二、自主合作,读句识字
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第一篇:《小学低年级语文识字教学中的自主合作学习》
浅议小学低年级语文识字教学中的自主合作学习
人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系。在识字教学中，本人融入课改新理念，课标新要求，采用“自主、合作、探究”的语文学习方式让学生在轻松、愉快的学习氛围中创新识字。下面谈谈自己在识字教学实践中的点滴体会。
一、自主识字、感受学习乐趣
《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。因此，我努力营造一个快乐自主的识字空间，使学生乐在其中，获在其中。
1、游戏中识字。我将游戏引进课堂，有意识地在游戏中教，学生无意识地在游戏中学，课堂成为学习的园地，游戏的王国。如：带生字宝宝回家、摘果子、啄木鸟医生、击鼓传卡片等，又如“悠久历史”的开火车游戏法，我进行了“改良”，我用掌声和学生进行互动“哪列火车开起来？”“这列火车开起来！”形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。欢声笑语间，教师教得轻松，学生学得愉快，自信自强的主人意识体现得淋漓尽致。
2、参与中识字。“活动是认识的源泉,智慧从动作中开始”。课堂凸显学生学习的主体地位，让学生积极动脑，善于思考，巧用双手，工于实践能大大提高识字效率。如：启发学生用彩色橡皮泥捏出“大”等字。又如引导学生创编识字操：两手位置的变化就可变成“入、人、八” 把手放在眼睛（目）上，组成“看”……创新的萌芽就在这一次次的手舞足蹈的识字实践中破土而出。
3、激励中识字。在教学实践中，我发现赞扬与激励是激发学习兴趣的法宝。在识字教学中，教师对于学生的闪光点要及时给予肯定、赞扬和鼓励，画五星、奖红旗、抚脑袋、牵握手等教师的鼓励使学生尝到成功的乐趣。如学生能准确发音时，教师随时给予表扬“你读得真准！”遇到学生读不准、读不出来时，教师给予鼓励“别急！慢慢想，你一定行的！再试一遍，好吗？”这样一来，好的学生在表扬声中获得成功的体验，而差的学生能在鼓励声中增加学习的信心。
4、竞争中识字。将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习的困难，又帮助他们增强了学习的信心。在激烈的竞争中，学生无论学习兴趣，还是认字数量，都有质的飞跃。
二、合作学习、体验互助力量
合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。倡导合作学习，学生既能学得快乐、记得轻松，又能体验到与伙伴合作的乐趣，体验到团结的高尚情感。
1、合作学习，提高识字效率。课堂上，先由小组长带领大家轮番读音，认字形，找朋友。接着大家一起讨论识字方法，你启发我，我点拨你，取长补短，共同学习，共同进步。最后全班交流独特的、有效的识字方法：㈠ 想象：“一”就像一支铅笔，也像一根棍子；㈡ 加一加：“日”加一笔可变成（白、目、田、旧、旦）。㈢ 减一减：与加一加类似。㈣ 换一换：“听”换朋友变成“近”。㈤ 比一比：“升”和“开”比一比，再组词。㈥ 拆一拆：“树”可拆成“木”“又”“寸”。㈦讲故事：讲“两个小朋友在山下踢足球”的小故事，一个复杂的“蹦”字就很容易记住
了。㈧编顺口溜：教学“全”时，编了一句顺口溜：“大王头上一个人”。多么形象、多么有趣，学生乐学，会学，比一个人自己学习的效率还高，课堂情意浓浓。
2、合作学习，拓展识字途径。生活中处处有语文，处处是课堂。看，故事书、广告牌等无处不显示着祖国文字的倩影，她们成了孩子们识字的不尽资源。于是，我先引导学生编了一首《识字途径歌》：“小朋友，本领高，识字途径真不少；你的名，他的姓，商店招牌看得清。商标电视其他书，上面的字多如星，早认多识中国字，头脑越用越聪明。”接着利用家长会动员家长密切配合，比如看书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，学生在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读。又如带孩子走出家门，让孩子留心观察各种招牌、广告牌等，带几个生字新朋友回家；收集商标版面字，动手做成图文并茂的“识字本”，带到学校相互展示，相互认读，并把其中的得意之作张贴在教室周围……外面的世界真精彩，把握童心，回归生活，指领学生走进“大语文”学习的广阔天地，何乐而不为呢？
三、探究识字、培养独立能力
探究识字就是在宽松、民主、和谐、有趣的识字过程中引导学生探究识字方法，寻找识字规律，培养独立识字能力，体验成功的喜悦。
1、编字谜：有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐之中识字，更重要的是久记不忘。我鼓励学生广泛搜集字谜，除了让学生猜字谜外，还启发学生观察字形，展开联想，自己巧编谜语。如教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”两部分，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”。学生不仅记住了字形，还懂了字义，达到了事半功倍的效果。又如学习“心”字，一位学生编了一个挺形象的谜语：“一个小茶碗，盛了三颗豆；两颗撒出来，一颗在里头。”其实学生是很有潜力的，教师的“放手”收获的定是一种美丽，一份精彩。
2、我发现：学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、出记忆字形的方法。如一年级下册的《识字4》的韵文中包含了带“虫”旁的12个形声字，其中11个是要求会认的。教学时，我先请学生找出这篇韵文中所写的昆虫，然后依次出示“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓”等6个词让学生认读。在熟读了词语之后，问学生：“看看这些字，你有什么发现？”学生立刻就说出了它们的共同点——都有“虫”字旁。我再请学生读这些词语，继续说他们的发现。课堂上学生合作研讨，各抒己见。不一会儿，学生就了解了这些形声字的音、形、义，或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律，巧妙地记忆字形。经过长期的训练，学生就能在不断的“新发现”中获得更多有趣的、行之有效的识字方法，既提高了独立识字能力，又培养了学生的创新意识。
我在低年级识字教学中，灵活地融合自主、合作、探究的语文学习方式，使学生成为识字的主人，提高学生识字能力。我坚信，播种在今日，丰收在来年。
第二篇:《浅谈低年级“自主 合作 探究”识字教学论文》
小学语文
浅谈低年级“自主、合作、探究”识字教学
【摘要】：新课标要求课堂上尊重孩
子的学习天性，让孩子在轻松、愉快的学习环境中通过自主、合作、探究的学习过程，激发自主识字的兴趣，让他们真正享受到学习语言文字带来的快乐。识字教学的开放性应该是全方位的，全过程的。开放性的识字教学的目标，意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应该允许和鼓励学生在课外，在生活中自主识字，主动识字。
【关键词】：识字 自主 合作 探究 交流 趣味
识字教学是传承中华汉字文化的桥梁。《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的有效性，直接影响着语文教学的速度和质量，对提高学生的语文素养至关重要。可是以往的传统识字教学在提高学生的识字能力上却大打折扣，这是为什么呢？
一、学生识字机械记忆
识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。《小学语文课程标准》中对学生的识字量有明确规定。为完成识字目标，教师采用的识字教学方法大多局限在教法层
面，研究如何让学生多识字、快识字，很少从学法层面研究如何给学生创设足够的学习空间，让学生自主、合作、探究识字。同时，在识字教学活动中，往往教师讲解占用时间长，而学生亲自观察分析、比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识、动初中语文作文题目手实践能力较差，很少进行自主记忆。
二、忽略识字内容与学生年龄特点
识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6-7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是:好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……根据小学生的思维记忆特点，他们对汉字的识记属于机械记忆:通常通过字形的分析，或对汉字进行整体记忆。虽记得快，但汉字之间很难形成有效的联系，组成有机的知识结构，因而也容易忘却。教师在教学识字内容时往往没有根据学生年龄的特点进行教学，使识字教学变得枯燥无味。
三、教师缺乏变通意识
教师的教常常停留在唯书是本、唯堂是本、唯师是本。唯书是本，现行语文课程过于强调以教材为本，教材中要求认的字教师就教得透；教材中不要求认的字，教师就不教。把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。唯堂是本，过于强调以课堂为中心，在课堂上注重生字的学习，强调死记硬背，课后很少引导学生实践，积累汉字，
让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味。唯师是本，识字教学活动中教师往往讲解占的时间长，而学生亲自观察分析，比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识，动手实践能力较差。
《语文课程标准》要求：教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系。在识字教学中，本人融入课改新理念，课标新要求，采用“自主、合作、探究” 的语文学习方式让学生在轻松、愉快的学习氛围中创新识字。下面谈谈自己在识字教学实践中的点滴体会。
一、自主识字、感受乐趣
《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。因此，我努力营造一个快乐自主的识字空间，使学生乐在其中，获在其中。
1．游戏中识字。我将游戏引进课堂，有意识地在游戏中教，学生无意识地在游戏中学，课堂成为学习的园地，游戏的王国。如：带生字宝宝回家、摘果子、啄木鸟医生、小猴过桥、走迷宫等，又如“悠久历史”的开火车游戏法，我进行了“改良”，我用掌声和学生进行互动“哪列火车开起来？”“这列火车开起来！”形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还二、自主合作,读句识字
有环城火车、翻山火车等等。欢声笑语间，教师教得轻松，学生学得愉快，自信自强的主人意识体现得淋漓尽致。 2．参与中识字。“活动是认识的源泉,智慧从动作中开始”。课堂凸显学生学习的主体地位，让学生积极动脑，善于思考，巧用双手，工于实践能大大提高识字效率。如：启发学生用彩色橡皮泥捏出“大”等字。又如引导学生创编识字操：两手位置的变化就可变成“入、人、八” 把手放在眼睛（目）上，组成“看”。再如让学生根据字宝宝自己创作字谜，边说变表演，再让同学猜，学生积极性非常高，创新的萌芽就在这一次次的手舞足蹈的识字实践中破土而出。
3．激励中识字。在教学实践中，我发现赞扬与激励是激发学习兴趣的法宝。在识字教学中，教师对于学生的闪光点要及时给予肯定、赞扬和鼓励，画五星、奖贴纸、抚脑袋、竖拇指等鼓励使学生尝到成功的乐趣。如学生能准确发音时，教师随时给予表扬“你读得真准！”遇到学生读不准、读不出来时，教师给予鼓励“别急！慢慢想，你一定行的！再试一遍，好吗？”这样一来，好的学生在表扬声中获得成功的体验，而差的学生能在鼓励声中增加学习的信心。
4.竞争中识字。将小组竞朗诵比赛作文争机制引入课堂教学，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。将各组
的慢生定为该组“识字代表”，让他们比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习的困难，又帮助他们增强了学习的信心。在激烈的竞争中，学生无论学习兴趣，还是认字数量，都有质的飞跃。
5.情境中识字。“知之者，不如好知者，好之者不如乐知者”，六七岁的孩子特别活泼好动，对身边的一切都充满好奇。如果课堂上创设一定的情境，总能激发他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学的过程中。如《识字七》一课，依据课文内容，设计这样的课件:一轮红日冉冉升起，蓝色的大海、金色的沙滩，无颜六色的贝壳，海里停着一艘军舰，蓝天上飞着海鸥，实物旁闪出生字，生字用红色显示，美丽的画面，使学生兴趣盎然，引起了学生思想感情的共鸣，大大地激发了他们学习的内在动力。学习《菜园里》一课，教师利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡。学生始终处于兴奋的状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进行。
6.语言环境中理解字义。《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个
第三篇:《低年级学生自主识字的方法与途径》
低年级学生自主识字的方法与途径
[关键词]
自主识字 科学 高效
识字从单纯的老师教学生学，到教给学生识字方法，培养识字能力，是实现了识字教学上的一次成功改革。它大大提高了识字教学的质量。然而，学生运用字词的能力不强，书面表达时别字多的现象却仍很普遍。这不能不说给识字教学的质量打上了问号。在全民族疾呼减轻学生课业负担，把素质教育落实改变从现在开始到每门学科中的今天，我们应该重新认识识字教学，深刻反思早已习惯了的某些识字教学方法，怎么认识造成学生运用字词能力弱这个问题呢？
笔者认为对识字教学要求的错误定位是造成学生运用字词能力弱的原因一。从所周知，对于识字教学，教学“大纲”对教材生字表上的生字指出了会读、会讲、会写、会用的要求。而造成问题的主要原因之一，正是在对这个“会用”的认识上。所谓“会用”，笔者认为，应该是一个字不管出现在什么地方，看见要能认识；当要书面表达一个字的意义时，能准确无误地把这个字从记忆库里输出，并写下来。然而，有的老师却狭义地理解了这个要求，把“会用”等同于“会默”了。这就在客观上降低了识字教学的要求。
对识字要求认识上的错误定位，势必就造成方法上的失误不当。在识字教学中，不少老师把正确默出生字新词作为检测识字效果的最终目标，甚至追求重复学习作为复习巩固方法的主要形式。这类学习，实在是占用了学生太多的时间，因此，复习巩固方法的机械单一是造成学生运用字词能力弱的另一个原因。
识字要求认识上如何正确定位？小学低年级学生拓展识字方法和途径有哪些？需要我们不断研究、探索，于是提出本课题的研究。
经过一年的探索和实践，“低年级学生自主识字的方法与途径”的研究取得了显著的效果，主要表现在：
一、科学引导 学会自主 提高效率
小学语文老师都知道，《语文课程标准》在识字教学安排上做了较大调整，规定：“低年级（一、二年级）认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写，”识字量占六年识字总量的60%，平均每学期学会500个左右。这么大的识字量，如果不讲究方法，必然增加学生负担。因此，在识字教学方面一定要采取科学的教学方法，在学习中教会学生自主识字的技巧，以取得事半功倍之效。
1、以本为“本”，抓好课堂识字
从一年级新教材来看，每课生字约十七、八个。这些生字分为两类，一是会写的字，二是会认的字。这些字能不能在两课时让学生熟练掌握，关键在于得法。
（1）课前，指导学生养成预习生字的习惯。
学新课前，告诉学生，课文中所有的字都是大家的好朋友。有的已经认识了，有的还不认识。不认识的怎么办？要认识新朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？认清它的模样（形）。知道它的特点及用途（义）。教师和学生一起把生字在书上标出来。然后读一读，叫准它们的名字。还要注意它的邻居是谁，它还能与谁交上朋友。时间一长，学生便能借助拼音养成预习生字的习惯。
（2）课上，教给识字方法
在课堂上，老师的识字办法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。在课堂上，识字方法决不是单调的，枯燥的。
①突出重点，避免平均用力。
一篇课文中的字有的可完全让学生自学，对学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对形近字、音近字等特别容易出错的字，要先出示或用彩笔标出。
例如《比一比》中的“堆”字。教师书写的时候就把“堆”字的“土”用醒目的红笔标出，以引起学生的注意。（学生易把它念成“谁”）
②比较联系，避免孤立识字。
在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课中的字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可与日字相比较；讲“请”这个字时，要和清、晴、睛一组字相区别，一定要让学生比较出它的偏旁及其表示的意义，以免混淆。 ③理序分类，避免按部就班。
教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字，可按照一定的顺序来分类。可把上下结构、左右结构或半包围结构的字归为一类，这样学生学得方便，记得简单，又符合按偏旁记忆的规律。
④开展趣味识字，避免枯燥记忆
汉字的特点是音、形、义结合紧密。在别让等待成为遗憾教学汉字过程中，特别注意联系实际，进行趣味识字。 例如，学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，口表示眼框，是两只眼睛，所以有两道横。雨中的“一”表示“天”，再看“冂”，多么像房子呀，天上下雨，小雨点在屋檐上“巴嗒巴嗒”往下滴，一开始，是老师来讲，时间一长，教师在课堂上渗透这种做法后，鼓励学生自己发现，自己去编字谜。
2、活动中巩固识字，加深记忆
活动课是学生的第二课堂，由于活动课上有各种各样的游戏、竞赛，小学生学习积极性特别高。针对这种特点，我们低年级在每周三下午第二节活动课上，专门开辟一节语文活动课。 活动形式有：猜谜语、摘果子、添笔画、编顺口溜、编故事等。
（1）猜谜语。二、自主合作,读句识字
老师准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋自编谜语。编得好者，可获得“谜语大王”称号。
（2）摘果子
每四人小组选一代表上台拿一篮子，上面写着一个偏旁部首，让代表到果树上摘下写着与篮子上相同偏旁的字的果子放在篮子里，如篮子上是“扌”，就把“把、排、打、报、拍、报”等字摘下。
（3）添笔画游戏。
学习汉字的过程由简到繁，由易到难，是有规可循的。给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字。搞好这个游戏，能增进学生分析生字，拆分生字的能力。
3、顺口溜帮助记忆
顺口溜简单易记、琅琅上口，识字教学中适当打造顺口溜，可对学生识字、辨字、记字起到很好的作用。
利用顺口溜识记生字，学生学来轻松，记来容易，并且通过比较，留下的印象也十分深刻。
4、编故事，联想巧记。
著名语言文字学家子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。很多学者也通过研究指明，儿童在小学前三年创造性想象能力比后三年强得多。所以在教学法中要根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系。通过直观手段，形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画，或一段小故事，让学生记住字形。
在这样的识字教学过程中，培养了学生仔细观察的习惯，发展了形象思维能力和创造力，语言表达能力也得到训练提高。
5、理解字义，准确识字
汉字科学性的重要表现是写意性，写意的汉字来自于大自然与社会生活，构字组字有极其严密的科学规律。教学中有必要引导学生理解字形，不但要让其“知其然”，而且要“知其所以然”，
减少机械记忆，增强理解记忆和创造性记忆。如教“办”时让学生思考：为什么“办”由“力”和两点组成呢？学生琢磨思考认识到：办事要出力，出力就要流汗，所以“办”字由“力”和两点组成。
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