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童话故事陶罐和铁罐(一)

26 陶罐和铁罐

各位评委：大家好！我说课的内容是课标实验教材第五册的《陶罐和铁罐》。这是篇童话故事，主要以对话形式讲述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。根据语文课程标准，及教材特点和本班学生实际，我确定以下教学目标：

1、自主学习，会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。

2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。

二、教法和学法

古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”如何让学生真正走进文本，使教师、学生、文本形成真正的对话？我以“读一读、找一找、演一演、说一说、写一写”的方法，达到预定的目标。在学生学的过程中，我引导学生抓住重点词句自主理解，培养学生自主研究、探究文本的能力。

三、教学流程：

准备3课时完成教学任务

（一）、看图谈话，激趣导入

师：同学们喜欢读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今天我们一起学习一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。（坎坷人生童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的 来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事？去读读27课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。

（二）、读通课文

读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么？”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。

1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话

2、 对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。

三、抓住对话，深究“人物”的内心活动

这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会）在学生齐读后进行分类，随机板书：

骄傲 谦虚

傲慢 宽容

恼怒 不再理会

然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容？在学生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导：

1、理解一些词语的意思，如“奚落”，我先让学生说说“奚落”的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？

2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：

（1）、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„”

（2）、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？”这一问题过渡到下一部分内容的学习，即默读课文10----17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。

四、延伸文本

我说：“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。（这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。）

五、布置作业，读写结合

我说：“如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水平一定得以提高）

板书： 陶罐 和 铁罐

谦虚 骄傲

宽容 傲慢

不再理会 轻蔑

轻蔑

童话故事陶罐和铁罐(二)

《陶罐和铁罐》 教学设计

设计理念：

《陶罐和铁罐》是一篇童话寓言故事，童话故事对于孩子来说有较大的兴趣，因此在课堂中我会采用图片、视频等带孩子进入有趣的童话世界。新课标明确地指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感。”课文很多处的对话描写，我也会给孩子充分的时间，重点采用“以读带讲”的教学方法，通过多种形式的朗读，让学生在读中充分体会人物形象，感悟文章道理。

教材分析：

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

学读上下五千年有感情分析：

三年级的孩子已经对于取长补短这个优秀品质有了基本的了解，在学习课文之前，让孩子们充分预习课文，在初步了解孩子学习起点的基础展开教学，通过本文生动的童话故事阅读能够使孩子们对于善于发现别人的优点、取长补短会有更深刻的理解。

教学目标：

1．分角色、有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

教学重难点：

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处的道理是教学的难点。

课前准备：

白板课件

教学流程：

一．启情导入，初步感知

母亲

课前谈话：同学们，你喜欢的朋友是谁，你为什么喜欢跟他（她）交朋友呢？

1.同学们都很喜欢交朋友！接下来我们继续走进上节课认识的新朋友陶罐和铁罐，看看他们之间发生的故事吧！板书课题

2.现在让我们打开课文，翻到107 ，再次大声地朗读课文，朗读过程中老师希望大家思考，能不能概括地说说这个故事讲了什么？

出示课件：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶 罐，常常奚落它。

师：“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）

师：那么铁罐究竟是怎样奚落陶罐的，想不想去听听他们的对话呀？（想）

二．品读交流、内化感悟

（一）学习1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

１.听课文录音，用笔划出陶罐铁罐的神态、语气的词语。

铁罐：傲慢—轻蔑—恼怒—怒不可遏

陶罐：谦虚—争辩—友善—客气

2.动画演示场景,初次体会对话朗读

珍惜水资源作文师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

３.课堂演练，加深理解。

师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦虚宽容的陶罐和蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？

（1）三分钟小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。（倒计时）

（2）展示演读。（视屏出示对话的句子）（佩戴头饰）

（二）自由读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。（两分钟）

（1）学生思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？（指名说。）

（2）学到这，老师还有个问题不明白，陶罐和铁罐都有自己的优、缺点，为什么人们还是那样喜欢陶罐呢？

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