轻松快乐的教师，何来轻松快乐的学生？让我们为了自己，为了孩子，为了社会，为了国家，做一个轻松快乐的教师吧！让我们享受为师的阳光吧,你会发现一切都变得那么美好!最后衷心祝愿我们在座的每一位班主任都能够创造快乐，拥有快乐，做一个轻松快乐的班主任！

阿光

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